部编本人教版九年级语文下册第二单元精编全部教案(共36页

教案序号： 课题：第5课：孔乙己 教学目标：1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。 2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。 3、了解环境描写的作用。 4、培养欣赏文学作品的能力。 教学重点：学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。 教学难点：了解环境描写的作用 师生活动 一、谈话导入新课 设计意图 我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小通过谈话的说？ 形式导入新 在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称课，激发学赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作生的学习兴家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙趣。 己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是怎 样塑造这个形象的？下面让我们一起来学习这篇 小说。 二、解析课题 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月让学生了解的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。 本文写作的

在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废时代背景，止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。利于理解本封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生文。 针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人 们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。 三、朗读示范 要求：1、找出生字词。 2、试从课文中找出反映以下内容的活。 ①孔乙己的特殊身份。 ②孔乙己对人们的作用。 ③孔乙己的结局。 四、品味词句 1、反映孔乙己特殊身份的句子。 培养学生的朗读能力。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。” 明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经通过对重点济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表语句的品味明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；来理解孔乙“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、己的形象特下层人都有距离。 2、反映孔乙己对人们的作用的一句话： 点。 “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他， 别人也便这么过。”

明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供 一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄 凉。 3、反映孔乙己结局的一句话： “我到现在终于没有见——大约孔乙己的确 死了。” 明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙 己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到， 在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下 去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。 五、分析人物性格特征 1、灯片显示以下语句，学生分析讨论。 小组合作交 △孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 流，分析人 △孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，物性格特似乎十多年没有补，也没有洗。 点。 △他对人说话，总是满口之乎者也，教人半 懂不懂的。 △孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人 清白……” △孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出， 争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的 事，能算偷么？”

△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。 2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。 明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困 爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本 性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 六、布置作业 思考：1、小说的前三节并没有写到孔乙己， 它们在小说中有什么作用？ 2、孔乙己的形象有什么社会意义？ 第二课时 教学重点： 理解小说主题。 教学内容及步骤： 一、简单回顾上课时内容，导入新课。 二、提示问题 1、小说的前三个小节有什么作用？ 复习导入新课。 2、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己 的？ 3、孔乙己的读书经历说明了什么？ 4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他 是怎样对待孔乙己的？ 三、讨论交流

1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和 人物活动的社会环境。 通过讨论揭 由时间推算，我们可知当时封建科举制度还示以上问未废除。 题，理解小 由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时说主题。 对立和阶级对立的状况。 由“我”职务的变动可以看出当时人际间的 世态炎凉。 2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客 虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。 唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12 岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在 封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者 的冷酷。 3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也 没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养 成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人 的毒害。 4、丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和 同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了 半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残 冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪

恶：培养残酷的统治者。 四、讨论交流 揭示原因 学生讨论后明确： 1、社会原因。 （1）封建科举制度的毒害。 （2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。 （3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。 2、自身原因。 讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 五、理解主题 组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。 六、布置作业 思考课后练习题三、四。 第三课时 课时教学重点： 理清小说结构线索，品味小说的语言特色。 教学内容和步骤： 一、理清结构 1、指名回顾小说情节的四个组成部分。 通过对课文的分析，

（开端、发展、高潮、结局） 理清小说的 2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局结构。 划分课文结构。 开端（1~3段）：介绍咸亨酒店，交代环境。 发展（4~9段）：孔乙己的经历和性格。 高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。 结局（12~13）：孔乙己的悲惨结局。 二、理清线索 明确：小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。 通过讨论分析，理清 讨论分析：使故事显得真实亲切，使情节集小说的线中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。 索。 三、体会“以笑写悲”的巧妙构思 提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？ 讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种

麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。 四、品味小说的语言特色 引导学生揣摩以下加点词的意味： 1、便排出九文大钱。 2、他从破口袋里摸出四文大钱。 3、坐着用这手慢慢地走去了。 4、大约孔乙己的确死了。 五、布置作业 小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有？请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。

