在实践中成长 早上四个，晚上，三个，够了吧？猴子一听，一个个都趴在地上，非常高兴。 2、提问：你们为什么笑？ 你怎样证明是一样多的？ 根据学生回答板书： 3＋4＝7（个） 4＋3＝7（个） 3＋4＝4＋3 师：今天我就和同学们一起探索加法规律 三、出示目标 齐读学习目标 学习新知 1、 多媒体演示主题图，引导学生观察。 同学们，元旦佳节快到了，李叔叔准备骑自行车去旅行。请同学生们仔细观察，图中告诉了我们哪些信息？我们要解决的问题是什么？ 2、你能解决问题吗？。 要求李叔叔今天一共骑了多少千米，可以怎样列式计算呢？ 四、学导结合，自主探究，学习新 知 根据学生解答板书： 40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米） 3、提问：40＋56和56＋40这两个算式表示什么？可以用什么符号相连 生答师板书：40＋56＝56＋40 验证规律 1、提问：你还能写出几个这样的算式吗？ 2、想一想：你写的两个算式之间为什么可以用“＝”相连？ 15＋5＝5＋15 在探索中起步
“学导结合——练测一体”课时教学设计 在实践中成长 3、你能完整地表述吗？ 在比较中概括规律 提问： 1、同学们仔细观察列举出的等式，说一说你发现了什么？ 2、你能用自己的话说出你发现的规律吗？ 3、给你发现的规律命名。 4、用自己喜欢的方式表示加法交换律。 语言表达加法交换律比较麻烦，怎样表示既简单又清楚呢？ 试一试，用你喜欢的符号表示两个加数。你能用式子表示加法交换律吗？ a+b=b+a 五、练测一体 1、完成教材第28页“做一做” 全班交流 2、计算 140+250=□+140 20+70+30=70+30+□ 260+450=□+260 A+400=400+□ 六、找到规律，总结全课 1、用文字概括加法交换律的主要内容 2、用字母概括加法交换律的主要内容 “学导结合——练测一体”课时教学设计 第 二 课 时 教学环节生 师 生 活 动 一、基本练习 复 备 P31 3题，计算下面各题并用加法交换律进行验算 38+456 307+348 123+2847 1、计算 140+250=（ ）+140 20+70+30=70+30+（ ） 在实践中成长 二、综合练习 在探索中起步
260+450=（ ）+260 A+400=400+（ ） 2、P31 1题 先计算再填表 想一想：你是怎样计算的？观察一下，表中的书有什么特点？ P31 4题 下列哪些算是运用了加法交换律？ 三、提高练习 P32 5题 用简便算法计算下列各题 60+255+40 282+41+159 548+468+52 四、总结 当堂 检测 习题 设计 计算下面各题并用加法交换律进行验算 38+456 307+348 123+2847 计算 140+250=（ ）+140 20+70+30=70+30+（ ） 260+450=（ ）+260 A+400=400+（ ） 用简便算法计算下列各题 60+255+40 282+41+159 548+468+52 本节课你学会了哪些知识？试举例说明 “学导结合——练测一体”课时教学设计 板 书 设 计 在探索中起步
加 法 交 换 律 15＋5＝5＋15 350+150=150+350 甲数+乙数=乙数+甲数 △+○=○+△ a+b=b+a 加法交换律：两个加数交换位置，和不变。 在实践中成长 【课 题】 加法结合律 例2 【课 时】 1课时 “学导结合——练测一体”课时教学设计 1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 【教学目标】 2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成思考和探究问题的意识和习惯。 【教学重点】 理解并掌握加法结合律，并会应用定律计算。 【教学难点】 引导学生讨论、计算，从而自主发现并总结出加法结合律。 【教具准备】 多媒体课件 例2主题图 第 一 课 时 教学环节生 师 生 活 动 复 备 一、5分钟口算450-81÷9 0×256-256 72÷8+54÷0 特长训练 105-5÷5+6 （105-5）÷5+6 50+90÷2×3 复习旧知导入新课 1、在括号里填上合适的数 二、导入新课 24+19=（ ）+（ ） A+67=（ ）+（ ） 2根据第一个算式说出第二个算式的得数 632+85=717 85+632= 304+215=519 215+304 三、出示目标 齐读学习目标 四、学导结合，一、创设情境 自主探究，学习新 知 1、引入谈话。 在探索中起步 在实践中成长 在我们班里，有多少同学会骑自行车?你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健康的运动，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！