转变教育思想 更新教育观念
——学生是学习和发展的主人
新野县第六高级中学校
高延年
2009年5月
转变教育思想 更新教育观念
——学生是学习和发展的主人
新野县第六高级中学校 高延年
摘 要： “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这句话很有道理，只有让学生成为学习的真正主人，只有尊重每一个学生，重视学生的主体地位，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。
关键词：教育 转变思想 更新观念
信息技术论文 新野县第六高级中学校 高延年
这个科学技术日新月异、知识经济初见端倪、国际竞争日趋激烈的新时代中，我们要不断更新自己的知识、思想、观念等。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，转变教育思想，更新教育观念是当今教育改革的当务之急。教育改革的出路在于教育创新。教育观念决定了教师教育工作的方向，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环。只有切实转变教育思想，更新教育观念，才能使教育的改革与发展取得实质性突破。无论是教师、家长还是社会，最重要的是确立正确的教育观，人生观和质量观。只有教育者树立了正确的观念，才能为青少年的成长创造一个宽松和谐的学习和生活的环境。
教育活动是实践活动，这一点毫无疑问。但长期以来人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看成教育对象，即客体，忽视了学生在学习活动中的主体地位，其创造个性受到了压抑。而创新教育强调的是教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体，学生在认识世界的同时，也在认识自己。
那如何培养学生的综合素质，创新精神和实践能力，让学生成为学习和发展的主人呢？
首先，要从教师做起，教师实现角色的转换势在必行。
传统教育把教师和学生的共同活动畸变为教师单向传授知识，学生被动接受填鸭式的“满堂灌”过程。所以，管得过严、过死，致使学生失去生动活泼发展的余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，也压制了学生的创造力。刘合荣先生在他的《新课程实验的若干反思》中就对传统教育做了最彻底地反思批判：“六个‘过于’——过于注重知识传授的倾向、过于强调科目繁多的学科本位倾向、过于偏重内容上繁难偏旧的书本知识倾向、过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的倾向、过于强调课程集中集权管理倾向、过于强调评价上的甄别和选拔功能。”
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现代教育是以学生为主体的教育，要将传统的课堂教师为主体转换为学生为主体，教师为主导，将传统教学法中单向式教学转换为交互式教学，使课堂教学模式由原来的单边活动模式转换为“互动”教学模式，即教师与学生、学生与教师、学生与学生的活动模式。学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高，那我们教师就要去引导他们。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”所以，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。
把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得深刻。皮亚杰指出：知识是由学习主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。学生是学习和发展的主体，主体性是学生的内在属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是让学生自发地和主动的进行学习。这种能动式学习不但是学习过程有效，而且是学习本身主动而自信。
例如，在学习教育科学出版社《信息技术基础》第一单元第一节时，和大家讨论信息特征这个话题。这一单元基本都是基础的理论知识，刚开始备这堂课时我感觉很被动，自己都觉得很枯燥，担心学生课上不愿听，相关的信息不能很好的接受是不可避免的。经过反思与研究，我把课堂还给了学生，通过创设情景，引导学生自己发现信息特征的方法的完成了这堂课的教学。让学生们谈自己身边的信息，通过自己身边的信息分析信息的特征；从典故中发现信息的特征等等。学生们踊跃发言，看着学生们兴趣盎然的样子，我打从心里高兴，因为兴趣是
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最好的老师，激起学生学习活动的内在动机，无疑是为他们主动学习打下良好的基础。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。
其次，树立“现代学生观”，要求教师的角色需要重新科学定位。
教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师在学生学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”。学校教育是一出生动的“活剧”，学生在剧中应该是“演员”，而不是“观众”；教师在剧中应该是“导演”，而不是“演员”。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
因此现在的教师我觉得要注意以下事项：
1）教师是观察者和指导者，学生是互动学习的主体。
2）在互动学习的过程中，教师也可以参与交互，但只是作为辅导者。
3）小组成员之间要保证有充分的交互，充分的交互是互动学习成功的一个必要条件。对于小组的工作，也要进行必要的讨论和修改。明确小组成员的哪些活动是必要的，哪些是不必要的；小组的哪些活动可以继续，哪些需要修改，最终提高小组成员的工作效率。
4）教师要指导学生的协作活动，引导学生采用多种协作手段，鼓励学生进行交流。教师
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在学生活动中的作用是相当重要的。教师必须及时地对学生活动给以相应的反馈，促进学生之间的协作。
5）教师要对学生榜样进行特殊指导。对于学生榜样，教师要多予以关心，尤其是在情感和品行方面。教师还要指导他们做好互动学习记录，以便于他们能有针对性的准备、有的放矢的帮助及有目的的同时向他人学习。教师还要经常了解学生的进步与不足，以便于对学生进行正确指导、给以适当的鼓励或适当的进行调整，从而既激发了学生的进取精神，又有利于扩大互动的范围。
最后，教师还要做好以下几个方面的工作：
1）更新教育思想、转变观念、全面推进素质教育。
2）树立课堂教学以学生为主体的教育理念.
3）营造和谐的课堂教学氛围，平等师生关系，加强师生合作。
4）加强自我修养，提高自身素质。
5）教给学生正确的学习方法。
6）培养学生自主学习
7）培养学生独创思维和创新能力
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① 指导学生大胆质疑。在学生自学的基础上产生的问题常常能显示教学的重点和难点，因此要以学生的问题来组织教学过程，从某种意义上讲，教学的过程是解决问题的过程。教师应着重创设问题情景，引发认知冲突，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。
②鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。这是培养学生探究能力和创新精神的必要也是重要的方法。在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，就是要求学生不是被动的掌握现成的知识，而是积极的开动自己的思维机器，主动的参与到对知识的认识对象，努力赋予他们一些独特的东西。简单的说，就是不能轻易的认可，而是要有效的去改造重构！这样不仅促进学生主动的掌握知识，而且能极大的提高学生的学习兴趣使他们成为学习的主人。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这句话很有道理，只有让学生成为学习的真正主人，只有尊重每一个学生，重视学生的主体地位，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。
参考文献：
1、于建福：《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社 2008年出版
2、刘合荣：《新课程实验的若干反思》 湖北省教研室综合室/省课改办
3、信息技术（高中一年级）江苏省中小学教学研究室 江苏科技出版社 2005
4、http://www.itie.net.cn/ 中小学信息技术教育课题研究网站
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