公外研究生英语阅读课主体参与教学模式

第３０卷第５期　２００６年９月　湘潭大学学报（哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉａｎｇｔａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．３０　Ｎｏ．５　Ｓｅｐ．，２００６　公外研究生英语阅读课主体参与教学模式　郑开春　（湖南大学外国语学院，湖南长沙４１００８２）　摘　要：阅读课主体参与教学模式以建构主义学习理论、二语习得理论和建构主义评估理论为基础，强调以学生　为中心，引孚学生积极参与整个教学过程，用阅读促进听说写译等其它应用能力。阅读课主体参与教学模式的步　骤：预习文本——讨论探究——组织练习——运用练习。它有三大优点：１）科学性；２）参与性；３）综合性。通过教　学实践得出的初步试验结果，说明该教学模式有助于全面提高学生的英语水平。　关键词：公外研究生英语；主体参与；教学模式　中图分类号：Ｈ３１９．３文献标识码：Ａ文章编号：１００１—５９８ｌ（２００６）０５—０１５３—０３　１　引言　使它得到丰富、调整和改造。知识的学习和传授重点在于个　体的转换、加工和处理。学生是学习的主体．足　极的教学　参与者，而非被动的知识接受者。　２．２输入假说和可理解性输出理论　随着我国研究生教育的迅猛发展，公外研究生英语教学　面临新的挑战　何莲珍、张文芝等（２００５）认为公外研究生英　语教学改革首先要改革传统的知识型教学模式，注重语言应　用能力的培养；王集杰、徐正华等（２００４）也从微观的角度探　美国著名应用语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８５）提出了　语言的“输入假说”。他认为语言输入经过情感过滤后，部　分输入被吸收，进入语言习得机制。外语界已普遍认同目标　语的输入是外语学习的必要条件。Ｓｗａｉｎ　ｆ　１４＇８５）提出可理　解性输出，阐明了第二语言学习者的语言输出有助于促进他　们流利和准确地使用语言。Ｓｗａｉｎ认为可理解性输出从三个　方面促进第二语言习得：（１）语言输出是检验二话　搿耆　在学习过程中语言形式和语言结构的途径。（２）晤言输出　索产出式课型以培养学生的语言应用能力。阅读课，作为传　统的、最普遍的课型所面临的挑战首当其冲。入学前，大部　分学生已经过初中、高中、大学阶段ｌ０年的英语学习，听、　说、渎、写、译等语言技能得到了不同程度上的发展，但语言　能力的发喂不平衡：阅读能力最强，听力次之，说写能力相对　较弱。这是由于我们的教学目标锁定于培养学生的接受能　力（阅读和听力），很大程度上忽略了表达能力（说和写）。　在实际工作中，不少学生无法用英语交流（余渭深，２００５）。　学生和社会对这样的语　水平状况大为不满，他们渴望提高　促使二语习得者意识到自己语言体系中的语言问题，进而鼬　发巩固现有语言知识或学习新的语言知识。（３）ｌ　ｌ语，　』得　听、说、写、译的能力。显然，传统的教学模式和测试方法已　不适合公外研究生阅读课教学，有必要找到一种新的教学模　式，以全面发展学生的语言技能，着重培养运用语言的能力。　在这种背景　我们尝试着探索阅读课主体参与教学模式。　２主体参与教学模式的理论依据　２、１建陶主义学习理论。　者在使用语言时，会对语言形式进行协商。二语习得必　仃　双向交际活动，语言的输出对语言习得具有重要作用，习得　者应该有机会使用语言。输出是习得的结果，是最终目的，　单纯的语言输入对语言习得是不充分的。　２．３建构主义评价理论　测试与评估应该是一切教学活动的依据和提高教学效　果的保证。目前，以考试成绩来评定学生的学习和教学质量　的终结性评价是教学中的主要评价方式。该方式注重检测　学生获取知识的深度和广度，忽视学习过程和日常行为表　现。建构主义评价是动态的、持续的评估模式。它不断呈现　学习过程及学习者的进步，教师对所采用的教学策略和创设　的学习环境进行反思、调整（高文，２００２）。因此对学生的学　瑞士心理　‘家哆亚杰Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ于２０世纪６０年代提出了　建构主义学习　记。他认为：学习是一个积极主动的、与情　景联系紧密的建构内部心理表征的过程。学习者获得知识　是客观与主观相统一的过程。一・方面，学习者以已有的知识　结构为基础，有选择地知觉外部信息，构建当前事物的意　义；另一方向，新信息的意义建构又会使原有知识发生改变，　收稿【ｌ期：２００６—０５—２３　作嚣简介：邱，ｒ存（１９６２一　），女，四川合川县人，湖　大学外国语学院副教授。　令Ｊ州ｊ：“湖［幸ｊ大学２００４年研究牛教台创新ｌ：　研究　ｌ　精ｌ　课程”资助项目（编　：０４Ｃ００９）　ｌ５３　维普资讯 http://www.cqvip.com