（出示主体图） 2、获得信息。 问：从中你可以得到哪些信息？ 3、解决问题。 问：能口头列式并计算解决这个问题吗？ 二、探索规律 （1）上节课我们通过： 等式——举例——概括——命名 已经学会了加法交换律，但后面的知识更重要，更具有挑战性，你有兴趣吗？你会象刚才学习加法交换律的方法一样去探索吗 多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。 （2）你们会自己列式解决这个问题吗？ 教师巡视指导。 （3），教师根据学生回答板书： 88+104+96=288(人) 88+(104+96) (88+96)+104 96+(104+88) 交流不同的算法：先算什么，再算什么？ 下面，我们就来针对这两个算式开展研究： (88+104)+96 88+(104+96) （为了看得清楚，我们给88+104添上括号） （4）观察或计算一下，这两个算式有什么关系呢？你们能用什么符号连接？ 教师板书： 在实践中成长 “学导结合——练测一体”课时教学设计 在探索中起步
(88+104)+96＝88+(104+96) （5）你能再举出几个这样的例子吗？ （6）看着黑板上的板书，你们从中有了什么新的发现？把你的发现同桌先交流一下。再集体交流。 （7）这样的描述太长又难记，你们从第一个运算律中能得到启发，用简便的方法来表示你们的发现吗？自己尝试写一下。 板书：(a+b)+c=a+(b+c) a、b、c各代表什么？(a+b)+c表示什么？a+(b+c)表示什么？ 今天所学的第二个运算律——加法结合律(板书：加法结合律) 1．指出下面这几道题分别运用了什么运算定律？（略） 2． 连一连。 五、练测一体 83+315 +（73+37） 87+42+58 315+83 （+73）+37 87+（42+58） 56+78+44 78+（56+44） 六、找到规律，想一想：最后一组连线的依据是什么？ 总结全课 1、今天我们发现了哪些数学规律？ 2、这些运算定律是怎么发现、归纳的？ 3、对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？ “学导结合——练测一体”课时教学设计 第 二 课 时 教学环节生 师 生 活 动 一、基本练习 直接写出得数 复 备 227-199 99×38 180÷36 420÷28 在实践中成长 在探索中起步
4×（50+25） （360+72）÷9 40×18×5 1、完成课本练习五第1题、第3题。 2、计算 二、综合练习 23+47+56=23+47+56 15+72+28=15+72+28 43+45+55=43+45+55 计算下列各题，怎样计算简便就怎样计算 “学导结合——练测一体”课时教学设计 三、提高练习 425+14+186 75+168+25 245+180+20+155 67+25+33+75 135+39+65+11 5+137+45+63+5 四，总结 当堂 检测 习题 设计 本节课你学会了哪些知识？试举例说明 1、完成课本练习五第1题、第3题。 2、计算 23+47+56= 15+72+28= 43+45+55= 3、计算下列各题，怎样计算简便就怎样计算 425+14+186 75+168+25 245+180+20+155 67+25+33+75 135+39+65+11 5+137+45+63+5 板 书 设 计 加法结合律 等式——举例——概括——命名 （8+104）+96=88+(104+96) (88+96)+104 =6+(104+88) (a+b)+c=a+(b+c) a、b、c各代表什么？(a+b)+c表示什么？a+(b+c)表示什么？ 在探索中起步 在实践中成长 【课 题】 加法运算定律的运用 例3 【教学目标】 【课 时】 1课时 “学导结合——练测一体”课时教学设计 1.能熟练运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.感受数学与现实生活的联系能用所学知识解决简单的实际问题 【教学重点】 能正确、灵活地运用加法交换律和结合律进行运算。 【教学难点】 培养学生的分析推理能力。 【教具准备】 多媒体课件 例3主题图 第 一 课 时 教学环节生 师 生 活 动 （1）、在（ ）例填上合适的数 87+（ ）=75+（ ） （ ）+63=（ ）+59 一、5分钟口算54+39=（ ）+（ ） 81+97=（ ）+（ ） 特长训练 （2）在□里填上合适的数 255+60+40＝□+（□+40） 282+41+159=282+（□+□） 548+52+468=（548+□）+□ 56+72+28=□+（72+□） 1、第一题用了什么运算定律？第二题呢？ 二、导入新课 2、这两题有什么不同？ 3、两种运算定律有什么特点？ 复 备 三、出示目标 齐读学习目标 四、学导结合，1、出示例3主题图提问：我们可以获得哪些数学信息？ 自主探究，学习2、我们要解决的问题是什么？ 在探索中起步
