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2017年11月第24卷第21期护理学报JournalofNursing渊China冤November袁2017Vol.24No.21
揖护理教育铱
微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用
陈华更袁李天辰袁王浪袁赵
渊天津中医药大学护理学院袁天津300193冤
丽袁李红袁庞晓丽
2个班的本科护生110名作为研究对象袁以班级为单位分为对照组渊56名冤和观察组渊54名冤遥对照组采用传统技能教学方法袁观察组在护生技能教学中引入微格教学法遥观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩遥结果组护生无菌操作尧口腔护理尧鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组渊P<0.05冤遥结论护理技术操作学习积极主动性袁并提高技能操作水平袁值得在护理教学中借鉴使用遥
[摘要]目的探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果遥方法采用方便抽样法袁选取我校护理学院2013级
观察组护生护理
技能学习积极主动性总分高于对照组渊P<0.05冤袁其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组渊P<0.05冤曰观察
微格教学法有利于提高护生
[关键词]微格教学曰微视频曰护生曰护理技能曰学习积极主动性[中图分类号]G424.1
[文献标识码]A
[DOI]10.160/j.issn1008-9969.2017.21.008
EffectofMicroteachinginTeachingofNursingSkillforNursingUndergraduates
(SchoolofNursing,TianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine,Tianjin300193,China)
convenientsampling,110nursingstudentsofGrade2013wereinvolvedinthestudy.Fifty-sixstudentswereincludedascontrolgroupwithtraditionalskillteachingmethodsandfifty-fourasobservationgroupwithmicroteachingteachingmethods.Nursingskillperformanceandlearninginitiativeattheendofthesemesterwereevaluatedinbothgroups.Results
Abstract:ObjectiveToexploretheeffectsofMicroteachinginteachingofnursingskillsinnursingundergraduates.MethodsBy
CHENHua-geng,LITian-chen,WANGLang,ZHAOLi,LIHong,PANGXiao-li
students爷learninginitiativeintheobservationgroupwashigherthanthatincontrolgroup(P<0.05).Thescoresoflearningmotivationandlearninggoalswerehigherinobservationgroupthanthoseincontrolgroup(P<0.05);students爷scoreofasepticoperation,oral
learninginitiative,
andtheoperationability.
methodishelpfultoimprovethenursingskill,teaching.
Thetotalscoreofnursing
careandnasogastricgavageinobservationgroupwashigherthanthatincontrolgroup(P<0.05).ConclusionTheMicroteaching
Itisworthofpromotioninnursing
Keywords:microteaching;microvideo;nursingstudent;nursingskill;learninginitiative
微格教学渊microteaching冤又称微型教学或微观教学,于上世纪60年代形成于美国斯坦福大学教育学系袁是一种借助录像等现代化教学技术手段进行教师训练教学技能的方法遥20世纪80年代微格教学引入我国[1-2]袁其特点可简单概括为院训练课题微型