习进行评价时，我们将行为表现评估与终结性评价相结合　行为表现评估的目的是为了发现每个学生的潜质，改进学生　的学习并为教师提供反馈。行为表现评估是一种双向的活　动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面它通过　３．１．３组织练习　在“讨论探究”阶段，师生共同探究新知、共享与作者对　话，体验其思维过程的乐趣。在师生合作经历了共同学习的　过程之后．教师的任务并没有完结，还要及时让学生通过各　种智力活动，对自己获得的新的知识或新的体验加以反思，　收集学生日常学习及课堂气氛信息，帮助教师了解每个学生　的需要，掌握教学效果的信息，从而做出相应的决定．提高课　堂教学效率（罗少茜，２００３）。　并把它外现（口述或笔述）出来，以便记忆和构建新知。在组　织练习时，要承认在建构新知过程中的个体差异，体现学生　的主体性和主动性。这种练习强调过程，及时反映学习效　果，师生可以及时反思教学状况和学习情况，以改进教学，促　３参与教学模式的基本步骤及特点　３．１基本步骤：预习文本——讨论探究——组织练　习——运用练习　３．１．１预习文本　预习文本是学生参与课堂教学活动的前提，是课堂教学　与自主学习相结合的重要环节。根据研究生自学能力强、自　觉性高的特点，教师首先提出课前预习的具体要求和任务：　了解课文内容，分析组织结构，提出问题，并完成教科书上的　部分练习，包括词汇学习、词汇练习和阅读理解题；利用学习　网络和英特网上提供的各种资源，布置学生上网查找资料，　为课堂讨论、演讲、辩论、写摘要、练习书面表达等活动做准　备。这样的预习，能培养和巩固良好的自学习惯，指导学生　进行有效的自主学习　在预习课文时，学生获取了部分新　知、发现了疑难问题；在为活动做准备的过程中自主搜索信　息、处理信息和加工语言，整个过程以英语为工具，以任务为　导向，展示了语言使用正确的环境意义，也为下一步参与讨　论探究作了必要准备。　３．１、２讨论探究　讨论探究是教师组织、引导学生深化对课文的理解，包　括从字面意义到字里行间的含义，从阅读文章的篇章结构　到思路，以及作者的态度观点等。解决学生在预习中发现的　问题也是这一环节的任务。这一过程有如下几个小的环节：　（１）检查　即根据预习要求检查学生预习情况，了解学　生疑难所在。教师的指导、辅导、鼓励及检查监控关系到自　主学习的效果，不可忽视。　（２）定向。即把检查中学生所反映出来的问题与教师预　设的问题结合起来，确定在课上研讨的问题。须特别注意，　一是研讨的问题最好是有中心、有层次、可展开，学生都能参　与且有话可说的问题；二是研讨的问题最好涉及认知、技能　和情感三个领域，、　（３）讨论。讨论有小组讨论和全班讨论两种。小组讨论　参与面广，但要注意控制学生的话题。全班讨论在教师启　发、引导下进行，课堂时间和学生精力会更集中，学生在经过　准备后也更愿意在全班面前交流、展示学习成果，它的缺点　是参与的人数有限。讨论是该教学模式重要的组成部分，为　了激励学生积极参与讨论，讨论是学期测试项目的构成部　分，占２０％。学生６人为一组，每次讨论后由小组无记名投　票决定每位学生的得分。得分有６个分数段，每个分数段取　－－－Ａ．：ｌ０分以下，ｌ１一ｌ２分，ｌ３一ｌ４分，ｌ５一ｌ６分，ｌ７一ｌ８　分，ｌ９—２０分，期末算出平均分　从ｌ０个讨论小组中产生４　个优秀小组，组员每人奖励２分　１　５４　进英语学习的目的。教师通过学生出现错误的数量和类型　评估学生的学习情况，必要时予以纠正。　３．１．４运用练习　所谓“运用练习”，就是语言输出。教师根据课上学生建　构的新知，设计出新颖的且有一定难度的任务，让学生在课　上或课外去练习、去思考，努力完成，再到课堂来展现。学生　被要求做３—５分钟的主题演讲，讲完后由教师就其内容提　一个相关问题，演讲的内容是课文的读后感或与课文同一主　题的新观点。为了评估学生的行为表现，布置任务时我们就　说明了评估标准和规则。演讲者不得拿讲稿上台，否则无　效。采用Ａｉｒａｓｉａｎ（１９９１）的口头报告评估标准，从体态表情、　语音语调、语言表达和信息组织的逻辑性４方面进行评估。　写作练习有课内、课外练习两种，写作内容有课文摘要、信　件、提纲式作文及命题作文。