在实践中成长 新 知 3、这道题该怎样列式？ 4、有没有简便的计算方法呢？为什么能这样计算？根据是什么？ 115+132+118+85 ＝ 115+85+132+118 把85移到132的前面，严格说来，不仅用到了加法的交换律，还用到了加法的结合律。因为这里之所以能把132+118看作一个整体，之所以能在计算前就先把85与（132+118）交换，都是因为有加法结合律作保证。即： 115+132+118+85 ＝115+［（132+118）+85］←加法结合律（用了两次） ＝115+［85+（132+118）］←加法交换律 ＝（115+85）+（132+118）←加法结合律 五、练测一体 1．引导学生完成第30页“做一做”的四道题。 2、组织学生全班交流：说一说每道题分别用到了什么定律，每一步都用到了什么法则。 六、找到规律，总结全课 用字母说说加法的两个运算定律 “学导结合——练测一体”课时教学设计 第 二 课 时 教学环节生 师 生 活 动 一、基本练习 300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+35 a+b=( )+( ) (a+b)+c=( )+( + ) 在实践中成长 复 备 在探索中起步
计算下列各题，怎样简便就怎样算 二、综合练习 425+14+186 75+168+25 计算下列各题，并用加法交换律进行验算 38+456 307+348 123+2847 P31 4题 三、提高练习 下列哪些算式运用了加法的运算定律？分别运用了哪些运算定律？ 四、总结 同桌用字母说说加法的两个运算定律，并举例说明 当堂 检测 习题 设计 P32 5题 计算下列各题，怎样简便就怎样算 600+255+40 41+159 548+52+468 135+39+65+11 13+46+55+54+87 5+137+45+63+50 板 “学导结合——练测一体”课时教学设计 加法结合律结合律综合应用 115+132+118+85 =（115+85）+（132+118） =200+250 =450 书 设 计 在探索中起步 在实践中成长 【课 题】 乘法交换律 例1 【课 时】 1课时 “学导结合——练测一体”课时教学设计 1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。 【教学目标】 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际 【教学重点】 掌握乘法交换律，并会运用定律进行计算。 【教学难点】 培养学生观察、比较、概括、推理的能力。 【教具准备】 多媒体课件 例1主题图 第 一 课 时 教学环节生 师 生 活 动 一、5分钟口算9×47 8×15 420×8 47×9 15×8 特长训练 主题图引入 引导学生观察主题图。 二、导入新课 根据条件提出问题。 （1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ （2）一共要浇多少桶水？ 三、出示目标 学生齐读目标 复 备 四、学导结合，1、根据学生提出的问题，适当板书。 自主探究，学习（1）4×25=100（人） 在探索中起步 在实践中成长 新 知 25×4=100（人） 2、两个算式有什么特点？ 3、你还能举出其他这样的例子吗？ 教师根据学生的举例进行板书。 18×17=17×18 35×15=15×35 10×27=27×10 87×24=24×87 4、你们能给乘法的这种规律起个名字吗？ 板书： 交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。 5、能试着用自己喜欢的符号或字母表示吗? 甲数×乙数=乙数×甲数 △×○=○×△ a×b=b×a 6、我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？在验算乘法时，可以用交换因数的位置，再算一遍的方法进行验算，就是用了乘法交换律。 P35/做一做1、 50×20=□×50 五、练测一体 25×12=□×25 125×24=□×125 50×20=□×50 25×8=□×25 六、找到规律，总结全课 在探索中起步