教案序号： 课题：第6课：变色龙 教学目标： 1.感知课文，能理清课文的故事情节。 2.说说作者是怎样刻画奥楚蔑洛夫这一人物形象的。

教学重点：小说刻画人物的方法以及人物的性格特征。 教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 师生活动 一、谈话导入新课 设计意图 在学习课文之前，老师想请大家断一件案子： 通过断案的 一个首饰匠拿着烟头去戳一条小猎狗，结果形式导入新被狗咬了一口，一个手指头被咬伤，现在狗被抓课，激发学住，狗的主人还不知是谁，假如你是一位法官，生的学习兴你怎么处理这件事呢？ 提供法律依据： 趣。 1．我国《民法通则》第一百二十七条的规 定：饲养的动物造成他人损害的，动物饲养人或 者管理人应当承担民事责任；由于受害人的过错 造成损害的，动物饲养人或者管理人不承担民事 责任；由于第三人的过错造成损害的，第三人应 当承担民事责任。 2．《家犬管理条例》第四条规定：犬若伤人， 追查犬主。犬主应负责被咬伤者的全部医疗费用 及造成的一切损失。 （默读、概括、交流） 二、感知课文，理清情节 通过刚才我们的分析，我们发现这个案子并

不难判。但它却难倒了一位深谙法律条文的专业 人士，他在转瞬之间，就将这个案子的结果更改通过问题了好几次。这是为什么呢？下面我们就一起来看感知文本，课文。 理清故事的1、简介作者：契诃夫，19世纪末著名情节。 的批判现实主义作家，世界著名短篇小说大师。 2、下面就请大家来分析分析原因。请大家默读课文，并思考以下问题： 奥楚蔑洛夫对狗咬人的案件判了几次？每次的断案结果是怎样的？每一次他又是如何来称呼这只狗？ 3、学生带着问题默读课文，读完后思考并交流。 4、提问：奥楚蔑洛夫多次改判的原因是什么？ 5、 教师总结并板书： 疯狗 下贱胚子 野狗 不是将军家的狗 小狗 名贵的狗 伶俐的狗 是将军家的狗 三、跳读课文，分析语言

其实，奥楚蔑洛夫变化如此之多，如此之外跟他的性格特点密切相关。接下来我们就来分析他的性格特点。首先他这样的性格特点在他的语言中就有所体现，下面请大家跳读课文，找一找这样的典型语言。 要求：找出相应的语句，把握好语气并朗读揣摩，并说说该语句体现的是他的哪种性格特点。 例：难道它够得着你的手指头？它那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！ 将“够得着”、“那么小”、“这么魁梧”、“一定”、“异想天开”、“赔偿费”等词语重读出来，通过狗与人在实力上的对比，以及赫留金带有的主观目的，来表现奥楚蔑洛夫“变色”的理由看似十分充分，体现了他见风使舵的性格特点。 （教师先进行对比阅读，第一次不带语气读，第二次带有语气读。让学生先进行揣摩。） 学生模仿示例从文中找出相应的语句并作小组交流。 四、细读课文，分析细节描写 读课文，分析语句。

像这样的一篇短片小说，作者在行文过程中读课文，没有一处闲笔。例如课文中有关奥楚蔑洛夫的军分析细节描大衣的细节描写。 下面我们就一起来探讨课文中有关军大衣这一细节描写。请大家再读课文，完成下面的表格。 次数 军大衣的位置 穿在身上 作用 身份标志、装腔 作势的道具 写。 总结人物性格特点。 第一次 第二次 第三次 第四次 （脱下 ） （掩饰狼狈） （穿上） （裹紧） （掩饰恐慌） （掩饰恐慌） 五、分析人物形象 分析到这里，我们来把奥楚蔑洛夫的性格特点总结一下，通过刚才的分析，你认为奥楚蔑洛夫具有怎样的性格特点？ 学生分析总结：趋炎附势、媚上欺下、见风使舵 六、分析小说的主题 本文的课题是《变色龙》，请大家思考一下，小说为什么要以《变色龙》为题？ 1、让学生说说对变色龙的理解并出示变色龙的图片。

