课程与教学论前八章习题

一、选答题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合，并将其序号填入试题的括号中。 1.世界上已发现的最早的课程与教学理论专著是（ ）。 a.学记 b.雄辩术原理 c.大学 d.大教学论 2.教育教学的心理学化是首先由（ ）提出来的。 a.裴斯泰洛齐 b.杜威 c.赫尔巴特 d.孔子 3.课程论从教学论中出来的标志是（ ）。

a.博比特1902年出版的《课程论》 b.杜威1918年出版的《儿童与课程》 c.博比特1918年出版的《课程论》 d.杜威1902年出版的《儿童与课程》 4.斯宾塞阐明，自然科学知识具有（ ）。

a.功利价值 b.训练价值

c.德育价值 d.功利、训练与德育价值 5.赫尔巴特及其弟子创立了长期风靡世界的经典（ ）。 a.四段教学法 b.五段教学法

c.三段教学法 d.直观教学法 6.杜威主张，课程应该以（ ）。

a.儿童为中心 b.以儿童社会活动为中心

c.以学生为中心 d.以教师为中心 7.人本主义主张的并行课程，包括（ ）有机结合而成。

a.情意课程与体验课程 b.知识课程、情意课程与体验课程

c.知识课程与体验课程 d.情意课程与知识课程 课程与教学论的研究对象是（ ）。

a.课程与教学 b.课程与教学现象 c.课程与教学问题 d.课程与教学规律 8.大教学论，把（ ）问题置于首要地位。

a.怎样教学的问题 b.教学什么的问题

c.为什么教学的问题 d.教学是什么的问题 9.大课程论把（ ）问题置于首要地位。

a.怎样教学的问题 b.教学什么的问题

c.为什么教学的问题 d.教学是什么的问题 10.课程与教学问题的根本特性是（ ）。

a.主观性 b.性

c.主观与客观统一性 d.客观性 答案：a a c d b b b a b c

二、填空题

1. 是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著，古罗马昆体良所著的 是西方教育史上第一部系统的教学法专著。（学记，辩证术原理）

2.夸美纽斯 一书的出版是教学论诞生的标志，博比特 一书的出版被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。（大教学论，课程）

3.西方课程与教学心理学化的主要代表人物有 、 和 。（裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威） 4.在历史上出现的课程与教学理论流派主要有 、 、 、 、 和 等。（经验主义、要素主义、结构主义、人本主义、永恒主义、建构主义、后现代等）

5.后现代课程与教学的四个基本特点是 、 、 和 。（丰富性、回归性、关联性和严密性） 6.课程现象表现为 、 和 三个方面或层面。 7.教学现象表现为 、 和 三个方面或层面。

课程现象分为物质性、活动性和关系性的现象三个方面或层面 教学现象也分为环境性、活动性和关系性的现象三个方面或层面

8.在课程与教学的关系问题上，不同主张有 、 、 和 等。（大课程论、大教学论、二元论、相互交叉论、二元循环论。）

9.20世纪50、60年代出现的三大新教学论流派是前苏联教育学家赞可夫的发展性教学论、美国著名心理学家布鲁纳的发现教学论和德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的范例教学论。

10.在施瓦布看来，实践性课程的基本内涵在于这几个要素间持续的相互作用，这几个要素是教师 、学生 、教材和环境。

11.在教育史上，第一个倡导教学论的德国教育家是（ 拉特科 ）。他在1612年的一份奏书中，称自己新的教学技术为教学论，从而使他成为教育史上第一个倡导教学论者。

12.被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”的是 。被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是 。（泰勒《课程与教学的基本原理》）

13.在中国，“课程”一词最早出现于 朝孔颖达的《五经正义》里。（唐）

14.宋朝 在其著作中频频提及的“课程”与现代日常语言中的“课程”在意义上已极为相近。（朱熹）

15.在西方，英国著名学者 在1859年发表的著名文章《 》中最早提出“curriculum”（课程）一词。

三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。（Y/N）

1.在西方课程与教学论的发展过程中，其根本基础经历了从哲学思辨到心理学实证的转换。

2.自然主义特别强调对儿童进行心智训练。

3.要素主义者主张，必须以学科为中心，按知识逻辑组织教材。 4.赞可夫提出了儿童的最近发展区学说。N

5.人本主义主张，教育与课程的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。 6.建构主义特别强调“建构”和“互动”。

7.因为课程与教学论具有人文性，所以它是不用讲科学精神的。N 8.课程与教学规律是课程与教学论的研究对象。N

四、名词解释

课程；教学P73；人文主义课程与教学流派；自然主义课程与教学流派；赫尔巴特主义；五段教学法。 课程：课程使用广泛而又含义多重，课程具有不同的层次性，其主要内涵包括以下三个方面：课程作为学科、课程作为目标或计划、课程作为经验或体验。

教学：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。 五、简述题

1.古德莱德关于课程的五个层次。

2.简述教学观念演变的基本趋势。 3. 简述课程内涵的发展趋势。 4. “课程教学”理念的内涵是什么？

答案：

1.美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）认为课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了从理想的课程到经验的课程的多次转换：①理想的课程（ideological curriculum），即一些研究机构、学术团体和课程专家依据教育学和心理学的观点，特别是课程理论提出的课程构想。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。（一纲多本）②正式的课程（formal curriculum），也称“官方课程”（official curriculum），即教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。③领悟的课程（perceived curriculum），即任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程有不同的理解和解释方式，教师对课程的领会与正式课程之间会有一定的差距。（钻研教材，课程的二次开发）④运作的课程（operational curriculum），即课堂上实际实施的课程。由于教学条件的和学习者接受能力的不同，课堂上实施的课程与教师领会的课程也会有一定距离。（新手教师）⑤经验的课程（experiential curriculum），即学生实际体验到的课程。由于每个学生对事物都有自己特定的理解，因而对同一门课会有不同的学习体验或经验。

2. 当代社会和教育变迁，有力地牵动着教学观的转换。从重心转移的层面看，当代教学观的演变，包括“从重视教师向重视学生转变”“从重视知识传授向重视能力培养转变”“从重视教法向重视学法转变”“从重视认知向重视发展转变”“从重视结果向重视过程转变”和“从重视继承向重视创造转变”等六大走向。

3.从强调学科内容到强调学习者的经验与体验；从强调目标与计划到过程本身的价值；从强调教材到教师，学生，教材，环境的正合；从只强调显性课程到显隐并重；从只强调实际课程到实际课程与空无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。

4.“课程教学”理念的内涵：课程与教学的本质是变革，用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程；教学作为课程开发过程，在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程；课程作为教学事件，课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。 5.简述博比特的课程开发理论。

答：博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开发者。该理论的基本内容有三方面：

教育的本质：1）教育是为成人生活作准备。2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。3）教育即生产。 课程的本质：课程使儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 课程开发的方法：“活动分析法“就是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。包括五个步

骤：1）人类经验的分析。2）具体活动或具体工作的分析。3）课程目标的获得。4）课程目标的选择。5）教育计划的制定。

6.简述博比特与查特斯的贡献与局限。

答：1）第一次把课程开发过程本身确认为一个的研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到他们那个时代所允许的程度。