院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象袁课程安排在第3学期遥纳入标准院渊1冤全日制本科护生曰渊2冤已完成护理学基础课程学习曰渊3冤首次学习护理技能操作曰渊4冤自愿参加本研究者遥排除标准院渊1冤中途休学或有旷课记录者曰渊2冤已接触过护理技能操作者曰渊3冤未参加问卷调查者曰渊4冤不愿参加教学试验者遥以班级为单位进行分组袁对照组班级共56名袁女51名袁男5名袁年龄渊20.47依0.86冤岁曰观察组班级共54名袁女50名袁男4名袁年龄渊20.26依1.07冤岁遥2组本科护生的性别尧年龄尧所在院校级别尧在校所学课程种类尧理论课成绩等一般资料比较差异无统计学意义渊P>0.05冤袁具有可比性遥1.2方法
1.2.1教师准备护理学实训教研室老师均为具有3年以上工作经验的实训老师任教袁均为研究生学1.2.2资源准备按我校护理学技能实训课程教学大纲安排教学内容遥为更好完善教学功能袁我校护
化袁技能动作规范化袁记录过程声像化袁观摩评价及理技能教学中的研究与应用逐渐增多[4-5]袁但基于微格教学提高护生学习护理技能积极主动性方面却研究较少遥因此袁本研究在护生护理技能教学中采用微格教学法袁探讨其对护生学习积极主动性的影响袁以期为护理技能教学方法改良提供参考依据遥1对象与方法
1.1研究对象采用方便抽样法袁选取我校护理学时化[3]遥虽然近年来护理教育者对于微格教学在护
[收稿日期]2017-07-18
[作者简介]陈华更渊1990-冤袁男袁河北石家庄人袁大专学历袁硕士研究生在读遥
[通信作者]庞晓丽渊1976-冤袁女袁天津人袁博士袁副教授遥
历袁其中副教授1名袁讲师2名遥2组教学课时尧实训内容尧练习课时尧技能成绩考核标准均相同遥
第21期陈华更等院微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用9
理学技能实训室配备桌椅尧多媒体尧投影仪等设备袁1.2.3教学方法在基础护理技能课程开始前袁2组护生自由分成6个小组袁每个小组由9耀10名护生1.2.3.1对照组采用传统的护理技能教学方法袁即任课教师先集中示教授课袁学生观摩后进行分组练习袁最后学生反示教袁再由教师进行点评的教学模式遥
1.2.3.2观察组引入微格教学法袁护理技能教学前袁要求授课教师首先向护生讲解本次护理技能教学的具体目标和要求袁以及该教学法的功能及应用的一般原则尧使用方法及注意事项遥具体实施方法如下遥第1步院渊1冤教学演示袁课上由实训教师扮演护士角色进行示教袁并将每项操作技能的重难点进行分步讲解袁并辅以播放护理技能操作微视频袁教师引导护生观察操作细节遥渊2冤练习与讨论袁护生进行组内操作细节的讨论并进行随堂练习袁实训教师进行指导袁规范护生护理操作技能遥渊3冤课下练习袁护生反复进行护理技能操作练习并互相录制技能微视频遥第2步院课下纠错袁护生在观看标准护理技能操作微视频的同时袁与本人录制微视频中的技能操作相比较袁找出的错误与不足之处袁并将正尧误截图上交给组长袁再由组长进行组内汇总遥课上总结袁渊1冤组长负责汇报并播放本组护生在录制护理技能操作微视频中出错率较高的项目曰渊2冤教师与护生共同点评尧交流学习尧讨论操作流程尧找出易错之处曰渊3冤教师与护生共同总结在录制护理技能操作微视频中的正误袁并加以分析袁提出注意事项与改进措施遥第3步院技能微视频的精准化袁护生认真总结在录制护理技能微视频中的易错项目袁继续进行规范化练习袁并在组内抽签选出1位护生袁再次录制护理技能微视频袁以强1.2.4研究质量控制为了保证本研究结果的真实性和准确性袁2个班护生的授课教师相同遥期末技能考核教师相同袁且对2个班护生的分组情况未知遥教化学习效果尧加深记忆遥组成袁并确定组长遥可供护生课上使用遥
学内容院2个班授课教材和课时安排袁严格按照教学大纲进行遥资料收集及录入院渊1冤发放问卷时,采用统一的指导语说明填写要求曰渊2冤逐一检查问卷,如有漏项袁请护生重新填写完整曰渊3冤采用Excel建库,双人录入并核查数据后,确保资料的准确性遥2个班护生不在同一时间上课和课下练习袁从而在一定程度上避免了2个班级干预措施的沾染问题遥同时2个班学生均为自愿参加本教学研究袁并逐一签写知情1.2.5观察指标观察比较2组本科护生学习积极主动性和护理技能成绩情况遥渊1冤护生学习积极主动性的评价院采用臧渝梨等[6]研制的学习积极主动性量表评价护生的主动性袁该量表包含学习驱动力尧学21个条目袁采用Likert5级评分法袁野好尧较好尧一般尧较差尧差冶赋值为野5尧4尧3尧2尧1冶分袁总分21耀105分袁该习目标尧深入学习尧控制学习尧扎实学习5个维度袁共同意书和参与研究保密协议遥
量表CVI指数为0.86袁Cronbach琢系数为0.遥教师通过护生在护理实训课中学习积极主动性的表现袁对每位护生进行评价袁得分越高说明护生学习积极主动性越高遥渊2冤护理技能成绩评价院根据教学大纲并参考叶55项临床护理技术操作标准曳[7]袁在应用不同授课方法一学期后由相同实训老师对2组护生的技能考核进行综合评定袁纳入无菌操作尧口腔护理尧鼻饲术3项考试内容袁每项满分100分袁得分越高袁表明护生护理操作实践能力越强遥