“学导结合——练测一体”课时教学设计 教师引导学生回忆整节课的学习要点。完善板书。 在实践中成长 第 二 课 时 教学环节生 师 生 活 动 一、基本练习 50×20=20×（ ） 25×4=4×（ ） 25×12＝12×（ ） 125×24＝24×（ ） 二、综合练习 三、提高练习 四、总结 当堂 检测 习题 设计 P37 2题 P37 3题 4题 用字母说说乘法交换律的内容并举例说明 1、P37/2—4 2、填空 50×20=□×50 25×12=□×25 125×24=□×125 50×20=□×50 25×8=□×25 “学导结合——练测一体”课时教学设计 复 备 乘法交换律 （1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ 25×4=100（人） 4×25=100（人） 所以： 25×4=4×25 （学生举例 ） 18×17=17×18 35×15=15×35 10×27=27×10 87×24=24×87 交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律 a×b=b×a 板 书 设 计 在探索中起步 在实践中成长 【课 题】 乘法结合律 P29/例2 1、引导学生探究和理解加法结合律。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活“学导结合——练测一体”课时教学设计 【课 时】 1课时 【教学目标】 性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 【教学重点】 理解加法结合律。并正确灵活运用乘法结合律使计算简便。 【教学难点】 引导学生讨论、计算，从而自己发现并总结出乘法结合律。 【教具准备】 多媒体课件 例1主题图 第 一 课 时 教学环节生 师 生 活 动 复 备 1、46×（ ）=5×（ )（ ）×38=（ ）×9 24×9=（ ）×（ ）a×67=（ ）×（ ） 一、5分钟口算特长训练 2、在□里填上合适的数。 30×6=6×（ ） 125×80=80×（ ） 二、导入新课 直接出示课题：今天我们就学习乘法的另一个运算定律 三、出示目标 学生齐读学习目标 四、学导结合，1、出示主题图 自主探究，学习提问：如果要求一共浇了多少桶水？该怎样列式？ 新 知 2、谁来说一说你的解题过程？ 在探索中起步
在实践中成长 根据学生的回答板书： （25×5）×2 =125×2 =250 3、 肯定学生的回答后，引导学生你还有其它的解法吗？ 25×（5×2） =25×10 =250 4、这两种解法有什么相同点，有什么不同点？ 5、它们的意义相同吗？ 6、那么两个算式之间用什么数学符号连接呢？ 7、让学生自己列举几个这样的例子根据学生回答板书： （13×12）×5=13×（12×5） （130×10）×8=130×（10×8） 45×（6×7）=（45×6）×7 （23×25）×4=23×（25×4） 8、这几组数有什么共同的特点？ 9、你发现了什么规律？ 10、给规律命名：乘法结合律 11、你能用字母表示乘法的结合律吗？ (a×b)×c=a×(b×c) 1、引导学生完成教材第35页“做一做”的两道题。 五、练测一体 2、对于有困难的学生，教师可给予指导，或者请会算的学生介绍，由学生教学生。第2题学生容易想到的算式是2×24×5或24×2×5， 在探索中起步
“学导结合——练测一体”课时教学设计 在实践中成长 如果有学生直接列出24×（2×5）或2×5×24之类的算式，应予以肯定。因为其中有的学生在列式时就考虑到了怎样使计算简便。 六、找到规律，总结全课 说一说：我们课学习了哪些知识？你能举几个例子 吗？ “学导结合——练测一体”课时教学设计 第 二 课 时 教学环节生 师 生 活 动 一、基本练习 43×25×4 25×43×4 比较两道题，在运用乘法运算定律时有什么不同？ 复 备 比赛，看谁直接说出结果速度快。 25×42×4 68×125×8 46×25 二、综合练习 4×39×25 4×25+16×25 4×25×16×25 (25+15) ×4 （40+6）×25 49×49+49×51 49×99+49 （68+32）×5 68+32×5 三、提高练习 1、比赛，看谁直接说出结果速度快。 在探索中起步 在实践中成长 25×42×4 68×125×8 4×39×25 2、对比练习： 4×25+16×25 (25+15) ×4 4×25×16×25 （25×15）×4 46×25 49×49+49×51 （40+6）×25 49×99+49 四、总结 当堂 检测 习题 设计 1、5做一做 2题 2、公园里有松树棵，比柳树少16棵，杨树的棵数等于松树、柳树棵数的3倍。公园有杨树多少棵？ 3、有4支工程队修一条水渠，计划13天修完，每支工程队每天可修25米。这条水渠长多少米？ 生举例说明什么事乘法结合律 “学导结合——练测一体”课时教学设计 板 乘法结合律 书 设 计 在探索中起步
