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以专业认证为抓手 推进电子科学与技术专业建设
作者：肖清泉 谢泉 王凤梅
来源：《教育教学论坛》2020年第20期
[摘 要] 新工科背景下，开展工程教育专业认证势在必行。贵州大学电子科学与技术专业以专业认证三个核心理念为引导，着力培养目标、毕业要求、课程体系、课堂教学、办学条件、持续改进等方面，提升人才培养供给质量，推进专业建设，为专业认证创造条件。 [关键词] 工程教育;专业认证;专业建设
工程教育已成为我国高等教育的重要组成部分，据2013年统计，699万高校毕业生中，工科毕业生287万;本科工科在校生495万，专业15733个，总规模位居世界第一[1]。然而，工程教育培养供给质量不尽如人意，存在动手能力不强、与行业发展相脱节等诸多问题。为把我国变成工程教育强国，有学者提出，适应认证要求，推进工程教育教学改革[2]。
我国自2006年启动工程教育专业认证试点工作以来，截至2018年底，共有227所高校的1170个专业通过了认证[3]。目前，全国有160余所高等院校开设了电子科学与技术专业，但只有电子科技大学、南京邮电大学等12所高校通过了该专业认证[4]。
贵州大学电子科学与技术专业源于1962年设置的物理专业半导体专门化，历经半导体专业（1972年）、半导体物理与器件专业（1980年）、微电子专业（1990年），1998年更名为电子科学与技术专业。2008年获批为国家特色专业、贵州省示范性本科专业，2013年成为国家“本科教学工程”第一批本科专业综合改革试点专业，2019年获批为国家级一流本科专业建设点。开展专业认证相关准备工作，有利于促进我校电子科学与技术专业发展，提升人才培养供给质量。
一、以专业认证的三个核心理念为引导 （一）成果导向的教育理念
成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是由美国学者Spady于1981年率先提出的，至今被认为是追求卓越教育的正确方向[5]。OBE强调以学生学习产出为导向：想让学生得到什么学习成果，为什么要让学生得到这样的学习成果，如何才能让学生得到这样的学习成果，怎样知道学生已经取得了这些学习成果，怎样保证学生能够取得这些学习成果[5]。 （二）以学生为中心的教学理念
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成果导向的教学实施要以学生为中心。以学生为中心就是要关注学生的“学”，而不是主要关注“教”;关注学生是否取得了应有的学习成果（知识、能力、素质），是否获得了学业发展;还要关注全体学生的发展[6]。 （三）持续改进的教学评价理念
成果导向的教学评价是为了持续改进、保障人才培养供给的质量。持续改进培养目标，使其始终与内部、外部需求相符合;持续改进毕业要求，使其始终与培养目标相符合;持续改进教学活动，使其始终与毕业要求相符合[2，5]。
二、着力于专业认证诸要素，促进专业发展，提升人才培养供给质量 （一）评价和改进培养目标
培养目标是指毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就，它是人才培养的总纲。依据我国的教育方针、学校育人定位和市场需要，邀请行业专家、企业专家以及部分毕业校友参与，评价与改进现有的电子科学与技术专业培养目标，使之匹配学校发展战略、契合学校育人定位、适应人才需求。 （二）评价和改进毕业要求
毕业要求是指学生毕业时应该取得的学习成果，即知识和能力，它由学院教学指导委员会根据培养目标和认证标准来确定。毕业要求在广度和深度上完全覆盖工程认证标准，并进一步细化为定量或定性评价的能力指标[2]。 （三）评价和改进课程体系。
课程体系事关培养目标的实现和毕业要求的达成。邀请企业或行业专家参与课程体系设计。除依据认证标准保证各类课程之间的学分比例外，进一步提升实践环节的层次与水平，比如增设综合设计性实验，带领学生参加智能车竞赛、机器人竞赛、电子设计竞赛等，切实增强学生动手实践的能力和学习兴趣。 （四）评价和改进课堂教学
支撑毕业要求达成的课程教学，对学生工程能力的培养起着重要的决定作用。为了提高课堂教学质量，注重课堂教学的变革。自觉践行工程教育理念，对标工程教育认证标准，改革课程教学内容、教学方法与考核评估，切实提高学生解决复杂工程问题的能力。围绕立德树人这一根本任务，将思想政治教育课程与课程思政有机地融合在课堂教学中，实现全员、全程、全方位育人。
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（五）评价和改进办学条件
具有工程能力的师资队伍是学生毕业要求达成的重要力量。我校电子科学与技术专业也存在这一共性问题——大多师资队伍缺乏工程背景。我们通过派出教授、博士进企业或让教师通过项目合作等方式深入企业，增强工程实践能力，实现工程型师资的快速转型。
支持条件是支撑工科人才培养目标和学习成果达成支撑的基础要素。电子科学与技术学科进入了国内一流学科群，良好的办学条件能有效地支持专业毕业要求的达成。 （六）实施持续改进
持续改进培养目标、毕业要求、课堂教学。持续改进的基础是构建合理的内部评价机制。我们将继续完善现有的教育、教学以及管理制度，如培养方案制定办法等。定期给出分析报告，通过分析报告进行持续改进。 三、结束语
实施面向国际工程教育的培养模式是适应国际人才培養的需要。我校电子科学与技术专业将继续践行工程教育理念，对标工程教育认证标准，持续改进，推动专业建设，提升人才培养供给的质量，培养更多工程型专业人才。 参考文献：
[1]中国教育部.中国工程教育质量报告[EB/OL].http：
//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201411/178168.html，2014-11-13. [2]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16. [3]中国教育部.教育部高等教育司关于转发已通过工程教育认证专业名单的通知（教高司函〔2019〕31号）[EB/OL]. http：
//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201906/t20190624_387402.html，2019-06-20. [4]陶丹，陈后金，刘颖，等.基于工程教育认证的电子科学与技术专业建设与实践[J].教育教学论坛，2018（16）：134-135.
[5]李志义，袁德成，汪滢，等.“113”应用型人才培养体系改革[J].中国大学教学，2018（3）：57-61.
[6]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.
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