2、学生思考交流。 3、小说塑造人物形象是为揭示小说的主题服务的，请大家说说本文通过塑造奥楚蔑洛夫这个人物形象揭示了什么样的主题。 4、在学生交流后出示本文的写作背景。 七、课堂小结： 通过本文的学习，你能不能说说如何来学习一篇小说？ 1、学生总结回顾 2、归纳： （1）刻画了怎样一个人？（人物形象） （2）如何来刻画人物形象的？（塑造人物形象的方法） （3）为什么要刻画这样的人物形象？（小说的主题）

教案序号： 课题：第7课：溜索 教学目标： 1.知识与技能目标：

梳理故事情节,把握文章内容。 2.过程与方法目标： 分析人物性格,概括人物形象；分析环境描写的作用。 3.情感态度与价值观目标： 体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。 教学重点：分析人物形象,分析环境描写的作用。 教学难点：分析人物形象,分析环境描写的作用。 师生活动 一、创设情景 导入新课 设计意图 云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世通过谈话的界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮的怒江。形式导入新怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民课，激发学过江,主要靠“溜索”桥。那么,什么是“溜索”生的学习兴呢？请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。 二、自学互研 生成新知 （一） 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 作者简介 趣。 阿城,原名钟阿城,生于北京,原籍重庆江津,采取多种形中国内地作家、编剧。处女作《棋王》。 式识记字

2.生难字词 (1)字音 锱铢(zī zhū) 滇西(diān) ．．．盘桓(huán) ．词。 顷刻(qǐng) 千钧之力( jūn) 绞．．． (jiǎo) 跺(duò) 呕(ǒu) 战．．． 战兢兢(zhàn zhàn jīng jīng) ．．．(2)词义 【锱铢】锱和铢是古代重量单位,六铢等于一锱,四锱等于一两。比喻极其微小的数量。 【迟疑】拿不定主意；犹豫。 【俯身】弯腰向前向下,有时同时弯膝；呈曲身状态的动作,尤指礼节或表示服从的姿势。 【顷刻】极短的时间。 【千钧之力】三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。 【战战兢兢】形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。 【探视】看望；察看。 （二） 整体感知 走进文本 1.朗读指导。 朗读课

反复朗读、默读,读准字音,体会人物心理。 文，理解文2.熟读课文,归纳文章层次结构。 开端：马帮抵达怒江边——等待溜索过江。 发展：马帮的汉子们决定溜索——将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。 高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。 结局：全队顺利到达对岸——再次上路。 三合作探究 生成能力 （一） 精读课文 深入理解 1.用一句话概括全文的主要内容。 本。 读课文，【交流点拨】一个首领带领马帮一起溜索过分析语句。 怒江。 2.首领是一个怎样的人,默读课文,从文中找出描写首领的语句,分析首领的性格特征。 【交流点拨】①“首领稳稳坐在马上,笑一笑”。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。②“首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索”。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、认真、负责的性格特征。③“(我)战战兢兢跨上角框,首领吼一声：‘往下看不得,命在天上！’”带“我”溜索时提醒“我”不要看下面,

体现了首领对他人的关爱。总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。 3.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用？ 【交流点拨】牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：①侧面表现怒江峡谷的高峻险恶； 读课文，②与“我”战战兢兢互相映衬,又与领队及汉子们分析细节描的勇敢无畏形成反衬。 4.文中描写了峡谷的险峻气势,请分析其表现特色。 【交流点拨】以壁顶为观察点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。 (四) 深层探究 局部突破 跳读课文,分析语句的表达作用。 万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上。……怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐 隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。 【交流点拨】视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,写。 总结人物性格特点。

