教材解读
《示儿》是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出一个“悲”字，“死去元知万事空”的意思是说“我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了”，“但”字使意思一转，指出唯有一事不空，那就是“不见九州同”。诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一，以万事之空来衬托一事的不能忘怀，遗憾、悲愤之情袭扰着临死前的诗人。后两句由悲愤转为激昂，“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望；“家祭无忘告乃翁”，则是诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。 学情分析
1.本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，我们在中年级已经学过查找资料的基本方法，学生都具备通过书籍、网络搜集资料的基本能力，可以在课前通过查找资料去了解作者的经历，了解作品的写作背景，结合查到的资料加深对文学作品中深厚情感的体会。
2.诗歌的内容比较简单，在上课之前大部分同学就已经能做到流利朗读了，字音和节奏都能做到基本准确。
3.高年级的学生基本具备借助注释说出诗歌大意的能力，有个别不理解的地方也可以通过同学之间的交流得出答案，所以解读诗意对于五年级的学生来说并不困难。
4.理解作品中的情感，做到有感情地朗读古诗是本课的难点，“爱国之情”对于学生来讲是一个比较抽象的概念，他们的心中有这份情感，但不一定能言之于口。 教学目标
1.学生能流利地朗读古诗，读准鼻音“乃”，读出诗歌的节奏。 2.学生能借助诗歌的题目和课本上的注释自主说出古诗的大意。
3.通过多种方式朗读，感受诗歌中的情感，结合课前查找的资料和课上补充的资料理解诗歌，体会诗人的爱国之情，有感情地朗读诗歌。 教学重难点 重点：
1.学生能流利地朗读古诗，读准鼻音“乃”，读出诗歌的节奏。 2.学生能借助诗歌的题目和课本上的注释自主说出古诗的大意。 难点：
1.体会诗人的爱国之情，有感情地朗读诗歌。
板书设计
示儿
憾——九州 爱 怜——百姓 国 悲
愤——朝廷 之 惦——北定 心 教学过程
一、情境导入，引出课题
1.学生观察屏幕上出示的图片，说说自己在图上看到了什么。
预设：有一位老人在写信，旁边还有一个年轻人在哭，这个年轻人应该是他的儿子，这位老人可能快要过世了，所以他的儿子很难过。
2.教师通过学生的回答，引导学生说出“遗嘱”这个概念，介绍这位老人就是诗人陆游，并引出课题——他现在写给儿子看的这份遗嘱就是古诗《示儿》。 3.板书课题。 4.齐读课题。
二、检查预习，了解作者
1.课件出示“作者名片”，学生分享自己课前根据作业单提示所查到的关于诗人陆游的资料，补充完成作者名片，了解诗人形象。
2.引导学生诵读陆游的爱国诗句，初步感受作者的爱国之心。 师:49岁的陆游回忆起他20岁时曾立下的志向—— 生：上马击狂胡，下马草军书。
师：52岁的陆游因为被免官而大病一场，病愈之后他仍不忘为国担忧—— 生：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。
师：68岁的陆游，他知道自己想要上阵杀敌的心愿已经不可能实现了，于是在一个风雨大作的夜里，他触景生情，在梦中，实现了自己金戈铁马的愿望—— 生：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
师:随着时间推移，73岁的陆游已经是一位垂暮的老人，但杀敌报国的情思仍然时常在他的心头涌动——
生：壮心未与年俱老，死去犹能做鬼雄。
3.学生谈感受：读完这些诗句后，你觉得陆游是一位怎样的诗人。（爱国） 三、初读古诗，理解诗意 1.听范读。
师：随着时间再次向前推移，这位伟大的爱国诗人临终前又会说些什么呢？请你仔细听——注意听清楚发音与节奏。
2.学生自由朗读古诗。课件出示朗读要求： （1）大声自由朗读三遍 （2）读准字音 （3）读出节奏
3.指名学生读，教师点评，引导学生关注字音和节奏，如鼻音“乃”。 4.请一名学生在课件上标记诗歌的节奏。
