教育探索２０１４年９月（下） 如何提高地理课堂教学的有效性 娄艳华 （河北省定兴县高里中学，河北定兴０７２６５０） 有效教学是新课程倡导的一种教学理 念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前 分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的 相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计 视觉最为有效。但实践证明单一的形式不如 综合传输的效果好。心理学研究表明：一个 正常人用眼接收的信息约占８５％；用耳接收 提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能好的教学效果。但现实是多数教 师在地理教学中采用的是低效的教学法。较 多教师在平时的教学中，多是按规定完成应 教学环节，准备合适的教学手段和用具，深 化对教学内容的理解，增强应变能力，积累 处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握 一的信息约占１１％；用鼻子闻接收的信息约占 ３．５％；用舌头尝占ｌ％；用手和身体接触占 定的地理技能等。在教学设计过程中应教 １．５％。显然，视听结合多渠道的信息传输 上完的内容，至于学生学到了多少，却没有 去进行研究，到了后来，毫无疑问，学生的 成绩是不理想的。所以，要想真正的提高地 理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去 潜心的研究、体会，找出适合自己实际的教 学方法。 一、改变教学观念，提高教学能力 目前很多地方受七八年级地理教学不 作为考核科目，甚至不需要中考的影响，教 师教学和学生学习的积极性本来就不高，再 加上受到教学条件、教学环境、师资素质等 诸多因素的影响，课堂教学水平就更低了。 要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必 须从根本上改变教师传统的教学观念和提 高教师的课堂教学能力。摒弃将学生看成是 被动接受教育的“容器”，只会“唯师命是 从，唯唯诺诺，无条件服从，被动接受的学 舌鹦鹉”的观点，必须改变“把学生当‘观 众’和‘听众’，仅靠一支粉笔、一张嘴讲 课，满堂灌”的单向传导授课方式。农村地 理教师也必须勇敢地走出去，接受外面新思 想，新观念，不断提高自身的教学素养。同 时，学校的相关领导也应重视初中地理这一 基础学科的教学，促进学生全面发展，提高 学生的综合素质。 二、课前精心备课。选择合适的教学 过程 据了解大多数农村中学把地理学科定 为所谓的“副科”，很多从事地理教学的老 师也是其他专业老师顺便带的几节课，地理 课堂也常常被“主科”教师占用或借用。必 然就存在着课前准备不充分，教学设计低效 的现象。比如：对学生在课堂上生成的问题 茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一 问题只有一种答案，当学生的回答偏离预设 范围时便无法驾驭；教材处理单调、形式化， 一般是教材有什么就讲什么、学什么，教学 顺序按照教材顺序，设计缺乏趣味性、灵活 性和创新性等。一堂课成功与否，与课前准 备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充 师主动参与对课程资源的开发和设计，创造 性地整合、加工、运用教材，由“教教材” 转向“用教材教”，教学学生学习、发展情 感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。 三、合理设计课堂提问、倾听。提高 教学的有效性 提问是课堂教学的重要环节，是师生互 动交流的重要方式之一。但是在地理课堂教 学中存在着许多无效提问，如提问太多，并 且提问都是无意义的“好不好…‘对不对” 等问题；问题设计不科学；缺乏提问技巧等 等。因此，地理老师一定要在深钻教材上下 功夫，在课前针对知识的重点、难点、精心 设计问题，问题要恰当、科学、严谨，有启 发性和思考价值，难易要适中，接近学生思 维的“最近发展区”如在一次公开课中教师 讲的内容是《长江流域地区》，当讲到长江 流域地区覆盖的范围时，老师问“长江支流 流经哪些行政区？”学生在看了４、５分钟 地图之后仍是回答不出来，这个问题对于八 年级的学生难度较大，而且也不需要学生掌 握长江支流流经的行政区。另外，还要注意 把握好提问的时机。还有，善于倾听是优秀 教师必备的基本素养。课堂上，教师要耐心 倾听，往往会得到学生精彩的回答。但是在 大多数的地理课堂教学中存在着教师拒昕、 枉听的现象。如课堂上，有学生正滔滔不绝 地回答问题，教师突然说：“坐下吧！，，即是 拒听。教师心中的答案早已框定，让学生回 答问题，一旦学生回答不出其框定的答案， 就不断提问，直至达到。这种看似认真“倾 听”，但实际上只认为自己的答案是正确的 现象就是“枉听”。因此，在课堂中教师要 善于理解，才能倾听到学生的真实想法，这 样才能倾听到孩子更多的话语；热情参与， 正确倾听，课堂教学才能真正走向有效。 四、巧用多媒体手段，提高信息传输 的有效性 在教学过程中学生主要是通过视、听、 触觉来接受教师所传来的信息，一般认为以 １８０ 是能提高效率的。多媒体具有自己独特的优 势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣 的教学情境，化无声为有声，化静为动，使 学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习 氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学 习兴趣。 五、充分发挥地图在教学中的直观作 用，培养学生绘图、用图的习惯 在地理教学过程中，地图是最重要的工 具，是“地理学的第二语言”，它能以无声 的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生 动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、 成因。如在讲“”这一节，充分运用台 湾地图，分析地理位置的优越性，分析 与的相互关系，进而论述经济 的发展，在整个过程中贯穿与是密 不可分的，是相互关系，共同繁荣这一主线。 就象语文教师教学生查字典一样，必须 始终引导学生经常练习从地图中获取知识， 要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能 从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图 的方法来完成。遇到地理问题，要首先想到 与之相关的地图。只有这样，才能实现我们 常说的以图激趣，以图增知。以图启智，以 图育德的多种教育功能；才有利于提高学生 学习地理能力，强化学生的自主地位。从而 提高地理课堂教学的有效性。综上所述，课 堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获 取信息，培养学生能力和思想观念的主渠 道。课堂效果的好坏直接关系到教学质量和 人材培养的实际价值，课堂教学的有效性特 征中，最核心的一点又是看学生是否愿意 学，主动学，怎么学，会不会学。对此，为 师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得 巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适 合学生学习的教学方法，才能解决我们现在 中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正 的提高地理课堂教学的有效性。