2）提出了课程开发的一系列基本问题，这些问题长期以来一直是课程研究的基本问题。 3、简述美国30年代“八年研究”的成就及其现实意义。

答：泰勒总结了“八年研究”的四大成就：1）对当今的课程开发实践意义最大的是人们普遍接受了这样一种观念。

2）在那些没有达到特定的学科要求的高中毕业生中，可以发现有许多学生在学院学业中获得成功。3）在职研讨班得到发展。4）以教育评价代替测验的观念被广泛接受。 7.简要说明学术中心课程的历史地位。

答：1）学术中心课程以学科结构为核心构筑现代课程体系，使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整和完善，创造了现代化课程的一个范例。如今，“结构”、“学科结构”、这些概念已成为教育工作者最熟悉最常用的概念之一。

2）学术中心课程不仅尊重学术逻辑，而且注重发展人的解决问题的能力和探究的精神。 3）这些课程的开发是在与经费的支持下，以各学术领域的专家为核心进行的，

广大教师被排除在课程开发过程之外。时间证明，这种脱离教育实际、脱离教师的课程开发方式是不恰当的。

8.在“概念重建主义者”看来，传统课程理论存在哪些缺陷？

答：1）传统课程理论追求课程理论的客观性，这又违课程理论的学科性质。 2）受“技术理性的支配，是课程理论成为”反理论的”“反历史的”。 3）实际上是维持了现行的社会控制体系。

六、论述题

1.西方课程与教学流派，有哪些内容是值得发扬光大的？ 2.你最向往学习和掌握课程与教学论哪些方面的内容？

七、探究训练

请列举一个课程改革或教学改革中存在的问题，结合本章内容分析究竟是什么原因造成的（或是对课程与教学的理解过于狭隘，或是没有考虑到社会、文化等因素的影响，或是未能转变传统的课程观与教学观„„），并尝试提出解决方法。请尽量详尽且有条理地探究原因，并把你的思考心得记录下来，与他人交流讨论，以训练运用理论知识分析实际问题的能力。

第六章 课程开发与教学设计补充

一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。

1.课程研制的三个阶段为（ ）。

a.规划、实施与评价 b.设计、规划和评价 c.选择、组织与实施 d.计划、实施与总结 2.许多人会参与课程研制，他们分别来自、（ ）、公众以及社会。 a.学校、教育系统 b.学校、家庭 c.企业、 d.教育行政、学校 3. 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是___。 A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式 4.课程目标的来源有学习者、社会生活、（ ）。

a.科目专家 b.生态需要

c.教育 d.科目专家和生态需要

5.筛选课程目标的筛子为（ ）。

a.教育哲学 b.学习心理学 c.教育哲学与学习心理学 d.法律法规 6. 施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析

7. 以高速度、高难度等为教学原则的教学没计模式是 ( )。 A．范例教学模式 B．非指导性教学模式 C．发展性教学模式 D．程序教学模式

8.下面哪个是三大教学设计模式中的一个（ ）。

A．行为主义的教学设计模式B. 感觉主义的教学设计模式C. 创造主义的教学设计模式D. 结构主义的教学设计模式

9.在许许多多的行为主义教学设计模式中，影响最大，最有代表性的是（ ）。 A认知主义模式 B程序教学模式 C代表模式 D建构主义模式 10.

答案：a d b a c b c a b

二、填空题

1过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。

2. 按照所建构的关系及其取向不同，已有的各种课程开发模式概括起来主要有“目标模式”“过程模式”“情境模式”“自然模式”“实践折衷模式”和“批判模式”等六种。

3. 以教学设计所依据的理论基础为标准，我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。

4. 认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。它们有一个共同特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。

5. 人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。该模式的根本目标是促进人的（ 自我实现 ）。

6范例教学在课程内容选择上遵循“三个性”，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。

7.奥苏伯尔将与学习内容相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料称为（ 组织者 ），奥苏伯尔认为（有意义的讲解）式教学是课堂教学的基本方式。

8.范例教学的一般程序是：范例性的（ 阐明“个” ）的阶段；范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；范例性地获得（ 关于世界关系 ）的阶段。

9.斯金纳的（ 程序教学 ）模式是一种适用于个别化教学的自动教学模式。

10. 赞可夫提出，教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当（ 促进 ）学生发展。

三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。 1.课程研制又叫课程开发。( Y )

教师在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。 ( Y ) 1、科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。（Y） 2. 博比特是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“现代课程理论之父”。 （N ）泰勒 3.教育行政是课程研制的参与者。( Y )

6.课程研制的目标模式已经没落而被过程模式所取代了。（N ）

8.教育目标的筛选必须应当使用教育哲学和学习心理学两把筛子。 ( Y ) 四、名词解释

1.课程开发:是指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。或者：课程开发是精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高教育质量，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程的一系列复杂事项。 2.课程开发的目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。

3.课程开发的过程模式：是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动的课程开发模式。

4.教学设计（Instructional Design）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案的过程。

5.教学设计的认知取向：是建立在认知心理学的基础上，基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨

在于发展学生的认知能力和水平。

6.教学设计的行为取向：是以行为主义心理学为理论依据，基于行为控制来设计教学，其根本宗旨在于完善人的行为。

7.教学设计的人格取向：以人本主义心理学为其理论基础，其基本特征为“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格中”。

8. 发现学习(discovery leaming)：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。

五、简述题

1.课程开发的目标模式有何优点与不足？

优点：把课程开发建立在心理学的研究基础之上；提供了课程开发成功与否的准则；引导教师在教学中思考性地分析他们正在力图达到什么，是教师有据可依；简单、明了、易行。

缺点：目标模式在本质上含有管理控制的意图，这不利于学生创造性的培养，自主性的发挥；目标模式对非预期目标没有给予足够的重视；行为目标的叙写方式顾及到了可表现为行为的学习，而事实上很多学习最终并不一定表现为外显的行为，其工具主义的教育观忽视了教育活动本身和内容本身的价值

2.简述课程研制的过程模式。

课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。它倡导过程原则，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。它突破了目标模式“工具理性”的藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。 3. “泰勒原理”的基本内容是什么 ?

泰勒原理是泰勒提出的科学化课程开发的基本原理。它要求任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题，即：学校应该试图达到什么教育目标；提供什么教育经验最有可能达到这些目标；怎样有效组织这些教育经验和我们如何确定这些目标正在得到实现。其基本内容可以概括为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。

4. 实践性课程开发理论的主要观点是什么?