(a×b)×c=a×(b×c) 在实践中成长 【课 题】 乘法分配律 （一） 1.引导学生探究和理解乘法分配律。 “学导结合——练测一体”课时教学设计 【课 时】 1课时 【教学目标】 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.感受数学与现实生活的联系能用所学知识解决简单的实际问题 【教学重点】 充分感知并归纳乘法分配律，并会运用定律进行计算。 【教学难点】 乘法分配律的意义和应用。 【教具准备】 多媒体课件 主题图 第 一 课 时 教学环节生 师 生 活 动 一、5分钟口算（27+73）×8 40×9+40×1 14×（10+2） 特长训练 10×6+10×4 （5+3）×8 5×8+3×8 提问：（5+3）×8 5×8+3×8得数分别是多少？说 二、导入新课 明这两个算式可以用哪个运算符号链接？ 师：这就是今天我们一起探讨的乘法的另一个运算定律 复 备 三、出示目标 学生齐读学习目标 一、铺垫孕埋伏 思考问题。 四、学导结合，在学习乘法的运算定律时，我们观察了一幅主题图，自主探究，学习有的同学还提出了一个问题：一共有多少名同学参加了新 知 这次植树活动？ 二、探究乘法分配律 在探索中起步
在实践中成长 1、教师引导学生用多种方法解答。 引导学生说明不同算法的理由。 （1）（4+2）×25 =6×25 =150（人） 4+2是每组一共有多少人，在乘25就算出25个小组一共有多少人了。 （2）4×25+2×25 =100+50 =150（人） 4×25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，2×25表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。 2、教师要根据学生的汇报，灵活地进行引导，总结出要点。 你还能举出像这样的几组算式吗？ 3、组织学生举例。 4、根据学生举例板书。 5、到底我们举的例子是不是符合这样的规律呢？请学生验证。 6、请学生用语言表述出发现的规律。 板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。 (a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 7、你有什么好方法帮助我们大家记住乘法分配律？ 简记为： 和与一个数相乘=积相加 在探索中起步
“学导结合——练测一体”课时教学设计 在实践中成长 1、 P36/“做一做”判断对错，并说明理由。 组织学生交流。 五、练测一体 集体订正。 2、让学生完成练习六5、6题 在练习小结中，帮助学生记忆乘法分配律。 集体订正。 六，找到规律，总结全课 提问：通过本节课的学习你都掌握了哪些知识？ “学导结合——练测一体”课时教学设计 第 二 课 时 教学环节生 师 生 活 动 1．口算： 73＋27 138×100 ×11 8×9×125 100－ (4＋40)×2 2．在□里填上适当的数． 302=300＋□ 2003=2000＋□ 一、基本练习 (300＋2)×43 =300×□＋2×□ (2000＋3)×14 =2000×□＋□×□ 订正时说明根据什么填数 二、综合练习 2．用简便方法计算． (1)计算102×43 在实践中成长 复 备 在探索中起步
(1)在括号里填上适当的数． 3001×84=( )×84＋( )×84 92×203=92×(200＋□) 三、提高练习 =92×200＋92×□ (2)计算102×24． 订正时说明怎样简算的？根据是什么． (3)计算9×37＋9×63． 四、总结 当堂 检测 习题 设计 9×37＋9×63 （80＋8)×25 32×(200＋3) 35×37＋65×37 38×29＋38 说说乘法分配率的内容并举几个例子 1、计算 “学导结合——练测一体”课时教学设计 乘 法 分 配 律 （1）（4+2）×25 （2） 4×25+2×25 板 书 设 计 =6×25 =100+50 =150（人） =150（人） 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。 (a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 在探索中起步
