第33卷第12期
兰州教育学院学报
2017年12月
Vol. 33 No. 12
JOURNAL OF LANZHOUINSTITUTEOF EDUCATION
Dec. 2017
大学英语学科核心素养培养策略探析
杨胜兰
(宁夏大学外国语学院，宁夏银川70021)
[摘要]当前在以全面深化教学改革、落实立德树人为根本任务的背景下，探究大学英语学科核心素养很有必要。我
国的大学英语教学，不但要发挥英语的工具性功能，让学生掌握英语听、说、读、写等语言知识和技能，而且还应重视英 语学科的人文性和育人价值，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面来调整教学策略，培养大学生的英 语学科核心素养。
[关键词]核心素养;大学英语;教学策略
[中图分类号]G2 [文献标志码]A [文章编号]1008-5823(2017)124140-02 [收稿日期]2017 -08 -28
“核心素养”是近年来世界各国教育领域的一个 热门话题。当前，基于培养学生核心素养的教育改革 逐渐引起了全球各国的关注，成为许多国家或地区制 定教育和开展教育实践的基础。素养对个人一 生的成长和发展至关重要，现代教育已经不能仅仅停 留在传授知识和培养能力的层面上，而是要向更高的 核心素养层面转化。在这样的改革发展趋势下，2014 年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》，提出要进一步深化课程 改革，落实立德树人工程，研究制定各学段学生发展 核心素养体系，并将该体系作为研究学业质量标准和 修订课程标准的依据。[1]各个学科都在着力研究以培
的知识和能力，也涉及学生的情感、态度和价值观。 它是与人的健康成长和全面发展密切相关的，并且让 人具备能够终身学习以适应社会发展需求的能力。 “核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问
题。”[5]80
二、 我国英语学科核心素养的研究现状
程晓堂、赵思奇指出在全球化不断推进的背景 下，未来社会的人才需要具备跨文化交际能力、全球 意识、国际理解、信息技术素养等与外语密切相关的 素养。因此研究外语学科核心素养具有重要的意 义。5]81尽管国内众多一线英语教师和学者已经就英 语学科核心素养的内涵和构成要素、评价方式、课堂
养学生核心素养为指导思想的课程标准、培养策略、 教学设计、培养途径或策略等方面做了一些研究，但
教学设计和教材改革等等。英语学科也不例外，国内 是目前国内相关研究仍然不够成熟充分。王蔷提出 思维品质、文 许多中小学一线英语教师和学者也就英语学科核心 英语学科的核心素养主要由语言能力、素养的概念、内涵、问题、对策等方面做了 一番研究。 化意识和学习能力四方面构成。[]7程晓堂，赵思奇指 这些研究大多是针对中小学生核心素养的培养，而针 出英语不但有作为一种语言的价值，而且还有作为一 对大学生英语学科核心素养的研究却很少。大学英 语学科核心素养又该如何培养呢？本文将就中国语 境下大学英语学科核心素养的教学策略进行探讨。
一、核心素养概念的内涵“素养”在汉语词典里被释义为“修习涵养”或是 “由训练和实践而获得的技巧或能力”。笔者认为“素 养”也可以理解为是人通过长期的知识积累和训练实 践而获得某种能力，并且将能力进一步转化成一种内 在的精神力量，一种价值观，或者是气质，性格。素养 是一种比知识和能力更高级的存在，直达人的精神领 域。核心素养（Key Competencies)早在2005年就由 经合组织提出，国内学者辛涛，姜宇，刘霞[2]，柳夕 浪[3]，张贤志[4]，程晓堂[5]80等都认为“核心素养”的 含义比“能力”的含义更加宽泛，既涉及传统教育领域
个学科的育人价值，能够“促进学生在心智能力、情感
态度、思想品德、社会责任等方面的发展”，[5]82这是学 科核心素养的基础。“基于核心素养的英语课程理 念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个 角度来设置英语课程的目的与目标”。5]83
三、 培养大学英语学科核心素养的具体策略
上文提到“核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。”[5]80那么，面对着当前全球化、信息化与 智能化的新时代，大学英语教育到底应该培养怎样的 人？又该如何培养出具有英语学科核心素养的大学 生呢？大学生应该具备怎样的知识、能力和情感态度 才能够更好地适应新时代的工作和生活？ 2213年教 育部要求各高校研制本科人才培养教学质量国家标 准，高等学校大学外语教学指导委员会开展了《大学
[基金项目]2013年度国家社科基金西部项目“世界英语语境下的中国英语教学理论与方法研究”（项目编号：13XYY008) [作者简介]杨胜兰（1977 -)，女（回族），宁夏大学外国语学院讲师，硕士，主要从事汉英文化对比和应用语言学研究。
第12期杨胜兰：大学英语学科核心素养培养策略探析
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英语教学指南》（以下简称《指南》）的研制工作并于