实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程的开发方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为本位；实践性课程开发理论的本质是追求“实践兴趣”。

5. 程序教学的设计应遵循五条原则： 第一，积极反应原则； 第二，小步子原则； 第三，即时强化原则； 第四，自定步调原则； 第五，低错误率原则。

6.什么是发现学习（基本特征）？

答：发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。这种学习的基本特征是：第一，注重学习过程的探究性；跌入，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。 7.奥苏伯尔提出的安排教学内容的原则有那些？

答：奥苏伯尔认为有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式。它所提倡的讲解式教学目的旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。为达到这一目的他提出两条原则：即逐渐分化原则和综合贯通原则。 1）逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则。

2）综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其它平行观念的关联，消除相互之间的矛盾与混淆。 8.简述加涅的“指导教学模式”。

答：1）加涅认为，学习的过程就是学生对信息进行内部加工的过程，教学的安排及要以这种内部加工为依据，又要影响这一过程，因此，教学阶段与学习阶段是相对的。

2）加涅认为人的学习包括八个阶段：（动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈阶段） 3）学习的外部条件就是每一教学阶段中所发生的教学事件：（1）激发动机 （2）把目标告诉学生（动机）；（3）指导注意（领会）；（4）刺激回忆（5）提供学习指导（获得）；（6）增强保持（回忆）；（7）促进学习迁移（概括）；（8）让学生做作业提供反馈。

9.罗杰斯是如何理解教师角色的？（教师的具体作用）

答：罗杰斯不愿意使用“教师”一词，而用“促进者”。“促进者”在教学中的作用不是指导而是帮助，他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人，而不是等待接受某些知识的容器，与学生建立起一种真诚的、信任的相互关系，为学生创造一种“安全的”心理氛围。具体表现为：

第一，帮助学生澄清自己想要学习什么；第二，帮助学生安排适宜的学习活动与材料；第三，帮助学生发现他们所学东西的个人意义；第四，维持某种有益于学习过程的心理气氛。 10.简述罗杰斯的“非指导性教学”模式。

答：美国心理学家教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表。其根本目标是促进人的“自我实现”。

“自我实现的人”是指：（1）能从是自发的活动，并对这些活动负责的人。（2）能理智地选择和自定方向的人；（3）是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人；（4）获得有关解决问题知识的人；（5）能灵活和理智地适应新的问题情景的人；（6）融会贯通某种灵活地处理问题方式的人；（7）按照他们自己的社会化目标工作的人。

评价：罗杰斯的“非指导性教学”模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路；是对50、60年代西方盛行的“唯理智主义”教学论的极大反动。 11.教学设计模式可以归为哪几类？各类的代表性模式是什么？

答：教学设计模式归为三大类：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。

1）认知取向的教学设计模式包括：布鲁纳的教学设计模式；以瓦舍因为代表的范例教学设计模式；赞可夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式；奥苏伯尔的教学设计模式。

2）行为取向的教学设计模式的代表是：斯金纳的程序教学模式。程序教学设计模式要遵循这样几条原则：积极反应；小步子原则；即时强化原则；自定步调原则；低错误率原则。 3）人格取向的教学设计模式的代表是：美国的罗杰斯的“非指导性教学”模式。 论述

论述施瓦布“实践性课程开发理论”的基本内容及其现实意义。

答：1.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。1）教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。2）教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时，只有在满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时，才具有课程的意义。3）课程环境是物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，他直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分。

2.实践性课程开发方法：“课程审议”是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。

1）课程集体怎样进行课程审议？“实践的艺术和折中的艺术”。实践的艺术包括观察的艺术和问题形成的艺术。折中的艺术是针对具体教育实践情境的特殊性，对不同理论进行选择、修改、超越，使之适合实践性课程开发之需要的艺术。

3.课程集体或审议集体成为课程开发的主体。是瓦布理想中的课程开发基地自然是每一所特殊的学校。这种课程开发因而可以称为“学校本位的课程开发”。

4.贡献：1）在实践性课程开发理论中，教师与学生在课程开发中的主体地位获得充分尊重，课程开发过程不再被视为是对教师与学生的控制过程。2）他并不能保证人的主体性的彻底，这主要是因为“实践兴趣”缺乏自我反思的特性。

第三章 课程与教学目标

一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。

1.最早提出“课程目标”的是（ ）。

a.格朗伦 b.塞勒

c.博比特 d.斯腾豪斯

2.课程与教学目标的主要功能是（ ）。 a.指导、导向和标准 b.指导

c.标准 d.导向

3.布卢姆等人将认知领域的教育目标分为识记、领会、应用、（ ）六个层次。 a.分析、综合和练习 b.价值评价、价值观的组织和品格形成

c.分析、综合和评价 d.复杂的外显反应、适应和创作

4.布卢姆等人将情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、（ ）五个层次。 a.分析、综合和练习 b.价值评价、价值观的组织和品格形成

c.分析、综合和评价 d.复杂的外显反应、适应和创作

5.辛普森将动作技能领域的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、（ ）六个层次。 a.分析、综合和练习 b.价值评价、价值观的组织和品格形成

c.分析、综合和评价 d.复杂的外显反应、适应和创作

6.在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核心成分是（ ）。 a.智力技能 b.动作技能

c.认知策略 d.言语信息

7.课程与教学目标设计的基本原则是（ ）。

a.系统化、操作性和层次化 b.系统化、具体化和层次化

c.层次化、科学化和具体化 d.系统化、科学化和层次化

8.课程与教学目标表述的三类常用方法为行为目标的ABCD表述、表意目标的表述和（ ）。 a.生成目标的表述 b.体验目标的表述

c.认知目标的表述 d.内部过程与外显行为相结合的表述 6.对( )的重视一向是我国教育的传统。

a. 基础知识，基本技能 b.过程 c.方法 d.体验 7.以下哪个不是本此课改在目标方面新增加的纬度？( )

a.情感态度 b.过程方法 c.基础知识 d.价值观

答案：a a c b d c b d a c 二、填空题

1、典型的课程目标形式取向可归结为四种：“普遍性目标”取向；“行为目标”取向；“生成性目标”取向；（ 表现性目标）取向。课程目标的价值取向可以分为知识本位、学生本位和社会本位三种价值取向。

2、行为目标的基本特点是：目标的（ 准确性 ）、具体性、（ 可操作性 ）。 3、“行为目标”在课程与教学领域中的确立始于课程开发科学化的早期倡导者（ 博比特 ）。

4、将课程与教学目标分解为行为侧面和内容侧面，可以说是（ 泰勒 ）对“行为目标”的一大贡献。 5、20世纪50、60年代，布卢姆等人第一次在教育领域确立起（ “教育目标分类学” ）。 6、梅杰认为，教学目标必须包括三部分；学生外显的行为表现、行为表现的（ 条件 ）、行为表现的公认的（准则 ）。

7、布卢姆认为，完整的“教育目标分类学”应包括认知领域、（ 情感 ）领域、动作技能领域。 8、布卢姆将认知领域目标依次分为：知识、领会、应用、（分析 ）、（ 综合 ）、评价。 9、辛普森把动作技能领域的教育目标分为七类：（ 知觉 ）、定向、 指导的反应、 （机械练习 ）、 复杂的外显反应、（适应 ）、 创造。

10、最求学生反应的多元性的教育目标是（ 表现性 ）目标。 11、“解释《失乐园》的意义”属于（ 表现性 ）目标。

12、在当代社会，整合了（ 科学精神 ）和（人文精神 ）的知识最有价值。

四、名词解释

课程与教学目标：课程与教学目标是一种预期的学生学习结果。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。

行为目标：是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。其基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。

生成性目标：又叫“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”，它不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。

表现性目标：是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，是对行为目标的另一种批评，指学生在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。

五、简述题

1．简述我国课程与教学目标设计的基本程序。

确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标。

2．简述课程与教学目标表述的基本方法。 3.课程与教学目标有哪些基本的价值取向？

答：课程与教学目标有四种：普通性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。 1）“普通性目标”指一般教育宗旨或原则。并直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

2）“行为目标”指学习后学生身上所发生的行为变化。 3）“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。 4）“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。它所追求的是反应的多元化。