在实践中成长 【课 题】 简便运算（连减） 【课 时】 1课时 “学导结合——练测一体”课时教学设计 1、使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便计算。 【教学目标】 2、培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思 3、通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。 【教学重点】 理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。 【教学难点】 学会根据实际情况灵活选择算法进行简便计算 【教具准备】 多媒体课件 例1主题图 第 一 课 时 教学环节 生 师 生 活 动 复 备 一、5分钟口算特72–6-4 = 72-（6 + 4）= 126-70-30= 长训练 85-8-2 = 85-（8+2）= 126-（70+30）= 提问：你们喜欢算哪一组？为什么喜欢算第二组呢？ 二、导入新课 看来同学们都今天我们就一起来研究减法中的简便算法 （板书课题“连减的简便计算”） 三、出示目标 学生齐读学习目标 春天到了，看! 我们的老朋友李叔叔又准备骑着他 四、学导结合，自主探究，学习新 知 的自行车去郊游了，这次李叔叔可做好了充分的准备，瞧，他在看自助旅行的书呢。 1、课件出示： 例1：一本书一共234页，李叔叔昨天看了第66页， 在探索中起步
在实践中成长 今天又看了34页，还剩多少页没看？ 2、这道题告诉了我们哪些信息，求的又是什么。 3、要求出这个问题可以怎么列算式？ 4、哪个小组来汇报？你们组这样列式是先求什么？再求什么？ 5、你们组这样列式是先求什么？再求什么？ 还有不同的方法吗？ 6、指名点刚才巡视中看到的3种典型算式的学生说，学生边说边板书算式： 234-66-34 234-（66+34） 234-34-66 那谁再来说说这三种方法的解题思路分别是怎样的？先求什么，再求什么？ 7、三道不同的算式得到了相同的结果134，你们喜欢哪种算法？为什么？ 这三道算式的结果是相等的，它们之间可不可以用等号连起来？ 8、引导学生总结： 9、你能用字母来表示连减的简便算法吗？ 学生回答，师板书： （1） a-b-c=a-(b+c) （2） a-b-c=a-c-b 1、做一做第1题： “学导结合——练测一体”课时教学设计 528–53 - 47 470 - 254 - 46 545–167 - 145 请大家仔细观察，这几道题里的数有什么特点？怎五、练测一体 样计算比较简便？ 2、课件出示做一做第2题。 有效票，赞成票，反对票，弃权票是什么意思？ 3、练习七的第1题， 在探索中起步
在实践中成长 六、找到规律，总结全课 结合板书说说碰到连减题时怎样计算简便 “学导结合——练测一体”课时教学设计 第 二 课 时 教学环节 生 师 生 活 动 一、基本练习 二、综合练习 三、提高练习 P41 1题，在括号里填上合适的运算符号或数 P42 5题 下面各题怎样计算简便就怎样算 P41 3题 4题 解决问题 四、总结 生活中我们经常会遇到这样的问题，同学们一定要细心观察 当堂 检测 习题 设计 1、练习七的第2题 2、光谷一小买来作业本1288本，其中语文本712本，英语本288本，其余的是数学本。学校买来数学本多少本？ 3、选做题：下面这道题需要同学们好好想一想，找出最简便的方法来。 278 -（78 + 99） 复 备 板 书 设 计 简便运算（连减） ① 234-66-34 ② 234-66-34 ③ 234-66-34 =168-34 =234-（66+34） =234-34-66 =134（页） =234-100 =200-66 =134（页） =134（页） 在探索中起步 在实践中成长 【课 题】 连除的简便计算 【课 时】 1课时 “学导结合——练测一体”课时教学设计 1、通过对计算过程的体验感受计算的简便初步了解简便计算的意义 【教学目标】 2、使学生初步了解除法简便计算的性质，能够 灵活解决实际问题。 3、培养学生分析，判断，揄能力，增强使用简便算法的择优意识。 【教学重点】 理解连除法简算的算理。 【教学难点】 理解连除法简算的算理。 【教具准备】 多媒体课件 例3主题图 第 一 课 时 教学环节 生 师 生 活 动 一、导入新课 创设情境引入新课 1、课件出示例2主题图，你能获得什么数学信息？ 孩子 们，知道植树节吧？（知道3月12日）为了绿化环境同学们进行植树活动请看，例3：同学们进行植树活动，一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗，购买树苗共花了1250元，每棵树苗多少钱？ 2、谁来说一说该怎样列式？ 根据学生回答进行板书。 二、出示目标 学生齐读学习目标 探究新知讲授新课4 1、比较两个算式，你发现它们是什么关系吗。 复 备 在探索中起步 在实践中成长 三、学导结合，自主探究，学习新 知 2、像这样两个算式相等的例子你还能举出来吗？ 学生举例，能举完吗，（不能） 3、你能猜想一下，像这样的算式可能存在着什么规律吗？ 