5.师生合作读出节奏：教师读前半句，学生读后半句。 6.同桌合作：结合注释，说出诗歌的大意。
7.学生汇报交流，说出古诗的大意，教师根据学生的发言进行补充。 四、再读古诗，体会情感 （一）体会“遗憾”
1.讲解第一句：死去元知万事空。
（1）理解“万”：表示很多，让学生说说对于一个普通百姓而言，临终前牵挂的“万事”可能包含哪些事物？（预设：财产、家人、地位………） （2）了解陆游的生死观，体会诗人的豁达。
师：陆游原本就知道，人死了之后这些身外之物就都与他无关了，看得出，陆游是一位很豁达的诗人，但这位豁达的诗人临终之前难道真的就没有一丝牵挂了吗？ 生：他在乎的是国家还没有统一。（板书：九州） 2.学习第二句：但悲不见九州同。
（1）提问：哪一个字表达了作者的心境？（板书：悲）
（2）提问：这个“悲”是什么意思？可能包含了作者的哪些情绪？（悲痛、悲伤、悲哀……）引导学生体会“悲”字之后的“遗憾”。（板书：憾） 3.指导朗读一二句，读出悲伤遗憾之情。
（1）请学生读，教师评价，通过学生的个别朗读，相机总结朗读技巧：轻声缓读。 （2）全班齐读。（声音低沉，节奏缓慢） （二）体会“怜惜”
过渡：陆游一生渴望收复中原，可这个愿望一直到他临终之时都没有实现，这样的遗憾的确值得他为此而悲，那么除此之外，他还会为谁而悲呢？ 预设：老百姓（板书：百姓）
1.播放北地遗民生活惨状的视频，让学生说说看了之后的感受。 预设1：我觉得敌人很残暴，他们对百姓很残忍。 预设2：我觉得那些老百姓很可怜。
2.通过观看视频，激发学生的同情之心，让学生感受陆游对百姓的怜惜。（板书：怜） 3.引导学生通过想象画面的方式朗读前两句，读出陆游对北地遗民的同情与怜惜。 教师引读：
请你想象着那些吃不饱，穿不暖的百姓，读—— 请你想象着那些流离失所，无家可归的百姓，读—— 请你想象着那些在敌人的爪牙之下饱受折磨的百姓，再读——
评价过渡：听完你们的朗读，老师都深受感动，相信就算是陆游也会为此而动容，所以他才会为北地的遗民写下这样的诗句——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （三）体会“愤怒”
1.通过《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”两句，感受北地遗民的处境与他们对“王师”的盼望，引导学生思考朝廷没有出兵的原因。 2.出示图片资料，让学生观察贵族阶级和北地遗民截然不同的生活状态，联系《题临安邸》，了解朝廷权贵的奢靡生活，感受林升对朝廷的讽刺与愤怒，从而理解陆游对统治阶级不作为的愤怒。（板书：愤 朝廷）
3.指导学生将这种愤怒之情带入诗歌《示儿》，练习朗读一二句。 4.分男女生读，教师点评。 （四）体会“惦念” 1.齐读三四句。
师：我们在陆游的这一个“悲”字之下读出了他对九州尚未统一的遗憾，读出了他对北地遗民的怜惜，也读出了他对朝廷权贵无所作为的愤怒，那么，除了这些绝望的情绪，在这首诗中我们还能读出什么呢？请大家齐读三四句。 2.思考：在这两句诗中，你读懂了陆游的什么？ 预设：我读懂了他的愿望，他希望看到祖国统一。
3.教师提问：可是此刻的陆游已经到了生命的最后一刻，陆游死后如何得知这一消息呢？ 预设：他让儿子在举行祭祀的时候告诉他。
4.相机解释“祭”的意思，感受陆游到九泉之下都放不下的牵挂与惦念之情。（板书：惦 北定）
5.指导学生朗读三四句，读出作者强烈的期盼与牵挂。 五、结合资料，升华总结
1.师：这首诗里有陆游的遗憾、怜惜、愤怒与惦记，而这些复杂的情感交织在一起，最终是一份什么样的感情呢？（爱国之情）
2.引导学生分析出国土的流失，百姓的苦难是战争造成的。让学生谈谈自己对战争的看法。
师：可是陆游爱的国已经山河破碎，他爱的子民还流离失所，同学们有没有思考过这是什么原因造成的？
3.联系中印边境对峙事件，结合单元导语，让学生了解当代的英雄人物故事，体会爱国之情。
4.口语表达：读完这些诗，听完这些故事，你有什么想对陆游说，想对千千万万为守卫国土的战士们说，或者想对我们的祖国说的？（学生汇报交流） 5.配乐齐读全诗。
教师点评过渡：从刚才大家的发言中，我听到了你们的善良，听到了你们的担当，也听到了你们的崇敬，最后就让我们带着最真诚的感情，再次齐读陆游的这首《示儿》。 6.结语：希望今天这堂课后，同学们也能将一颗爱国的种子深深地根植在你的心田，此刻，就让这堂课结束在我们朗朗的余音中吧。