主题演讲和写作练习也是学期　测试项目的构成部分，分别占２０％和１０％。　表１课时安排　项日１课堂面授、讨论１小组讨论ｊ写作练习１主题演讲ｊ总课时　表２学期测试项目构成　项目Ｉ　讨论　Ｉ写作练习Ｉ主题演讲Ｉ期末考试　３．２参与教学模式的特点　综观该模式基本框架的四个大环节，不难发现它有如下　特点：一是科学性。它显示了学生从学习实践到形成新的认　识，从新的认识到新的学习实践，从新的学习实践到又形成　新的认识的过程。这个学习过程，遵从了认识论原理。　二是参与性。学生是学习和行为表现评估的主体，他们　积极参与整个学习过程，发现问题，解决问题，自觉反思学习　过程及行为表现。课堂时间也最大限度地给学生进行语言　实践，给学生提供多种多样的语言练习的机会和任务。教师　是学生学习的引领者、组织者和合作者，师生在教学同　成长，共同发展。　三是综合性。该模式让学生的语言技能得到综合发展。　输入技能（阅读和听）虽然是输出技能（说、写）的前提，但二　者不可相互替代。过去我们过分重视阅读和听的能力的培　养，在很大程度上忽略了表达能力。参与教学模式让学生在　做中学，在“会”字上下工夫，以阅读促听、说、写等技能的综　合发展。我们总结为：阅读有难度；听说有内容（避免了“口　水话”的尴尬）；写作有模本。解决了现阶段公外研究生的教　维普资讯 http://www.cqvip.com

学中的实际问题　４教学实践　模式对教师的课堂组织、教学管理和英语交际水平要求较　高；测试项目的结构有效地促进了该教学模式的实施。我们　希望与时具进，不断改进和完善教学研究。　参考文献：　［Ｉ］何莲珍等．时代呼唤研究生英语教学改革［Ｊ］．中国外语，２００５　（４）４—７．　２００５年，我们对“主体参与教学模式”进行了实验。实　验在我校２００５年２个统招研究生班的９６名学生中进行，周　课时为４节，共１２周，一学期４８节。我们选用了外语教学　与研究社出版的《当代研究生英语渎写教程》作教材。用４８　个课时完成了上册８课书的教学任务。过去我们用传统的　“学单词一讲解课文一做练习”教学模式，一期只能上完５—　６课。参加实验班的学生对主体参与教学模式普遍反映良　好，参与热情高。学期末我们对学生进行了问卷调查，９８％　的学生感到通过一学期的学习，英语水平明显提高了；认为　［２］王集杰，徐正华，刘常华．研究生公共英语课产出式课型初探　［Ｊ］．学位与研究生教育，２００４（５）：２７—３０．　［３］余渭深．体验教学模式与大学体验英语的编写思想及特点［Ｊ］．　ｔｐ国外语，２００５（４）：４３—４９．　听、说、写提高最快的分别占３０％、４０％和２３％，占总人数的　９３％　６７％的学生在口语考试（用英语做主题报告）中达到　优秀和良好。期末试卷与其他班统一，而他们的成绩均高于　其他班。在整个教学过程中学生们表现出极大的学习兴趣。　５结束语　［４］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｉｎｐｕｔ　Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ—Ｉｓｓｕｅ　ａｎｄ　Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ［Ｍ］．Ｌｏｎ—　ｄｏｎ＆Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ．１９８５：７３．　［５］Ｓｗｉｔｉｎ，Ｍ．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ：Ｓｏｍｅ　ｒｏｌｅｓ　ｏｆ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉ・　ｂｌｅ　ｉｎｐｕｔ　ｉｎ　ｉｔｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｃ］．Ｉｎ　Ｃａｓｓ　ａｎｄ　Ｍａｄｄｅｎ（ｅｄｓ）．Ｉｎｐｕｔ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ：Ｎｅｗｂｕｒｙ　Ｈｏｕｓｅ，１９８５：１６２．　［６］岛文、教学模式论［Ｍ］．Ｉ－．海：上海教育出版社，２００２：９６．　经过教学实践和研究我们得出这样的结论：主体参与式　教学模式适合公外研究生阅渎课教学。不同于传统教学模　式，它真正把学生放在中　Ｃ、位置，让学生成为教学过程中的　［７］罗少简．英语课堂教学形成件评价研究［Ｍ］．北京：外语与研究　出版社，２００３：Ｉ一５．　