2016年颁布。《指南》指出：当前大学英语的教学目 标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识 和交际能力，同时培养自主学习能力，提高综合文化 素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能 够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展 的需要。顺应这一教学目标，培养具有英语学科核心 素养的大学生，笔者认为在大学英语教学中应注意以 下几点：
演讲比赛、英语配音秀、英语小剧场、单词PK、与外国 留学生交流座谈等。《指南》提出，“大学英语教学以
英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力 为重点。”这些课外活动无疑是英语课堂教学的一个 有力补充，可以创设出丰富多彩的情景，学生学习英 语的积极性容易被充分调动起来，使其在各种有趣刺 激的活动中运用英语，同时还能将英语与学生的兴趣 特长相结合，有助于改进教学效果，提高学习效率，发 挥学生的潜能和促进其全面发展。
第四，引导大学生开展英语相关的小课题研究， 第一，集体备课，研究大学英语课程的二度开发，
逐步建立通用英语和专门用途英语并重的教学模式， 打造英语学科精品课程。高等教育教学质量的提高 要求各高校为大学生提供优质的外语教育。《指南》 明确指出：大学英语在注重发展学生通用语言能力 的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能 力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学 习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效 地进行交流。”这对传统的通用英语教学是一个很大 的挑战。因此很有必要结合大学生实际情况，利用教
师集体智慧，深度挖掘与整合大学英语课程的教材内 容，对教材进行深度研发与拓展。响应《指南》要求， 高校教师不仅要为学生提供传统的优质的通用英语 教学以满足其日常生活中的英语交流或运用，而且英 语作为一门国际学术通用语，高校还应该培养学生搜 集阅读外语文献、撰写学术论文、参与学术会议或讨 论、职业英语和跨文化交流的能力，培养学生走向社 会工作岗位应具备的职业素养。
第二，以教师为主导，以学生的学习为中心，根据 教学内容的特点，运用灵活、合适、有效的教学方法组 织课堂教学。大学英语读写课可以将课文讲解与课 外阅读任务相结合，注重培养能让学生受益终生的批 判性思维和自主学习能力。增加课堂师生互动讨论， 给学生更多的用英语表达思想见解的机会，让教与学 紧密结合，教学相长，真正地做到有效教学，提高学生 的英语整体水平。大学英语听说课除了完成课本的 教学内容，还可以为学生提供一些具有很强的实用 性，与学校所在省市当地实际情况和日常生活贴合紧 密的语言素材。比如，可以将英语与中国文化相结 合，教会学生用英语讲中国故事，用英语介绍中国文 化，一方面传播中华文化，提升大学生的跨文化交际 能力，另一方面，培养其文化自信和文化品格，提升中 国文化软实力。课余鼓励学生在班级微信群里用英 语进行日常交流，学以致用，也可以邀请学校的外教 和留学生加入，互帮互助，共同学习，彼此受益。
第三，因材施教，从学生的兴趣和需求出发，注重 学生个性化发展，开展丰富多彩的英语活动，如英语
开发学生潜能，培养学生的科研能力和终身发展所需 要的自主学习能力。这样的小课题任务既可以是英
语语言文化本身某一个点的深入研究，比如西方习俗 研究;西方社交礼节研究;西方身势语或禁忌语研究 等等。也可以指导学生搞英汉语言文化的对比研究， 比如网络热词或流行语的英译;英汉某方面习语的对 比；中国特色饮食名称的英译；中国特色文化或旅游 景点的英语介绍等等。此外，还可以将学生的视野引 向校园和社会，让封闭式的大学校园生活与社会活动
相结合，
布置一些与大学校园学习生活相关的各类小 调查或与社会实践相关的小课题，并且用英语设计问
卷调查或访谈交流并撰写英文的总结报告，
比如采访 外国留学生对中国的感受以及他们的日常生活情况; 对丰富多彩的校园社团活动采访;对大学生课余兼职
状况采访调查;对城市环境保护状况进行调查等等。 通过这些活动，既能将课堂所学的英语知识运用起 来，使知识得到拓展和深化，又能提升学生的写作能 力与探究问题的能力，并且培养大学生的创新精神和 实践能力，帮助学生更好地建立书本知识与现实生活 之间的联系，不断拓展思路，开阔视野。
四、结语
大学英语教学应服务于学校的办学目标、院系人 才培养的目标和学生个性化发展的需求，具有工具性 和人文性的双重性质。大学英语学科核心素养的培 养应该从国家战略需求和学生的需求出发，围绕提升 语言能力、思维品质、文化意识和学习能力来进行，帮 助大学生增强语言实力，提高人文素养，全面发展自 身潜能，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见[Z]. http://www. moe. edu. cn/ publicfiles/business/htmlfiles/ moe/ s7075/201404/167226. html .[2] 辛涛，等.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建 [].北京师范大学学报（社会科学版），2013，（1).[3 ]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”---关（下转第14页）
