２０１２年第１期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｏ外语论坛。 科技信息 有意失配策略在英语教学中的运用 潘玲 （云南师范大学教育科学与管理学院２００７级发展与教育心理学专业 云南 昆明 ６５００９２） 英语教学，其实就是一个语言训练的过程，从人的思维能力．到人 的表达能力，再到人的听觉能力．最后是写作能力．几乎包含了语言教 学的所有功能 学生能否熟练掌握英语语言应用技巧．教师的正确引 导起到关键的作用，因此，英语教学策略的正确运用，便成为英语教学 的一个难点。 认知风格任何一种都有其优势和不足 在英语教学过程中．教师 不仅要实施与学生认知风格相一致的教学风格，即匹配策略．而且．也 要有意识地实施失配策略．促进学生的全面发展和各方面能力的提 高。有意失配策略是英语教学中一个反其道而行之的辅助教学方法． 是指针对学生的短处，采取弥补性措施，从而使他们克服自己的缺点． 适应不同的学习任务和学习情景 这一教学策略对于进一步挖掘和培 养学生的学习潜能和学习兴趣．有的放矢的进行英语教学．提高教学 质量．有着不可低估的作用 在合理使用有意失配策略之前．英语教师必须清楚地了解不同学 生的认知风格和学习特点．将教学风格与学生的学习风格合理搭配． 并且进行适时的调整．才能把这一教学策略运用得恰到好处．增强学 生学习兴趣．提高学习成绩 每个学生具有不同的个性特点，同样也具有不同的学习风格。例 如，有的人记忆单词的时候需要边写边读．能够轻易记住写在纸面上 的单词．而有的人则能够在拼读过程中就记住单词 前者善于利用视 觉学习．而后者擅长利用听觉学习。一般来说．多种学习方式交叉使用 是大多数学生惯于采用的学习方式．但是．一部分学生在英语学习中 却受到某一种学习方法的定式的影响．而对于其它的学习方式却不能 接受．或者说换一种学习方式学习效果便受到影响 这种差异就属于 学习风格的差异 ３）动觉型学习风格的教学策略 匹配策略：做笔记、实验、实习练习、角色扮演、游戏 有意失配策略：讲授、阅读、放映、播音 有意失配策略在英语课堂教学中的具体应用．还表现为以下几个 方面： １ １在阅读能力方面 场型的学生善于理解、记忆文章中的具体细节部分．但往往 把握不住文章的主题：而场依存者则能掌握文章总的框架或基本思 想．但对文章中的具体细节不能区分清楚。所以，在教学中，教师要注 意训练场者的整体综合能力．要多提问其关于文章主题或是基本 思想的问题。而对场依存者正相反，要着重训练其对细节的关注．如多 要求他们做细节性的题目 ２）在听说能力方面 场型的学生善于通过口头表达和听觉记忆掌握学习内容．一 般情况下听力和口语表达能力较强．在进行小组讨论时往往表现较为 活跃，甚至成为核心人物，谈话能力较强，语言具有感染力和煽动性， 表达清晰．容易让人接受 但这一部分人的书面表达和阅读却是一个 欠缺．因此．要有意识地培养他们做笔记和阅读的习惯。通过有意失配 使学生的学习能力得到互补．从而在学习上做到全面发展。 ３ 在人际交往方面 教师可以有意识地鼓励场型学生在课后多与他人交际．如参 加外语角。鼓励场依赖型的学生在课后完成与外语学习相关的任 务，以改变其依赖思想等。所以．教师要对学生认知风格的短处加以补 偿。最终使其认知风格具有灵活性．在不同的环境中转向不同的认知 风格。 第一是参与度。即有学生的全员参与、全程参与和有效参与，缺不 可．只有这样才能激发学生的思想 第二是亲和度 即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流．这是高 亲和度的表现．也是课堂教学成功的基础。 第三是自由度。让我们的课堂多一些轻松，多一些成熟，多一些欢 声笑语．学生可以交头接耳相互交流讨论。可以向教师提出质疑。 第四是整合度 即整体地把握学科知识体系，传授的是完整的知 识并擅于多学科的整合。 第五是练习度。即学习在课堂上动脑动手的程度。让学生在互动 中学习．在活动中体验 第六是延展度 即在知识整合的基础向广度和深度延展．从课堂 教学向社会生活延伸．强调学以致用。 展呢？ 总之．有意失配策略在英语教学中的使用应该做到有的放矢，根 １）视觉型学习风格的教学策略 据学生实际情况进行学习安排，做到取长补短。但需要注意的一点是， 匹配策略：阅读、动画片、放映（电视、电影）、实验演示、榜样示范、 有意失配策略仅仅是一个辅助教学方法．不能成为主要手段，否则学 生的学习习惯和学习积极性都会受到影响．从而影响到整体的学习效 言语讲授时用视觉性词汇引导学生脑中产生画面 有意失配策略：做笔记ｆ听）、把学习内容录在磁带上反复播放。 果。ｏ ２）听觉型学习风格的教学策略 匹配策略：讲授、讨论、谈话、播音 【责任编辑：周天凤］ 有意失配策略：做笔记（看）、阅读、幻灯放映 不同的学习风格又具有不同的学习特点．如视觉型学习风格的学 生，擅长于通过自己读或看来学习．这样的学习者对视觉刺激敏感．习 惯从视觉接受学习材料，例如景色、相貌书籍和图片等 同时，这样的 学习者喜欢通过自己看书和记笔记来学习．而不适于听取教师的讲授 和灌输。 听觉型学习风格的学生．善于通过听来学习．这样的学习者对听 觉刺激敏感，对语言、声响、音乐的接受能力和理解力强。他们在学习 时喜欢戴着耳机听音乐。当学习外语时．他们喜欢的方式是多听多说． 不太关心具体单词的写法或者句型结构 动觉型学习风格的学生．则以动手、动口来学习．效果最好。他们 喜欢接触、操作物体，对自己能够动手参与的认知活动感兴趣。 那么．如何在课堂中有效运用有意失配策略从而促进学生全面发 （上接第４４４ ｙｉ／）重困难，在实践中进行不断总结和创新。 及时、清楚、简练要靠教师在备课时认真做好准备。 ３．４综观全局．巧妙皆可 ’ 英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论市、表演 式、发散式或首尾呼应式等等。教师应根据阅读过程中所使用的方法 和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式．是课文教学效果达到 最佳。 阅读课的结课应遵循“过渡自然．前后呼应”和“梳理归纳．画龙点 睛”的规律。只有这样，才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴 ４５８ 疑难疏导的 趣，使学生养成良好的习惯，取得良好的课堂教学效果。Ｏ 【参考文献】 ［１］［英］杰克・霍吉．习惯的力量［Ｍ］．北京：当代中国出版社，２００４． ［２］［￣］Ｅｄｗｉｎ Ｇｅｎｔｚｌｅｒ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ［Ｍ］．上海外语教育出版 社．２００４． ［３］田中秀对提高英语阅读的几点建议［期刊论文】．考试周刊，２００８． ［责任编辑：汤静］