［８］Ａｉｒａｓｉａｎ，Ｐ．Ｕｓｉｎｇ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｉｎ　Ｐ．Ａｉｒａｓｉａｎ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：ＭＣ—Ｇｒａｗ—Ｈｉｌｌ，１９９１：２８６．　主体，参与全过程，符合现代教学理念　阅渎课不仅仅是简　单训练阅读，而是用学生的强项技能带动听说写译等其它应　用能力，满足了学生的学习需求，提高了英语水平。该教学　责任编辑：黄显中　Ｓｔｕｄｅｎｔ——ｉｎｖｏｌｖｅｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ　ｆｏｒ　Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃｌａｓｓｅｓ　ＺＨＥＮ　Ｋａｉ—ｃｈｕｎ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　ｂｂｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ．Ｈｕｒｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｃｈａｎｇｓｈａ，Ｈｕｎａｎ　４１００８２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ。ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ　ｏｆ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｓｍ。ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈ—　ｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｆｏｒ　ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｒｅａｄｉｎｇ　ｃｌａｓｓｅｓ　ｉｓ　ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ，ｗｈｉｃｈ　ｉｎｖｏｌｖｅｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ．　Ｉｔ　ｒｅｑｕｉｒｅｓ　ｆｏｕｒ　ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ：ｐｒｅｖｉｅｗｉｎｇ　ａｎｄ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ；ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ；ｏｒｇａｎｉｚｅｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ；ａｎｄ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ．Ｉｔｓ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ａｒｅ　ｃｏｖｅｒｅｄ　ａｓ　ｗｅｌｌ：１）ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ　２）ｓｔｕｄｅｎｔ—ｉｎｖｏｌｖｅｄ　３）ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ．Ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｒｅｖｅａｌ　ｔｈａｔ　ｉｔ　ｈｅｌｐｓ　ｇｒｅａｔｌｙ　ｉｎ　ｄｅｖｅｌｏ－　ｐｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｓｋｉｌｌｓ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅｓ　ｔｈｅｉｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｓｔｕｄｅｎｔ—ｉｎｖｏｌ￣ｒｅｄ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　１５５