4.克拉斯沃尔等人对“情感领域”的教育目标是如何分类的？ 答：克拉斯沃尔等人将情感教育目标分为以下五类： 1）接受：指学习者愿意接受和留心它们。

2）反应：指学习者被充分动员起来，投入到所涉及的现象中，并能够对所注意的现象做点什么。 3）价值判断：学习者确信某一事物、现象或行为是有价值的。

4）组织：学习者能够把各种价值观念组织成为一个系统，并确定它们之间的相互关系，能够树立起那些起支配作用的和普遍存在的价值观念。

5）价值观念或价值复合的个性化：长期控制个人的行为。

5.简述布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征及其主要贡献和缺陷。（P168）

答：1）布卢姆等人的“教育目标分类学”具有以下三个典型特征：第一，教育目标具有层次结构。第二，教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述。第三，教育目标超越了学科内容。

2）贡献：第一，“教育目标分类学”为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。第二，“教育目标分类学”创造性地处理了教育学与心理学的关系。第三，理论的创立。

3）缺陷：第一，人为的。第二，目标分类并未从分贯彻逻辑一致性原则。第三，各行为目标之间以及行为目标与亚类行为目标之间的界限不十分明确。第四，“教育目标分类学”具有层级结构值得怀疑。第五，“教育目标分类学”的超学科性也受到了认知科学的挑战。第六，情感目标是难以用一些准确的行为变化来说明的。

六、论述题

1．课程目标有哪些基本来源？将他们确定为课程目标的来源需要注意哪些问题？

(1)学习者的需要：作为课程目标来源的学习者的需要是“完整的人”的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。

(2)当代社会生活的需求：从空间维度看，当代社会生活的需求是指从儿童所在社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。

(3)学科的发展，将学科发展确定为课程目标的来源需要合理认识以下儿个问题：第一，知识的价值是什么?把知识的价值指向于理解世界以与世界更好地和谐共存，指向于提升生活的意义而非仅限于功利追求。第二，什么知识最有价值?最有价值的知识是使生活的意义得以提升的知识，是使个人获得自由、社会不断臻于民主公正的知识，这类知识整合了科学精神与人文精神。第三，谁的知识最有价值。

第四章 课程与教学内容

一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。 1.课程资源是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的（ ）。 a.一切素材和条件 b.课本

c.文化环境 d.物质环境 2.按照课程资源的空间分布，可以把它分为（ ）两类。

a.素材性课程资源和条件性课程资源 b.自然资源和社会资源

c.文化资源和社会资源 d.校内课程资源和校外课程资源 3.课程知识资源可以分为（ ）四大类。

a.天文、逻辑、文法和修辞 b.哲学、科学、艺术和数学

c.天文知识、人文知识、自然知识和思维知识 d.语言知识、数学知识、自然知识和社会知识 4.按性质，课程物质资源又可分为（ ）两个部分。

a.素材和条件 b.教学与课程

c.物力资源与人力资源 d.校内物质资源和校外物质资源 6.课程与教学材料是实现课程与教学目标的（ ）。

a.中介和手段 b.途径和方法 c.目的和归宿 d.系统结构 二、填空题

1.泰勒是从 、 、 和 等四个方面来考察课程资源的含义。 2.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为 、 两大类。 3.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为 、 和 。 4.课程人力资源主要包括： 、 、 和 等各个部分。

5.课程财力资源可按来源分为三部分： 、 和 。 三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。

1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。 2.课程改革就是更换教材。 3.课程资源不包括教师和学生。 9.课本不是课程资源。 四、名词解释 课程资源

五、简述题

1.简述课程资源的类型。

2.简述课程资源的要素。

4.简述课程资源开发的主要途径。

1.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

2.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。

3. 课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验

4.．试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。

要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍： (1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。

(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。

(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。

(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。

5. 课程内容与教学内容的区别：

⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。

⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。

⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动，方法，观念，实践操作等。

第五章 课程与教学组织

一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。 1.（ ）属于集体教学。

a.道尔顿制 b.文纳特卡制 c.开放课堂 d.导生制

2.特朗普制，属于（ ）。

a.个别化教学 b.集体教学

c.综合教学 d.分组教学

3.从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（ ）。

a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 d.夸美纽斯 4. 课程结构的三个层次是（ ）。

a.宏观、中观和微观 b.课程内容、课程平衡和课程设置 c.必修、限定选修和自由选修 d.大学、中学和小学

5.导生制，由（ ）创立。

a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特

c.华虚朋 d.夸美纽斯 6.道尔顿制，由（ ）创立。

a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特

c.华虚朋 d.夸美纽斯

7.文纳特卡制，由（ ）创立。

a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特

c.华虚朋 d.夸美纽斯 8.现代学校教学的基本组织形式是（ ）。 a.现场教学 b.课堂教学

c.复式教学 d.全纳教学

9.科课程、关联课程、融合课程等分类是以课程的（ ）为依据的。 a.内容 b.价值 c.结构 d.组织形式 10.活动课程是以（ ）形式区分和组织内容的。 a.科学 b.单元 c.活动 d.学科 11.经验课程是以（ ）为核心来组织课程。

a.儿童 b.社会 c.学科 d.情意 12.结构主义者主张课程整合应该（ ）。

a.以学科结构为中心 b.不考虑儿童的心理 c.不考虑社会发展的要求 d.不考虑儿童的兴趣 13.下列（ ）组人物都属于活动课程论者。

a.卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞 b.裴斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威 c.夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭 d.布鲁纳、杜威、斯宾塞 14.属于课程横向结构主张的是（ ）。

a.分科课程与综合课程 b.学生中心课程和学科中心课程

c.直线型课程和螺旋型课程 d.学科逻辑与心理逻辑 15.课程类型如果从内容角度划分可分为( )。

A学科课程与活动课程 B分科课程与综合课程 C国家课程,校本课程和地方课程 D必修课程与

选修课程 E显性课程和隐性课程

16. 下列不属于个别化教学组织的有 ( )。

A．道尔顿制 B．文纳特卡制 C．贝尔一兰卡斯特制D．凯勒计划 答案：d c d a b a c b a c b a b a a c 二、填空题

1.儿童中心课程与学科中心课程之间的关系本质上是课程结构的 和 之间的关系问题。（儿童当下的心理逻辑与学科逻辑之间的关系）

2．按地位和作用不同，课程分为显性课程和隐性课程。

3. 按照价值取向不同，课程分为社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程。 4.处理课程纵向结构的课程主要有 直线式课程 、 螺旋式课程 。

5. （综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__________和__________。关联性，统一性，内在联系）

6.课程组织包括_________ 组织和水平组织。

7. 按学生学习选择的自由程度不同，课程分为必修课程与选修课程 8.儿童中心课程主要有三种理论形态，分别是 、 和 。（“浪漫自然主义”“经验自然主义”和“当代人本主义”）

9.课程的形式结构和实质结构，包括 、 和 三个层次。（宏观、中观和微观） 10．教学组织形式，包括 、 和 三层含义。（规定教学互动方式、安排教学时空环境和组合教学要素）

11.教学组织形式，总的来说可划分为个别化教学、集体教学、综合教学三类。其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；特朗普制则是属于综合教学类。而协同教学则是着眼于教师资源组合的教学组织形式。

12．班级授课制，具有 、 和 三个特点。

13．课堂教学，有 、 和 三种具体组织形式。(从教学组织看，学生的学习可分为三种基本形式：同步学习、 小组学习和个别学习。)