“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分体现了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。 三、当堂演练 达成目标 1.课堂小结 本文的环境描写既有多感官多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。 2.拓展延伸 平常走的路很多,你有过文中溜索这样害怕的感觉吗？ 【交流点拨】有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软,直接坐在了地上,旁边的好友见状,不停地鼓舞我不要怕,让我站起来。好友见劝说无效,试图上前拉起我,可是这时,惧怕的我硬是赖在地上不敢前进,无奈之下,好友直接把我扛了起来,背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。 四、布置作业 完成《精英新课堂》本节内容。 板书设计 溜索 总结课文 拓展延伸

五、教学反思 这篇课文的教学进度比较合理,虽说没有详细解读,但是重点突出。我引导学生们在把握文章内容、人物形象的基础上,对环境描写的作用和表现手法做了一定的了解。但其他比较深层的意蕴,如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究。

教案序号： 课题：第8课：蒲柳人家 课后反思 查漏补缺 教学目标： 1、分析人物形象。 2、理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。 3、品味小说的语言。 教学重点： 1、分析小说人物形象。 2、品味语言。

教学难点：理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。 师生活动 一、导入新课，简介常识 1、直接导入新课，板书课题。 2、简介作者。 3、简介《蒲柳人家》： 设计意图 通过简介常识的形式导入新课，激 故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四发学生的学家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险的杜习兴趣。 四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结 杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗 日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何 大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的 父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺 利完婚。全篇小说共分12节，但这个主线故事只 占不到2节的篇幅，其余10节随意分杈，记述了 运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。由此可以看 出，作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情 和父老乡亲画像，为他们的多情重义、锄奸助良、 扶危济困的美德立碑。 二、自主学习 识记字词 培养自学能学生自读课文，画出生字词，查工具书注音力。

释义。 三、研读课文，分析人物 小说节选部分描写的主要人物是谁？他们朗读课文，具有怎样的性格特点？ （学生自读课文并作旁批，讨论交流。） 师生归纳：奶奶一丈青大娘：个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱憎分明，泼辣大胆，刚正不阿，爱打抱不平，是女中的豪杰。 爷爷何大学问：他长得像关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。他也有自己的弱点，好说点大话，喜欢戴高帽，虽没有多少钱，却爱讲排场，摆阔气，每次从口外赶马回来，都要请知音相好们来聚会，吹一吹他沿途过五关、斩六将的经历，因此得了个“何大学问”的外号。 四、讨论交流 探索问题 为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派？ （在老师的提示下，学生讨论理解。） 首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危感知文本。 朗读课文，讨论理解文本。

济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人 读课文，物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。 分析语句。 其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个非常重要的类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。可以说，刘绍棠以一种平凡中的传奇的形式，赋予了这一民族传统以新的生命力，内在地暗合了民族的审美习惯，为民族传统的继承和发扬作出了独特的贡献。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。在结构上，《水浒》先讲述单个人物的故事，

然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。 五、再读课文 体会本文 （学生自读课文，找出有特色的语句并分析，小组讨论交流。） 读课文，体会文本的 明确：这篇小说的语言非常有特色。在叙述语言特点，故事、描写人物时，一方面，作者采用活灵活现分析细节描的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼写。 伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一

口倒气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。 六、拓展迁移 这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术 总结课文 的表现手法，具有浓郁的民族风格。课外阅读《水拓展延伸 浒传》《西游记》以及评书《三侠五义》《说岳全传》等，体会本文与它们之间的联系。 七、布置作业 根据课上所学，再从文中找出相关语段，进一步体会这篇小说的语言特色。

教案序号： 课题：写作：审题立意 教学目标： 1、让学生学会如何根据所给的文题审题。 2、了解立意的三种方法。

3、提高对人生的品位与思考能力。 教学重点： 1、体会隐含在文题字面后的含义。 2、怎样才使学生把握材料所透视出来的意思，以便确立较为深刻的主题。 教学难点： 1、体会隐含在文题字面后的含义。 2、怎样才使学生把握材料所透视出来的意思，以便确立较为深刻的主题。 师生活动 一、明确审题立意的重要性 设计意图 我们学过《香菱学诗》，其中，黛玉教她写文教师讲授，最关键的是立意。审题立意是作文的一项基本功，明确审题立主要是指研究和领会题旨，确立主题的能力。学意的意思。 生在作文中只有正确理解了题意，并按照题目的 要求去构思，才有可能写出符合题意的作文来。 审题正确，是写作成功的先决条件。审题不准， 就会“偏题”“跑题”。 二、文题的分类 （1）命题作文。例：以《发生在我身边的一让学生明确件事》为题。 文题的分（2）半命题作文。半命题作文是指只给一半类。

