语文课堂教学评价的要求
【摘要】：我国的语文课堂教学评价的理念随时代的变化而不断向前完善发展。在教学过程中，我们通过正确认识课堂教学评价的价值和要求，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗，并能促进教师自身综合素质的发展。
【关键词】：课堂教学;课堂评价;语文教学;要求
新语文课堂以学生为主,以学生的发展为主,主张推行“学导式”教学课堂，科学的评价语既可以保护学生的自尊心和积极性,又能激发学生的创造欲和学习动力。课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。在小学阶段，学生的意识尚未形成，他们非常看重老师对自己的评价。但是新理念下的小学语文课堂教学评价方式，不仅有教师对学生的评价，而且还有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。种种方面都告诉我们课堂教学评价的重要性，因此评价也要有相关的要求。
我从以下几个方面来浅谈我的见解：一、评价要以学生为主。二、评价要注重真诚。三、评价的语言要机智。四、评价要有发展性。五、评价力求互动。
一、以学生为主
学生是课堂的主体，课堂的教学活动都是围绕学生来展开的。由此可见，课堂教学评价也离不开以学生为主这一观念。生本课堂中，一切“以学生为本”、“以学生的发展为本”、“高度尊重学生”。学生是课堂学习中的主人，课堂评价应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。如有学生对自己的课堂上回答问题不满意，可以允许学生重来，获取更好的答案。这样，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。适时的评价，成绩好的学生就会有巨大的成就感，若成绩不好，只要得到老师的鼓励，明确了自己的不足，同样也会促进学习。
二、注重真诚
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
三、语言要机智
语文课堂应是充满魅力的，课堂评价语除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究趣味性。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的活跃，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
情景一：课堂中，我发现一个学生在开小差，为此，我特地叫他们一小组的同学开火
车读词。当轮到那个同学读时，他停住了，不知所措，其他小朋友边笑边提醒他。为此，花了点时间，总算都读完了。我皱着眉头对全体学生说：“这辆小火车开得可真慢哪！中间还有断节的呢！”接着我又说：“火车继续开起来没，哪辆小火车能比他们开得好呢？”这时，大家都争先恐后地举手，大声说：“这里，这里！”课堂活跃了，学生的参与热情也十分高涨。
情景二：在体会《春天在哪里》中春天的美时，除了让学生找相应地词之外，就是感情朗读了。
师：你仿佛感受到了什么？
生：春天的美。
师：你能用读把你的感受表达出来吗？
（生开始感情朗读）
读得不怎么好，师会这样评价：“我感受到了春天的草儿生机勃勃，没感受到整个春天的美。谁能比他读得更美一些？”读得很有感情，师可以激情昂溢地说：“你的朗读让人仿佛身临其境，老师的眼前仿佛出现了春天的景色。”这一评价，巧妙地说出了学生读得好，读得美。同时，也从中让学生体会到了语言文字地魅力！
四、要有发展性
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价
是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“你敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”“我觉得这一句读得不够好，你再试一试。”“这下好了，一点就通，你真棒！”教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。
五、评价力求互动
评价不是一种形式，而是一种方法。只要你是一个对学生充满爱的教师，那么你不单会对学生的学习效果作出合理、准确的评价，同时还会教会学生如何评价。
1．教给评价方法
课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。
2．把握评价原则
要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。
我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。总之，教学中如果能合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，则能有效地提高教学效率，促进学生的健康、和谐发展。
参考文献：
1、夸美纽斯《大教学论》
2、陈 杰．阳光评价：让课堂生动起来［Ｊ］ ．《教学月刊》，2005，（０９）
3、莫云华 潘君琴．反思中学语文课堂口头评价 ［Ｊ］．百度网