14．辅助性的教学组织形式，主要包括 和 两种。 15．特殊的教学组织形式，主要包括 和 两种。

16. 道尔顿计划是在“自由原则”和“合作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，它的主要措施包括(“作业安排 ”、“实验室”、“成绩记录”)等。

三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。

1．不同的社会历史条件，孕育与创生出不同的教学组织形式。 2．个别教学，是漫长的古代学校教育中主要的教学组织形式。

3．道尔顿制，又称“贝尔－兰卡斯特制”。 4．学科课程与活动课程是对立的。

5．课堂教学，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。

6．现场教学有利于学生验证所学知识以及丰富感性经验，所以应该尽量多安排现场教学的次数。 7、综合课程是将有关学科综合为一门新的学科，综合之后原来学科之间的界线不复存在。（N） 8、由于班级授课形式的局限，因而它现在已不是占主导地位的教学组织形式。（N） 9.必修课程是国家和社会权威在课程中的体现，应当加以彻底否定。 10.当代越来越倾向于把课程的学科逻辑与心理逻辑统一起来。

四、名词解释

课程组织；必修课程；选修课程；学科课程；活动课程；核心课程；外围课程；直线型课程；螺旋型课程；综合课程；显性课程；课程。

教学组织形式：

班级授课制：将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的教学地点，面对全班学生进行教学的一种教学组织形式。

道尔顿制；文纳特卡制；特朗普制；课外教学；现场教学；复式教学；全纳教学。

1.导生制：在18、19世纪交替年代里，由英国的贝尔(Bell, A., 1753-1832)和兰卡斯特(Lancaster, J., 1778-1838)提出并实施的教学组织形式，又称“贝尔－兰卡斯特制”。在实行导生制的学校，“教室”就是大厅或礼堂，里面摆放着一排排长课桌，每排有约10个学生，其中1个学习优秀的学生即是“导生”。教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给自己所在排的学生。

2.分组教学：19世纪末20世纪初，西方出现的教学组织形式，主要包括能力分组、作业分组、内部分组、外部分组等。能力分组，是根据学生的能力发展水平分组，不同组的学习内容相同，但学习年限不同。作业分组，是根据学生的特点和意愿分组，不同组的学习年限相同，但学习内容不同。内部分组，是在按年龄编班的基础上，根据学生能力或成绩的差异分组。外部分组，突破传统的按年龄编班的做法，根据学生能力或成绩的差异，在同一个年级中编成不同的班级，是班级间分组，如分快班、慢班或重点班、普通班等。

3.开放课堂：开放课堂又称开放教学，源于20世纪30年代进步主义者的教育主张，在开放课堂里，教师不再系统地按照分科的教材传授知识，而是为学生创设学习环境，让学生根据自己的兴趣，在教室或其它场所自由地学习。

4.特朗普制：美国的特朗普(Trump, J. L.)于20世纪50年代创立的教学组织形式，特朗普制亦称小队教学(team teaching)，兼顾了班级授课、分组教学与个别教学的优点。他把大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时。首先进行大班授课，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；然后进行小组讨论，学习与研究先前大班授课的相关内容，一个小组通常由15－20人组成；最后由学生个人进行自学、研习与作业。

5.协同教学：协同教学20世纪 50年代后期和60年代早期在美国流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人员”，是由具有互补性教学技能的两上或两个以上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组的教学。

课程组织是在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。

活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。

五、简述题

1．简述个别化教学的基本类型。 2．简述集体教学的基本类型。 3．简述特朗普制。

4．简述现代学校流行的课堂教学。 5．简述教学组织形式改革的趋势。 3．简述道尔顿制的主要内容。

它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。 4班级授课制的优点和缺点。 优点：

1） 有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率 2） 有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用

3） 有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会的进程

4）有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量 缺点：

1 ）学生的性与自主性受到很大

2 ） 学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力

3 ） 教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活。 4 ） 教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果 5 ） 不能很好地照顾学生个性的发展 5.学科课程的优点与缺点

优点在于有助于系统传授人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺点是，学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易导致忽略当代社会的现实需要；容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学方法；变革起来难度较大。

6.简述必修课程的功能。

7.简述学科课程与活动课程的关系。 8.简述选修课程发展的动因。 9.如何有效地开发综合课程？

确定作为综合课程组织核心的主题,问题和概念的选择标准；教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合性评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。

10.隐性课程包含哪些内容。

11. 当代凯勒的“个别化教学体系”有哪些主要特征？

答：美国的凯勒在实验研究的基础上，与20世纪60年代末系统确立起其“个别化教学体系”。它有五个特征：第一，以掌握为指导。第二，学生自定步调。第三，教师用少量几次讲课来激励学生。第四，使用指导性教材。第五，安排学生助理。

优势：凯勒计划既能照顾学生的个别差异，给学生一定的学习自主权，又能通过一系列措施保证学生掌握既定学习目标。

12.教师应如何处理好同步学习、分组学习和个别学习的关系？（P327）

答：（一）同步学习是指在教师的指导下，整个班级的学生一起学习。（二）分组学习是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。（三）个别学习是指学生之间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。

它们是具体教学过程中的基本组织形式，各有优势与不足。要根据学生的年龄特点和个别差异、学习任务的性质、特定学习场合的需要等，优化组合这些教学组织形式。

13.固定不变的“能力分组”存在什么问题？

答：为了体现因材施教的原则，能力分组的教学组织只有具备了两个前提才有意义：第一，我们所观察到的学生之间的能力差异是不可改变的，即使通过教育，这种能力差异也不可改变；第二，我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异。

事实是，学生，尤其是年龄较小的学说的能力差异具有很大的变化潜力，不仅学生的学业成绩有很大的变化的可能性，而且学生的智商也在不断发生变化。；就目前的心理学，教育学的发展水平，根本不可能对学生的能力差异作出准确的测量和甄别。

由此看来，能力分组的教学组织非但不是贯彻因材施教的正确措施，而且还是一种人为的使儿童的个别差异凝固化的措施。

14.“分组学习”与“能力分组”有无本质区别？

答：能力分组是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级，这种教学组织形式又叫“同质编班”。（加上面的句子）

分组学习是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性的学习。它具有以下特点：

第一，通过分组学习，学生可以发展集体意识。第二，在分组学习中，可以进行主动的、能动的学习。第三，分组学习是学生共同的、自主的解决问题的教学方式。是教学过程中一种灵活的教学方式。

六、论述题

(一)论述课程结构的心理逻辑与学科逻辑及其关系。

（二）隐性课程与显性课程的关系是什么 ?

1.隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型显性课程就是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程。隐性课程是与显性课程相对应的范畴。隐性课程是学生在学习环境 (包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。它是非正式的、非官方的课程，具有“潜在性”。二者在性质、特点、功能等方面各不相同。最明显的区别是显性课程主要是有计划的、预期性的教育

影响，而隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教育影响。 2．隐性课程与显性课程之间也存在内在联系

(1)显性课程的实施总是伴随着隐性课程，因为课程的实施者是教师与学生，是以自主性、能动性、创造性为特征的两类主体，这就决定了课程的实施过程绝非机械地执行既定课程方案的过程，课程实施过程具有不可预期性，这个过程必然存在非计划性、非预期性的教育影响，必然存在隐性课程。

(2)隐性课程也在不断转化为显性课程。当人们认识到显性课程的积极的或消极的隐性课程影响的时候，在后继的课程开发与实施中会对隐性课程有意识地加以控制，这样，原来的隐性课程也就转化为有计划的、预期性的课程，转化为显性课程。而这些显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程影响。所以，显性课程与隐性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。

(三)国家课程开发与校本课程开发的关系是什么?