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兰州教育学院学报
表1
各阶层“当为表现”的使用情况
第33卷
四、结语
合计/11651490
官吏
种类(形式）17
/对上级
28对同级使用情况对下级合计
1442
知识阶层上层市民底层市民
1841331034
76013
10/1
本文重新定义了“当为表现”，并以日本近代时期
发表的小说集《社会百面相》为调查资料，从性别差、 年龄差和社会阶层三方面对“当为表现”的使用状况 进行了调查分析。调查发现，近代时期无论从“当为 表现”的形式还是用例上看，男性的使用率都远高于 女性，且女性常采用委婉的方式，只说“当为表现”的 前半部分。「必要尔'态§」「彳L々'」是年轻男性专用 的“当为表现”形式，而年长男性多使用后半部为「^ 包心」「^包f」等由当时老人常用的句尾否定助动词 构成的形式。“当为表现”主要被官吏、知识阶层等有 一定身份地位的阶级对身份同级或下级使用，底层市 民则不常使用。研究价值在于:有助于了解日本人的
另外，调查发现，各阶层使用的“当为表现”形式 有所不同。由于女性的“当为表现”使用差别较小，这 里仅讨论男性各个阶层的使用特点。官吏除「彳U6例、「必要尔'态§」4例以外，其 余用例皆为(前项表示条件）+ ^包心（后 项表示否定）」形式的变体，如「人
包
人
」「^
语言意识和人际关系，更好地理解近代日本文学作 駄目々'」「人力、人」等，具体用例如下：品，能够进一步充实日语近代语中有关“当为表现”的 例8.従OT教會仲間仁物議查惹起才^力、 研究。需要指出的是，本文的研究对象仅为一部小说 包君(立直它仁辭職（PI67笹
集作品，调查的用例数量和分析角度有限，因此结论
岡[官員層]—客人[知識層])
具有一定的局限性。今后将通过调查更多的资料和
知识阶层除使用「彳匕」8例、「彳匕々'」4例、「必
语料库，从“当为表现”的待遇价值、文体特征等角度
要尔'态§」3例较为谦逊儒雅的“当为表现”形式以
着手，进行进一步的探究。外，也多用「切(前项表示条件）+「
S
包心
(后项表示否定）」形式的变体，如「^汴9々^包心」
包f」「洼廿心」等，具体用例如下：
例9.若匕也君、岩崎(立必f三井緣查結
[参考文献]
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男性上层市民与同级交流时多使用“当为表现”，
[4] 宫崎和人，安达太郎，野田春美，高梨信乃.乇夕 亍彳
与官吏阶层交流时常使用「必要尔'态§」2例、「/工汴
[M].东京：<^L扫出版,2001.
a(f」1例。具体用例如下：
[5] 小池清治，小林贤次，细川英雄，山口佳也.日本语表现•
例10.保險契約O時(立被保險者自身會者仁出頭 文型事典[M].东京:朝仓书店，202.歟或^會社員仁面會必要炉H (P330 [6] 野林靖彦.「乂彳夕」「于亇レパナテ于彳」「寸'儿歹工于 民蔵[上層町人]—廉蔵[上層町人])彳」％ 3形式炉表当为判断O连关一[C].东北大学文学
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C扫当为表现[D].京都：立命 很少，但仅有1处女性使用的包含“候文”的“当为表 [7] 汤浅彩央.近代日本语(
馆大学大学院,2007.现”形式，具体用例如下：
例11.若又萬一御欺匕^§札候時(立妾 <匕^々 [8] 井岛正博.当为表现O构造fc机能[C].日本语学论集，
2013.
愚力、者仁T也婶§人達仁合(立t顏^〈候故必
[9] 田中章夫.日本语O位相fc位相差[M].东京：明治书院，
f屹fc御恨&申上〈'、人〈候。（P216拓彳^ [女•下
1999. [责任编辑：白彩霞]
層町人(芸者）]—不渡駒郎[男•上層町人])^檿檿^檿檿^檿^檿檿^檿^檿檿^檿^檿檿^檿檿^檿^檿檿^檿^檿檿^檿^檿
(上接第141页）于“培养什么样的人”的进一步追问[J ].教育科学研究，2014，•教材•教法,2016,（5).(3) .[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中 [4] 张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界，2015,（9).英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015,16).[5 ]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J ].课程
[责任编辑：白彩霞]