题目，另一半由学生自行确定，如《第一次××》、 《××赞》等等，要领是先补充完整题目，然后 作文。这类作文比命题作文的要小得多，题 材也就相应地宽得多，其审题立意的要领同命题 作文相同。 （3）给材料作文。给材料作文的审题立意与命题作文的审题立意有着较大的区别，关键在于这里多出了材料，审题立意必须依据所给材料进行。给材料作文审题立意的基本方法是中心升华法。运用这种方法审题立意时，不论所给的材料是记叙性的、议论性的、说明性的，还是寓言、漫画等，均应先读懂材料，然后在正确概括材料中心的基础上，再根据材料的中心提炼、升华。如《画蛋》的材料中心是：达·芬奇成长是因为他在名师教导下打下坚实基础和坚持不懈勤学苦练的结果，为此，就可依据这个中心提炼升华出名师出高徒、天才出于勤奋、勤奋出成果等方面的立意。 （4）话题作文。跟材料作文相比，话题作文的审题难度较小，作文偏题的考生减少了许多。但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。例：一位登山者，在途中遇到暴风雪。他深知不尽快

找到避风处，非冻死不可。他走啊走啊，腿已经迈不开了。就在这时，脚碰到一个硬邦邦的东西，扒开雪一看，竟然是个快冻僵的人。登山者犯难了：是继续向前，还是停下来援救这个陌生人？心灵深处翻江倒海之后，他毅然作出决定，脱下手套，给那人做按摩。经过一番按摩，陌生人可以活动了，而登山者也因此暖和了自己的身心。最后，两人互相搀扶着走出了困境。也许不是人人都能够碰到这样的生死抉择，但是每个人却常遇到、见到、听到一些触动心灵需要作出选择的事情，那时，我们大家是怎么选择的呢？又应该如何选择呢？请以“心灵的选择”为话题写一篇作文。所写话题必须在这个范围之内。立意自定。文体自选。题目自拟。不少于800字。不得抄袭。 三、审题方法 （一）同步审视法。 思考和分析作文题目，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，并确定文章的体裁。 同步审视法要求对题旨、题材、中心、重点、体裁等做同步审视 。同步审视法要求简化审题程序，采用扫描的办法，对题 目瞥一眼，立即就能决定写什么，表达什么主题。 边讲边练

（二）化简因素法。 化复杂因素为简单因素，化多因素为单一因素。比如《理想和梦想》这个题目就包括了“理想”和“梦想”两个因素。《树木·森林·气候》这个题目就包括了“树木”、“森林”和“气候”三个因素。《生活的苦涩与甜美》这个题目包括了“生活”、“苦涩”和“甜美”三个因素。 化简因素法有两个要领，一是合并同类因素，二是去掉无效因素。 （三）掌握重心法。 把握其表意重心，迅速明确立意，确定好选材范围和写作重点，这种方法叫掌握重心法。文题的表意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。偏正结构的题型，其表意重心往往在偏的部份。如《心灵的选择》如果作文题目是独词的，它的表意重心往往在这个词所代表的事物本质特点上，只要抓住它的本质特点进行思考就可以了，或写它的象征意义，或写它的比喻意义，或写它的引申意义。比如《桥》、《路》、《蜡烛》、《黑板》、《春风》、《攀登》、《习惯》。 （四）反向思维法。 穿透字面上的障碍，从反面去思考，立即就