世界各国课程改革呈现一种看似矛盾、实则非常辩证的现象：一方面强调国家在课程改革中的主导作用，推出有力的国家课程；另一方面又非常强调地方、学校对课程改革的主体参与，倡导因地制宜、丰富多彩的校本课程。

1．国家课程

国家课程是为保障国民的基础学力、基本素质而开发的课程。国家课程的水平是参与课程改革的主体性发挥程度的基本标志。

2．校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程校本课程开发是指以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。其基本特征是校长、教师、学生、家长是课程决策、课程开发过程的主体。

3．国家课程开发与校本课程开发的关系

国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家()与学校(教师与学生)课程变革中的权利关系问题。国家课程开发与校本课程开发的统一，意味着课程变革不是国家对地方和学校施加控制的过程，而是国家、地方、学校诸方面达成共识的过程，每一方面都是课程改革的主体，诸方面在交往过程中通过相互理解而实现课程变革。

第七章 课程实施与教学过程（一）

一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。 1．（ c ）认为，课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。 a.创生取向 b.相互调适取向 c.忠实取向 d.情境取向

2． （ b ）是课程实施的决定因素。

a.校长 b.教师

c.学生 d.教育当局 3．课程实施的主体包括（ ）。

a.校长、教师与学生 b.校长、教师与家长 c.校长、教师与社区 d.校长、教师与教育 4．兰德变迁模式，信奉课程实施的（ b ）取向。 a.创生 b.相互调适

c.忠实 d.情境 5．（ a ）假设，个体的改变先于组织的变迁。

a.变迁阻力消除模式 b. 组织发展模式

c.研究—开发—推广模式 d. 情境模式 6．（ d ）假设，教师的课程实践总是基于他们对特殊情境的知觉。 a.变迁阻力消除模式 b. 组织发展模式

c.研究—开发—推广模式 d. 情境模式 7．（ c ）把课程实施视为一种理性化和技术化的过程。 a.变迁阻力消除模式 b. 组织发展模式

c.研究—开发—推广模式 d. 情境模式

8．课程实施的课程创生取向在本质上受( c )。 A.技术理性支配 B.实践理性支配 C.理性支配 D.理论理性支配

9. 美国课程专家（d ）从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次。 A．塞勒 B. 布鲁姆 C. 泰勒 D. 古德莱德

10.教学活动过程中 “教”与“学”的基本矛盾是（ a ）。

a.认知矛盾 b.情感矛盾

c.教师教与学生学的矛盾 d.教师提出的认知任务与学生现有知识和心理发展的矛盾 11.赫尔巴特把教学过程分为（ a ）等阶段。

a.明了、联合、系统和方法 b.疑难、问题、假设、验证和结论 c.分析、综合、联合和系统 d.形象、感受、认识和练习 12.根据杜威的主张，教学过程可以分为（ b ）等环节。

a.明了、联合、系统和方法 b.疑难、问题、假设、验证和结论 c.分析、综合、联合和系统 d.形象、感受、认识和练习

13.领会书本上的知识，从而达到对客观事物本质及规律的认识的教学环节是（ a ）。

a.运用知识经验 b.感知教学材料 c.激发学习动机 d.理解教学材料 14.认为教学过程的本质就是学生的认识过程的是（ c ）。

a.认识-发展说 b.特殊认识说 c.认识说 d.认识－实践说

二、填空题

1．一个完整的课程变革过程包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几个环节之间动态的、复杂的交互作用的过程。课程实施，包括 、 和 三个环节。（课程采纳、课程调适和课程应用）

2．课程实施取向，主要有 、 、 和 等几种。 3．课程实施的模式，主要有 、 和 等几种。

4．一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、 的特征、 的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。课程实施取得成功的基本条件是：四类因素缺一不可 ；四类因素间交互作用的状态和水平是理想的，即四者之间具有内在的一致性，其动态交互作用能产生合力。

5．课程实施的研究－开发－推广模式，主要有 、 、 和 四个步骤。 6．课程实施的兰德变迁模式，主要有 、 和 三个步骤。 7．（ ）在课程实施中占有核心和主导的地位，是课程实施的主要途径。 8．课程实施是将课程计划（ ），它有（ ）、（ ）、（ ）三种基本取向。 9.实施的忠实取向将课程变革视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定课程变革计划，教师在课堂中实施课程变革计划。

10.课程实施的相互适应取向视野中的教师是课程变革方案的主动的、积极的 “消费者”。 11.课程创生取向认为，课程是教师和学生联合创造和实际体验到的经验。 12.我国课程实施的发展趋势表现为从 取向走向 取向和 取向。

13.教学过程中教与学的基本矛盾主要体现在 和 两个方面。(教师提出的认知任务与学生现有知识和心理发展的矛盾)

14.《中庸》提出的学习过程结构为 、 、 、 和 。(博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之)

15.教学过程的基本环节为 、 、 、 、 和 。(“激发学习动机”“感知教学材料”“理解教学材料”“巩固知识经验”“运用知识经验”和“测评教学效果”)

16.我国关于教学过程本质的不同观点，具有典型性和代表性的主

有 、 、 、 、 、 、 、 、 、 和 。(认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识一实践说、交往说和价值增殖说等)

17.教学认识的特殊性包括 、 、 和 。（“间接性”“领导性”“简捷性”和“教育性”）

三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。

1．课程方案被学校所采纳，就意味着课程实施的完成。（N）

2．相互调适取向认为，课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。（N） 3．课程创生取向把课程变革、课程实施视为教师与学生个性成长和完善的过程。（Y） 4．教师的“工作倦怠”，会给课程变迁造成阻力。（Y）

5．课程实施的相互适应取向本质上是受“实践理性”所支配的。（Y） 6．课程实施仅仅是教师教的过程。（N）

7．通过在学校管理层和教师之间建立“权力平衡”，以及确定和处理好教师所关注和忧虑的事情，能够有效地消除教师对课程变迁的抵制。（Y）

8．情境模式，持相互调适的课程实施取向。（N）

四、名词解释

课程实施：课程实施是将课程方案付诸实践的过程。

忠实取向：忠实取向把课程实施过程，看成是忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。

相互调适取向：相互调适取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变。

创生取向：创生取向则把课程实施过程，看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程，在创生过程中，设计好的课程方案仅仅是教师和学生进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助这种资源，教师和学生的经验不断变化和发展。既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。随着教师和学生的经验的发展，课程本身也在不断地进步。

教学过程: 是在一定的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务、实现教学目的的发展进程。

课的结构:是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时间和相互关系。 五、简述题

1．简述课程实施的价值取向。

（ 1 ）得过且过取向（ 2 ）忠实取向（ 3 ）改编取向（ 4 ）创生取向 2.课程实施的忠实取向有何基本特征？其本质是什么？

答：课程实施过程既是学校、教师忠实的执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。

特征：忠实取向认为，１）课程、教科书、教案、课程革新要有计划。２）课程知识有专家创造。３）课程为线性过程。专家制定，教师实施。４）教师是课程计划的忠实执行者。５）忠实取向研究的基本方法是量化研究。严格的教育与心理测量的方法。

