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小学英语复习课的有效教学
作者：杨 颖
来源：《小学教学参考(综合)》2010年第05期
在小学英语教学中,复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习把学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到假设理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否正确。
一、科学地设计复习课内容,避免复习的盲目性
1.把握教材的整体内容及新课标的要求。教师要熟练掌握教材、新课程标准,充分了解所复习的语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重,在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏,避免盲目性。
2.深入了解学生的已有知识水平,使复习面向全体。教育要面向全体,这是素质教育的基本要求。但学生掌握英语的能力有差异,因此教师对复习课的设计要有易有难,要面向全体学生,使学生把“忘的记起来,漏的补上,错的纠正,差的赶上”,使大家能共同进步。如,用“there be”句型造句,可先请成绩较好的同学说,再请有困难的学生说,有了例子他们就不会感到难以启齿了,这也有助于增强后进生的自信心。
3.认真筛选习题,精讲精练,避免题海战术。教师在课前要对练习进行筛选,选择一些典型的、有针对性的习题,去掉类似、重复的题目。同时,还要考虑练习题的难易度,既不能太难,也不能太简单。教师可以为不同层次的学生,将练习分为“必做部分”和“选做部分”。而在讲解习题时,也应重点讲解学生的普遍性错误和容易出错的方面。复习课上还需侧重训练学生的语感和讲解做题技巧。
4.设立改错本,筛选错题。一学期下来学生们完成了不少练习和试卷,这当中会有许多题目是经常错的,为了难免在复习时还会出错,所以应设立改错本,将错题一一登记并写出出错的原因或解题过程。
二、巧妙结合各层次知识要素,避免复习的疏漏性
1.对各课功能句进行回顾,使之成为主线,形成记忆规律。复习课的目的在于把所学知识予以再现,将其整理、归纳、总结,使其具有系统性、连贯性。在小学阶段,对各功能句的回顾可以作为复习课的主线,突出重点,纵览与基点相关的知识加以补充。例如:在以问路功能句为基点时,可以结合方位词(上、下、左、右、中间、拐弯处),序数词与基数词的区别等相关的知识要点为面,做到点面结合。
2.语音、词汇、句式、情景对话之间相互融合,相互渗透。在教材中要求学生们掌握各课中的语音、词汇、句式和对话表演、阅读等几部分知识。复习课则需要把各部分知识要点加以适
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当地调整,做到词不离句,句不离情景,词汇中渗透语音知识,场景对话中包含着功能句式的应用,使各部分的知识要素相互融合,成为一体。在复习阶段,要兼顾各个知识层面,抓住一条主线,使其他要素成为辅助线,形成鲜明的知识构架,巧妙结合,使之相互兼容。
3.形成多样化的复习形式,避免单一性。“一言堂”的教学形式违背了英语教学规律,更不能很好地体现出新课标的理念。复习课也同样如此。教师应大胆放手,给学生充分的时间和空间,让学生自己学会学习。复习课内容的存在形式各不相同,在设计思路时应有针对性,运用多元化的教学形式来教学复习课中的各部分内容。如:在功能句复习阶段可以采用师生互动式,老师给予适当的情景(下载多种图片作为对话的情景,供学生们挑选),拓展学生的思维想象力,把所学过的功能句适当挑选,进行师生、生生问答。 三、复习课的典型案例
1.辩论式复习法。以牛津小学英语6A第6单元Holidays为例。这个单元学习有关英语国家和中国传统节日的一些词汇,涉及行为动词的过去式和各个节日中人们的主要活动,需要学生会用英语描述某个节日和喜欢某个节日的理由。教师可以开展“现代队”和“传统队”辩论赛的方法,一是进行复习,二还可以对学生进行中国的优良传统教育。
2.归纳式复习法。新课程标准指出:复习时,可以通过小组合作的方式,教师把任务布置给学生,让学生以小组为单位来开展复习活动。全班五人一组,每组设一个组长,负责对组员的监督与对组员所归纳的进行整理、收集。例如,要归纳学过的名词,教师列出“交通工具类”、“颜色类”、“职业类”、“动物类”等各类名称,然后,请各小组组长分配组员负责整理归纳,最后,教师请各小组派代表出示他们的归纳成果。
3.话题式复习法。英语学科教学目标的价值取向在于回归生活世界,注重重建学生的精神生活,赋予教育以生活意义和生命价值。小学英语课程每个单元(除复习单元)都围绕一个主题来展开,而每个主题都设置了一定数量的生活话题,每个生活话题都借助特定的生活事件体现出来。可通过把话题“串一串”的方式,将分散的知识点进行系统的整理、归纳和对比,并在此基础上进行纵向、横向串联,做到学一点,懂一片,学一片,会一面。
总之,提高复习课的有效性要始终树立“以学生为主体”的观念,教师要把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置,创设情景,组织形式多样的实践活动,选择不同的媒体手段,改进学生的学习方式,使复习的效果不断地提高。 (责编钟岚)