4、同学们真聪明一下子就发现了这条规律，那它能不能经得住考验呢？ 5、汇报你的结果。多找一些同学做出不同汇报 6、同学们用这么多这条规律，可真了不起，现在我可以告诉大家 ，你们发现的是一条正确的规律。谁能用字母或者符号表示它？ 11、这条规律有什么用呢？下面我们就来试一试。 280÷（7×5） 7200÷25÷4 12、应用规律你有什么感受？ 一、怎么样算简便就怎样算 480÷（5×48） 6300÷7÷9 8100÷5÷81 540÷45 四、练测一体 二、完成“做一做”第二题。 提示生注意题目隐含的条件“3个星期”一个星期7天 三、第3题，比较灵活。可以用乘法算出5本相册一共可以插多少张照片，然后再和900张比较大小；也可以用除法900÷5÷6，再将商和32页比大小 五、找到规律，指名用字母描述连除类题型怎样用字母表示 总结全课 在探索中起步
“学导结合——练测一体”课时教学设计 在实践中成长 第 二 课 时 教学环节生 师 生 活 动 计算下列各题，怎样简便就怎样计算 一、基本练习 2000÷125÷8 280÷16÷8 25×（4+8） 5×99+5 二、综合练习 三、提高练习 四、总结 P47页6题 计算下列各题，怎样简便就怎样计算 P47页7题 8题 结合学生出错的题进行重点讲解、订正 “学导结合——练测一体”课时教学设计 复 备 板 书 设 计 连除的简便计算 例3：同学们进行植树活动，一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗，购买树苗共花了1250元，每棵树苗多少钱？ （1）1250÷25÷5 (2) 1250÷（25×5） =50÷5 =1250÷125 =10（棵） =10（棵） 【课 题】 营养午餐活动课 在探索中起步
【课 时】 1课时 在实践中成长 【教学重点】 培养学生整理数据、利用数据的能力。 【教学难点】 理解“不低于、不超过”的含义。 【教具准备】 课件 第 一 课 时 教学环节生 师 生 活 动 复 备 “学导结合——练测一体”课时教学设计 师：我们每天都要吃饭,午餐在生活中很重要。同学们， 你们觉得一份什么样的午餐才是最好的呢？ 一、导入新课 师：一份好的午餐除了满足好吃的要求之外,有足够的营养是至关重要的这是保证我们身体健康的重要条件之一 今天老师就和你们一起研究营养午餐的知识 一、“午餐营养知识”调查活动。 （出示课件）：我们一起来听听营养专家怎么说。师生共同观看课件,了解如何判断午餐是否合乎营养标准。营养学家的话中“不低于”是什么意思？你是怎样理解的？能举个例子吗？“不超过”呢？ 教师板书：不低于2926千焦≥2926千焦师：热量二、学导结合，对我们有什么用处（热量除了给人在从事运动，日常活自主探究，学习动所需要的能量外，同样也提供人体生命活动所需要的新 知 能量，血液循环，呼吸，消化吸收等等） 师：脂肪呢？（脂肪食入以后通过代谢转化为热量供人体使用，或转化为体脂存储于脂肪细胞中。当摄入的热量过多，长期超过人体活动所消耗的热能时，多余的热能将转化为体内脂肪，存储于脂肪细胞中。） 师：蛋白质呢？（它能使我们具有抵抗力，少生病。） 二、“营养午餐”判断活动。 在探索中起步
在实践中成长 师出示挂图:今天为学生提供了以下三种午餐菜谱,用你们刚才从专家那里学习的知识判断一下,这几份菜谱是否符合营养标准?你会选择哪一份菜谱,为什么? 三、“营养午餐”设计活动。 师:刚才我们的同学正确地判断出学校的菜谱有两份不符合营养标准,只有一份菜谱是符合标准的,但是一份菜谱太少,不能满足供应需要。同学们能根据学校的这些菜搭配出符合营养标准的午餐菜谱吗?出示挂图：十种菜肴的热量,脂肪和蛋白质含量表。 四、展示自己设计的\"营养午餐” 1、分发事先准备好的调查问卷，请各组同学根据上表，在全部的方案中选择自己最喜欢的5种方案。 2、分发统计表格，请个小组统计分析后填写。 3、师生根据调查统计的信息，共同分析讨论，得出全班同学最喜爱的五种搭配方案。 4、多媒体展示统计信息，请同学根据上面展示的信息回答下列问题。（1）根据上面的信息，你能绘制出复式条形统计图吗？（2）哪一种搭配获取的蛋白质最多？(教师从数学思想方法方面给学生以启示。) 5、教师巡视班级，了解学生的调查统计情况及相关的统计知识的掌握情况，及时给予相应的指导。 五、调查统计思考题： 了解一下班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，你有什么好的建议？ 三、总结
同学们通过今天学习你想说些什么？ “学导结合——练测一体”课时教学设计 在探索中起步 在实践中成长
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