本质：受“技术理性”（“工具理性”）支配。

3.课程实施的相互适应取向有何基本特征？其本质是什么？

答：课程实施的相互适应取向是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整过程。

特征：相互适应取向认为：１）课程不仅包括有计划的具体内容，还包括情景因素。２）实践者所创造的课程知识与专家同等重要。３）课程变革为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。４）教师是主动的、积极的“消费者”。教师对预定课程方案积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保证。重视量化研究，也包括“质的研究”。

本质：该去想在本质上是受“实践理性”支配的。 4.课程创生取向有何基本特征？其本质是什么？ 答：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。

课程实施本质上是在具体教育情境中创省心的教育经验的过程。既有的课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。

特征：课程创生取向认为：１）课程是教师与学生联合创造的。２）课程知识是一种“人格的建构”。３）课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程。４）教师的角色是课程开发者。５）持“质的研究”方法。

本质：该取向在本质上是受“理性”支配的。 5.如何评价课程实施的三种取向？（涵义及评价）

答：１）各有其存在的价值。它们从不同方面揭示了课程实施的本质。２）三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革是为线性的过程。一个机械的、技术化的程序，抹杀了教师和学生的主体价值。相互适应取向有折衷主义色彩。课程创生取向具有浓厚的理想色彩。

３）从忠实取向到相互适应取向、在到课程创生取向，意味着课程从追求“技术理性”到追求“实践理性”，在到追求“理性”，体现了课程变革的发展方向。反映了人们对课程变革本质认识的不断深化。 6.简述教学过程的基本矛盾。 7.简述《中庸》提倡的学习过程环节。 8.教学过程的本质表现在哪些方面？

答：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养和教育的统一。

9. 教学过程中应处理好哪几种关系? 间接经验与直接经验的关系； 掌握知识与培养思想品德的关系； 掌握知识与提高能力的关系； 智力因素与非智力因素的关系；

教师主导作用与学生主体作用的关系。

六、论述题

1.评述课程实施的三种基本取向，并谈谈国外关于课程实施的研究对我国课程改革的启示。 答：先答三种取向的涵义及特征、评价。

启示：国外关于课程实施的研究至少为我们提供如下启示：第一，把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。第二，应将具体的教育情境和社区情景的因素纳入课程变革自身。第三，课程变革必须最大限度的弘扬教师和学生的主体参与精神。

答：课程实施的三种取向各有其存在的价值，忠实取向强化了课程制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。课程实施的三种取向为我国的课程改革提供了有益的启示：应把课程实施研究纳入课程改革之中，使之成为课程改革这个系统的有机构成；课程改革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，相应地，课程改革应具有变通性；课程改革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神，这是课程改革成败的关键。

2.从影响课程实施的四类因素出发，结合实际，谈谈我国基础教育课程改革的成功经验与存在的问题。 答：课程实施的因素是：１）课程变革计划本身的特征；２）学校的特征；３）学区的特征；４）外部环境的特征。课程实施取得成功的基本条件是：１）四类因素缺一不可；２）四类因素间交互作用的状态和水平是理想的。即四者之间具有内在一致性，其动态交互作用能够产生合力。

例如：学校的特征：（１）校长的角色：校长越是积极支持课程变革，课程实施的程度越大。（２）教师与教师之间的关系：教师与教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想。课程实施的程度越大。（３）教师的特征与价值取向：参与课程变革的积极性和主动性越高，课程实施的程度就越大。

外部环境的特征：机构的力量；社区的支持：（家长，街道和村） 3.“课程实施”等同于“教学”吗？（课程实施与教学的关系是什么？） 答：“课程实施与教学”是两个不同的概念，分属于不同的研究领域，但二者在内涵上颇多重叠。 １）区别：（１）课程实施在内涵上涉及的范围比教学更广。课程实施涉及到行政管理，课程知识，教学过程，校长和教师的角色，学生的角色等。教学主要指教师与学生在课堂的互动行为。

（２）研究领域不同：课程实施属于课程论研究领域；教学属于教学论的研究，研究的对象主要是研究教学与学生互动行为。

２）课程实施与教学又具有内在的联系。（１）课程实施内在的整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。（２）两者的研究具有内在的互补性。教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制。课程实施研究有助于理解教学的本质，从而为教学设计提供新的视野。

4.不同取向是如何理解课程与教学的关系的？

答：课程实施的三种基本取向：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。

１）课程实施过程既是学校、教师忠实的执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。

关系：在忠实取向看来，课程与教学的关系就是目的与手段，内容与过程，线性的，分离的关系。这种关心内含着专家、行政人员与教师之间权威与服从，控制与被控制的关系。

２）课程实施的相互适应取向是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整过程。

关系：课程与教学是非线性的互为目的、胡为手段的关系。教学不仅是实施课程的手段，而且还修改课程，创造新的课程；课程尽管在某种程度上预示了教学的方向，但他同时也是为了教学，服从于教学。

３）涵义：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。课程实施本质上是在具体教育情境中创省心的教育经验的过程。既有的课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。

关系：课程创生取向认为：课程与教学是有机的整合于一体的，专家所提供的课程资料不过是教师与学生创生课程的资源之一。

5. 德国教育家赫尔巴特说:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的 ”。运用你掌握的教育理论，谈谈你对这句话的理解。

学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面,在教学过程中要妥善处理掌握知识与培养思想品德的关系。

(1)知识是思想品德形成的基础 ；

(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；

(3) 脱离知识进行思想品德教育，会使思想品德教育成为无源之水；只强调传授知识, 学生学习了知识以后,思想品德不会自然随之提高.

第八章 教学的模式和方法

一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。 3.教师在制定和运用教学策略时，除考虑课程标准、教学内容等因素外，更重要的是要考虑（ ）。 a.教学技能 b.教学技巧

c.学生的身心发展特征 d.学生的学习策略

4.技术性教学方法的特点是（ ）。

a.抽象与具体相统一 b.有固定程序

c.适用于各种内容和各种形式 d.无固定程序 5.以实际训练为主的方法有（ ）。

a.讨论法 b.演示法 c.实验法 d.谈话法

6.从教学方法的媒体特征及其学生学习活动的特点看，讨论法属于（ ）。

a.以语言传递信息为主的方法 b.以直接感知为主的方法 c.以实际训练为主的方法 d.以引导探究为主的方法 7.从教学方法的媒体特征及其学生学习活动的特点看，实验法属于（ ）。

a.以语言传递信息为主的方法 b.以直接感知为主的方法 c.以实际训练为主的方法 d.以引导探究为主的方法 8.发现方法包含的学习刺激属于（ ）。

a.A种刺激 b.B种刺激 c.C种刺激 d.D种刺激

9.从教师、学生与内容的相互关系状态看，讨论属于（ ）。

a.提示型教学方法 b.共同解决型教学方法 c.自主型教学方法 d.以欣赏为主的方法 教学原则的基本依据是（ b ）。

a.教学实践经验与教学规律 b.教学实践经验、教学规律与教学目的 c.教学规律与教学目的 d.教学目的和教学实践经验

二、填空题 1．贯彻与实施教学原则的基本要求有 (发挥教学原则的整体性功能与作用, 运用教学原则要处理好科学与人文的关系和结合实际运用教学原则)