能明确写作范围和对象，瞬间就能把题审好。比如写《静静的夜晚》。《静静的夜晚》这个题目要求写的是在静静的夜晚发生的不平静的事情。 再如写《古老的小镇》这个题目，从字面上看，是写小镇的古老，其实是要写古老小镇的新生，写它的新气象，帮风貌、新变化。 （五）满足要求法。（满足写作要求） （六）虚实错位法。虚题实作法，实题虚作法，即由实写虚，由虚写实。一般说来，虚题都是比较大的题目，实题都是比较小的题目，因此，这种审题方法也可以理解为大题小作法和小题大作法。比如《路边小草》《追求》。写一个老教师的追求，一个普通工人的追求，一个边防战士的追求，一个中学生的追求，也可以写自己的追求，总之，各种典型人物的追求都可以写。 （七）联系背景法。 把作文题放到一定的时代背景下去审视，用时代的观点去看问题和分析问题。 （八）数学配方法。 所谓“数学配方法”，就是借用方程的等式两边必须保持平衡的数学原理来审题立意的方法。数学上的配方程，必须保持方程两边相等，我们

把配方程的方法用于审题立意，名曰“数学配方法”。这种方法，主要用来审察比喻性和象征性的题目。比如《暖流》、《春风》、《红叶》。 （九）添加因素法。 如《哭笑不得》《心事》 （十）文字改造法。 如：《这是真的吗》用文字改造法审题，要注意的问题是改造后的题目一定要真实于原题的题旨，否则就会偏离题意。譬如《啊，潇湘水》这个题目抒情色彩很浓，审题的关键就在于，对“啊”字的感情色彩的理解，原题的“啊”字，很显然含有惊叹赞美之意，于是可将题目改造为《我赞美潇湘水》、《潇湘水真美》或《我爱潇湘水》，但不能改造为《讨厌的潇湘水》。 （十一）逆向入题法（多角度入题）。 《谈“雪中送炭”》这个题目正面入题立论为“要提倡雪中送炭”或“雪中送炭就是好”，当然可以。但是如果从逆向入题，立论为“送炭何必等下雪”或“雪中送炭非良策”，可能更富于启发性和新奇感。 （十二）超越雷池法。 明确写作范围和写作对象，必须大胆进行辐

射思维，超越原题目文字上规定的写作范围取材，我们把这种审题方法叫作“超越雷池法”。《在今天的课堂上》《怎样看待自我》。 （十三）就事论事法。 主要用于审视议论文中的评论性题目，思想评论、人物评论、事件评论、工作评论、新闻评论乃至于文艺评论等。譬如《评弃学经商》这个题目，只能就“弃学经商”这种现象发表自己的看法，可以分析这种现象产生的根源， 指出其危害，提出克服这种现象的办法。《中学生捐款之我见》 《我对中学生早恋的看法》在评论性文章的写作过程中，也会涉及被评论的事物以外的其他材料，但引用其他材料的目的仍然是为了阐述自己的观点，为评论服务。 （十四）借题发挥法。 适用于审视感想式的作文题，读后感、观后感、听后感。《从一则广告谈起》《“胡服骑射”给人的启迪》运用借题发挥法审题，要掌握两个要点，一是“借题”，二是“发挥”。借题之精髓、内涵，发己之见解、观点。而且所发之观点与所借之题目要一脉相承，一线相通。 （十五）辨明关系法。

《成功与失败》、《发光与沾光》 四、立意思路训练 （1）求异。面对一个问题，要尽可能提出多种设想和多种答案，辨证地多角度思考体会，以扩大选择的余地，要敢于逆向思维，让每一个学生都发扬“班门弄斧”的精神，积极引导学生不要“迷信”权威，敢于向权威、向传统挑战，鼓励学生在写作中敢于批判前人和权威的得失，千方百计使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”，作文自然就有了其创造性。例如“见异思迁”，可以训练“不大胆求异，怎能出新”；“莲，出淤泥而不染”，可以训练“暗地里接受污泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白”；“天平是公正无私的楷模”，可以训练“天平最没立场，谁多给一点就倾向谁”……总之，只有突破了传统，创新思维才能出现。 （2）想象。鼓励学生们把一根木棍想象成一把剑，把围巾想象成一条溪流……而写作中最常见的修辞--比喻，就是想象的一种。在所有有生命力的文学作品中都可以找到有力的比喻。一个