1.2.6统计学方法采用SPSS17.0对数据进行统计与分析袁计量资料采用X依S表示袁比较采用两样本t检验曰计数资料采用率或百分比表示袁比较采用字2检验袁P<0.05为差异有统计学意义遥2结果
2.12组本科护生学习积极主动性评分的比较
观
察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组袁差异有统计学意义渊P<0.05冤遥其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组渊P<0.05冤遥见表1遥
控制学习14.31依2.0114.69依2.460.8610.403
表12组本科护生学习积极主动性评分的比较渊X依S袁分冤
组别对照组观察组tP
n5654
学习驱动力17.96依1.9718.90依2.142.3210.021
学习目标14.52依2.3315.84依1.533.4240.001
深入学习13.85依1.9413.96依2.500.2620.804
扎实学习15.17依1.7515.75依2.281.4300.163
总分75.81依7.3679.14依8.85
2.0810.044
2.22组本科护生护理技术操作成绩的比较观察
组护生无菌操作尧口腔护理尧鼻饲术3项基础护理技
渊P<0.05冤遥见表2遥
术操作考核成绩均优于对照组袁差异有统计学意义
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护理学报2017袁24渊21冤
表22组本科护生护理技术操作成绩的比较渊X依S袁分冤
组别n无菌操作口腔护理鼻饲术对照组5686.46依7.9888.13依5.48.06依4.84观察组54
.59依6.4292.86依3.44.20依2.78tP2.1920.0322.7850.0183.30.0013讨论
3.1微格教学法有助于提高护生学习护理技能的积极性和主动性
护生学习的积极性和主动性是一种
主观行为,对教学效果和质量有着决定性的影响[8]本研究结果显示袁观察组护生护理技能学习积极主遥动性总分高于对照组袁差异有统计学意义渊P<0.05冤袁其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组渊P<0.05冤遥究其原因袁与传统的野重内容袁轻教法冶教学方式不同袁微格教学法利用新颖多变的方式使课堂教学变得生动形象袁特别对于实践性较强的护理学更能发挥其优势作用[9]观察组护生通过自我引导尧研讨会等多种遥形本式研参与究中
学习全过程袁培养学生了自我学习能力以及解决问题能力,有助于学生技能与知识的有效融合和构建遥另外袁在角色定位上袁由于微格教学法中护生关注的焦点发生变化袁进而使其成为学习的主动者袁利于评判性思维的培养与构建[5袁10]的实施过程来看袁它是一种遥主因此动式尧袁反从思整性个教微学格遥教观学察组护生在视频技能精准过程中袁通过思考与实践不断完善袁进而使学习由被动转为主动袁积极性随着教学时间的延长而不断提升遥另外袁授课结束后的汇报交流是以护生之间讨论和纠错为主袁在有效减少护生课上走神和野开小差冶的同时袁也为护生提供了一个展示自我学习风貌的平台袁有利于学习积极性和主动性的进一步提高遥3.2
微格教学法能有效提高护生的基础护理技能
操作水平
护生是护理学的实践者和继承者袁其护
理技能的掌握程度直接决定未来护理质量的高低遥本研究结果显示袁观察组护生无菌操作尧口腔护理尧鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组遥究其原因袁传统技能教学方法可导致护生对机械性尧重复性的技能动作易产生厌烦心理袁进而影响技能水平的提高[11]于护理技能教学遥过本程研中究袁护生观察通过组将录微制格技教能学法微视应频用
袁不断地练习尧录制尧观看尧讨论反馈尧再练习尧再录制袁将传统的以教育者为中心的思想转化为以护生为主体的教学理念[12]为辅助者和引导袁者的即护生转变视袁为从参与而使者和护生思激考发者学袁教习兴师趣和引起教师教学反思[13]遥一方面护生可以按照教师预期的教学目标和操作要求袁及时修正不规范操作袁利于技能的融会贯通遥另一方面袁授课教师在充分利用教学实况录像袁给予护生针对性的指导袁然后通过反复的训练调整袁使教学活动达到最优化的动态平衡[14]由被动转遥为微主格动教袁学法有利应于用提于高护理护生学技能习教护理学袁技使学能习的积极主动性袁进而提高其技能水平遥然而袁现阶段还需在实践与经验基础上袁结合我国护生成长教育背景袁对护理技能教学的目标和方法进行总结与创新袁
从而不断完善教学模式[15][参考遥
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[本文编辑院谢文鸿]