制定教学原则的依据有(教学原则是教学实践经验的概括和总结、教学原则是教学规律的反映、教学原则受到教学目的的制约)

2．学习理论从行为取向到认知取向再到情境取向的变革，促使有效教学呈现出从 、到 再到 的发展趋势。（从“教师中心取向”到“学生中心取向”再到“生态化取向”的发展趋势）

3．拉斯卡把教学方法分为 、 、 和 。（“呈现方法”“实践方法”“发现方法”和“强化方法”）

4．教学方法的三个层次是 、 和 。（原理性教学方法、技术性教学方法和操作性教学方法） 5．教学方法按照其媒介特征不同可以分为五类： 、 、 、 和 。（“以语言传递信息为主的方法”“以直接感知为主的方法”“以实际训练为主的方法”“以欣赏活动为主的方法”和“以引导探究为主的方法”）

6．教学方法按照其师生关系状态不同可以分为三类： 、 和 。（提示型教学方法、自主型教学方法、共同解决型教学方法）

7．以信息传递为主的教学方法,包括的具体方法有 、 、 和 等。（讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）

8．以直接感知为主的教学方法,包括的具体方法有 和 等。（演示法和参观法） 9．以实际训练为主的教学方法,包括的具体方法有 、 和 等。（练习法、实验法和实习作业法）

10．提示型教学方法,包括 、 、 和 等。（“示范”“呈示”“展示”和“口述”） 11．共同解决型教学方法的重要手段有: 、 和 等。（发问、刺激和讨论）

12.教学模式的基本结构包括（也有人认为教学模式的结构包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件）四个基本要素。

13.教学模式具有（操作性，发展性，整体性，简约性和针对性）等特征。 14. 属于自学—指导教学模式的有卢仲衡提出的（中学数学自学辅导教学）；上海育才中学的“八字教学模式”；魏书生提出的中学语文教学的（六步教学法）模式；黎世法提出的“六课型单元教学”等。

15. 程序教学的操作程序有两种：（直线式和分支式）。 16根据我们对教学环节的理解把教学策略分为五个方面：

1．教学准备策略：包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。

2．主教行为策略：包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。

3．辅助行为策略：包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。

4．管理行为策略：包括常规的建设、问题行为的、管理模式的设计、时空管理等。 5．教学评价策略：包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。 根据我们对教学环节的理解把教学策略分为五个方面：

1．教学准备策略：包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。

2．主教行为策略：包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。

3．辅助行为策略：包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。

4．管理行为策略：包括常规的建设、问题行为的、管理模式的设计、时空管理等。 5．教学评价策略：包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。 三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。

1．教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和期待。

2．在班级中，教师可能评估所有学生的发展水平，并为他们设计符合个人学习风格的个性化课程。 3．教学方法决定教学内容。（N）

4．技术性教学方法是学校教育中各门课程各自独有的各种具体教学方法的总和。 5．原理性教学方法是高度抽象化和概括化了的，不具有操作性，不能直接运用于各门课程的教学之中。（Y）

6．强化方法包含的具体教学方法主要有行为矫正和程序教学两种。 7．在提示型教学方法中，教学活动的焦点是教师。（Y） 8．提示型教学方法，是共同解决型教学方法的基础。

四、名词解释 教学原则:

科学性和思想性相统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，在学生学习掌握科学知识的过程中，对学生进行社会主义品德、辩证唯物主义思想和心理健康等教育。

理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

传授知识与发展能力相统一原则，是指在传授系统的知识的同时，培养学生多方面的能力，知识与能力相得益彰，共同提高。

在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生，教与学的关系。

直观性与抽象性相统一原则，是指教师通过直观手段，引导学生形成所学事物或过程的清晰表象，以丰富感性认识，进而对学习材料进行分析、综合、抽象和概括，发展学生的理论思维。

启发性原则，是指在教学中教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们学习的主动性，引导他们思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

系统性和循序渐进性相结合原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持续、连贯和系统地进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

理解性和巩固性相结合的原则，是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，能根据需要迅速再现出来加以运用。

统一要求和因材施教相结合原则，是指教学既要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证课程标准（教学大纲）要求的实现，又要根

量力性的教学原则（可接受性原则）：是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度，难度和教学的进度。

反馈调节原则：在教学活动中，教师与学生从教和学的活动中及时获得反馈信息，以便及时了解教与学的情况

教学最优化原则：指教学活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进行综合，实施最优的教学，取得最优的教学效果。

教学模式：是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。

教学方法:

教学方法组合：根据教学目的和教学方法的内在联系，把各种具体教学方法联结起来，以形成一定的教学方法的结构和体系。

共同解决问题型教学方法：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

提示型教学方法是：教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方法。

五、简述题

1、应用系统性和循序渐进性相结合原则的基本要求有哪些？

第一，要做到三序统一。将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一。 第二，突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系 第三，在教学方法上由浅入深，由易到难，由简到繁。 第四，培养学生踏踏实实地、系统地学习的良好习惯。

第五，根据学生的接受能力灵活处理“渐进”和“骤进”的关系。 第六，将这一原则贯穿于教学的各个环节中。 2．应用理论联系实际原则的基本要求有哪些？ 第一，加强基本理论和基础知识的教学 第二，恰当联系实际。

第三，指导学生将所学知识运用到实践中去。 第四，适当补充乡土教学材料。

3.应用统一要求与因材施教相结合原则基本要求有哪些? 第一，树立整体观念，做到“五育”并举。

第二，按国家统一规定的课程计划、课程标准，并结合学校实际可能来教学。 第六，热情关怀帮助成绩不良的学生。 第四，针对学生的特点进行差异教学。

第五，要正确处理整体发展与重点发展、统一训练与个别辅导的关系。 第三，要深入全面地了解和研究学生。 4. 教学方法与内容、目标的关系

教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究。”

方法、内容与目标之间的关系是多向和多样的网络结构，同一个目标，可以通过不同的内容和方法来实现，而同一种内容和同一种方法，可以实现不同的目标。

5. 选择教学方法的主要依据有： 教学的具体目标与任务； 教学内容特点； 学生的身心发展状况； 教师自身的素养；

教学方法本身的特性以及教学时间和效率的要求； 教学环境、教学设备条件。

6. 在教学方法应用中，必须注意贯彻的基本原则： 发挥教学方法的整体功能； 坚持启发式教学指导思想； 综合应用各种教学方法； 以及坚持灵活性渗透教育机智。

1．简述教学方法与目标、内容之间的关系。 2．简述当代教学方法发展的主要特点。 3．简述现代教学方法的三层次分类。 4．简述现代教学方法的形态分类。 5．简述现代教学方法的拉斯卡分类。 6．简述现代教学方法的主体性分类。

六、论述题

1.论述讲授方法的合理性与局限性。

2.论述学生自主型教学方法的合理性与局限性。 当代教学模式的发展趋势

在教学目标上，从注重知识传授到注重学生的智能发展，再到重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展;在师生组合和互动关系中，既强调学生的主体能动性，又重视教师主导作用的充分发挥;在评价上，将教师评价和学生的自我评价相结合，尤其强调学生的自我评价；将评断性评价，形成性评价和终结性评价相结合，尤其强调发挥形成性评价的作用;相互借鉴，相互融合，从单一化向多样化和综合化发展。