常用的文学比喻就是，生命就像一个迷宫，我们身陷其中，只有用我们最大的小心和睿智才能成功地走出迷宫。 （3）化大为小，变抽象为具体。许多文题概念很大，这时候就需要缩小范围，落到一个具体的点上，有些文题很抽象，比如爱、最美……这时候就需要出现一个具体可感的实物，或者某种细节，来体现这种抽象的概念。 5.学以致用，当堂操练、反馈、交流。题目：阅读下面材料，根据要求作文。 有两只老虎，一只在笼子里，一只在野地里。笼子里的老虎三餐无忧，野地里的老虎自由自在，他们互相羡慕对方的自由或安逸，最后互换位置。但可悲的是，不久两只老虎都死了：一只因饥饿而死，一只因忧郁而死。两只老虎的死引发你想到些什么呢？请联系实际生活，以“自己的和别人的”为话题写一篇作文。 要求：立意自定；文体自选；题目自拟；不少于800字。 请按此要求拟个作文提纲：要求写出主旨立意，列出文章思路结构。

教案序号： 课题：综合性学习：岁月如歌—我们的初中生活 教学目标： 1.在活动中培养、锻炼用多种表达方式来表达感情和意愿的能力。 2.在活动中进一步感受集体的温馨、同学间的友情及真挚祝福。 3.通过活动正确认识自我、认识生活,培养健康的个性和积极的人生观。 教学重点：在活动中培养、锻炼用多种表达方式来表达感情和意愿的能力。 教学难点： 1、在活动中进一步感受集体的温馨、同学间的友情及真挚祝福。 2、通过活动正确认识自我、认识生活,培养健康的个性和积极的人生观。 师生活动 一、创设情景 导入新课 (播放Twins歌曲《我们的纪念册》)同学们,设计意图 通过同学听着这熟悉的旋律,大家一定会回忆起三年初中们熟悉的歌生活的点点滴滴。一眨眼,三年时光悄然逝去,我曲导入新们也站在了分离的路口。今天的这次综合性学习课，激发学活动是我们初中三年语文学习的最后一次活动,习兴趣。 这既是对三年初中时光的一次愉快回顾,也是对即将展开的新生活的美好憧憬。接下来,就让我们一起回眸三年一起欢笑共同奋斗的难忘岁月,重

温那份永存于心的旧日温馨吧。 二、自学互研 生成能力 (一)活动准备 活动要求全体师生参加,学生自由组织。 (二)活动策划 1.难忘的岁月——故事讲述 2.集体的记忆——班史编写 3.如歌的青春——毕业晚会 4.永远的祝福——临别赠言 (三)活动展示 1.难忘的岁月——故事讲述 一人主持,全体师生共同参与,自由发言,回忆三年相处时光中印象最深刻、内心最受触动的事情,可配以情景再现。本次活动可作为班史编写的素材。 2.集体的记忆——班史编写 学生自由分组完成素材收集与整理、图片采集与处理、文字撰写、版面设计等工作。班史编写完成后,可打印出来,每人发一份,作为初中生活的纪念。 3.如歌的青春——毕业晚会 全体师生参与。在充分的前期准备后,将想表 通过相互交流研究，确定活动系列过程，培养了学生活动策划实施能力。

达的感情寄托在节目中。这既是一次愉快的相聚,又将成为最美好的回忆。 4.永远的祝福——临别赠言 师生、同学之间互留赠言,寄托对对方的感激和祝福。在此活动中要关心学生情绪,特别是后进生和性格内向、孤僻的学生,要对他们给予更多的关心和爱护,帮助他们解决烦恼。 (四)布置作业 完成《精英新课堂》本节内容。 三、课后反思 查漏补缺 1.在活动中我学会了： 2.我还存在的疑惑是：