激发学习动机变_要我学_为_我要学_

学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。学生有时能自发地产生良好的学习动机，其学习效果当然是很好的；而实际上，这样的学生毕竟是少数，大多数学生的学习动机需要我们教师去激发。

激发学习动机，常言之，就是要调动学生学习的主动性，使学生想学、爱为学，变“要我学”“我要学”。那么，学生的学习动机有哪些？又如何去激发呢？大凡学生的学习动机无外乎四个方面：学习的目的动机；学习的成就动机；与学习相关联的人际交往动机，及对学习的认识兴趣动机等。具体到我们教师身上，就是要充分发挥教师的“主导”作用，通过确定教学目标与要求，选择教学内容，设计教学程序，选定教学方法，去激发学生的学生动机，使学生成为学习活动的主体。

一、变教师的教学目的为学生的学习目的，激发学生的学习动机

在教学过程中，教师和学生都是的主体，一“主体”“导”，只不过一个是个是的主体。教师要调动学生的“学”学习主动性，就要设计或导演与学生的学习目的相一致的教学目的，让学生不仅成为教学的对象，而且更要成为教学的主体。

例如，我们语文教师在传授一种写作技巧时，此时的学生既是教师教的对象，但同时也可能因为他们个人学习目的、动机的不同需要而成为教学的主体：有的学生主动参与讨论，是希望从中学到好的写作方法以提高自己的作文水平；有的学生也主动参与讲座分析，是希望得到教师的称赞；也有的学生却态度冷淡，被动的记笔记……显然，有的学生将教师的教学目的转换，自然学习效果就不好了。当然，这两种目的转换的关键是教师要设计适宜学生切入的教学目的，也就是教师要制订恰当的教学“标高”。

教师有了适当的教学目的，却不能顺利地导演成学生的学习目的，也难于激发学生的学习动机。这就要求教师高

妙的的艺术。例如，有这样一位语“导”文教师，她在传授每一课知识时，总是用商量的语气问学生：“我们怎样学习这一课呢？”请问同学们自己先读一遍课文，看看有哪些重要的地方需要提到全班来讨论？由于教师很好地把握了的艺术，给了学生在一定范围内主“导”

动选择学习内容的权利，促使学生主动思考这课的具体学习目标，一步步地在教师的下，把教师拟定的教学目“导演”的自然地变成了学生的学习目的。

二、分层设置台阶，帮助学生学会获得学习的成就动机

教师教学中，经常发现少数学生有时显得很难专心，对课堂的学习活动没有兴趣。那是因为他们陷入了学习动机与学习成绩动机的恶习循环之中。

通常，学生某科学习成绩好，教师和同学们的评价就会高。自然这名学生对这门功课的兴趣和志向水平也会随之增加，学习上也就更加积极主动，知识和技能也就掌握得纯熟自然，如此一来，成绩就更好，获得的评价就更高，这就形成了学习上的良性循环；反之，就形成了恶性循环。很多教育专家称这种恶性循环为“魔力圈”。

怎样使学习落后的学生摆脱这个魔力圈呢？

许多优秀教师认为，对学习成绩落后的学生，只补课是不够的，必须同时关注其智力与非智力因素，帮助他们逐步获得成就动机：帮助学生在知识与技能的学习上取得一点成绩，然后培养一点兴趣，提高一点学习积极性。提高了积极性，又有助于学生在学习上取得一点进步，之后再提高一点积极性。

帮助学生与积极性“学会”“提高”这两手要同步，一点一点地推进。有时学生遇到一点挫折（如没考好，成绩又下降），就又会丧失信心，出现反复，这是一件非常复杂、艰巨、长期的工作。教师在教学工作中要善于分层设置台阶，为学习上落后的学生设置一些“矮台阶”，让他们看到自己的进步，获得一点成就动机，最终树立成功的信念。

三、认识与情感相结合，建立友好合作的师生关系，构建学生与学习相关联的人际交往动机。

传统教学只研究教学过程中的认识活动，而不研究教师与学生之间的情感活动。而如今教学改革的一个重要特点就是把认识活动与情感活动结合起来研究。

具体到教学上，要调动学生积极参加教学过程的认识活动，就必须建立好合作的师生关系。如果某个教师是与学生发生了矛盾，这个学生会认为教师是与他“过不去”，他就会带着愤懑的心情上课，那么，不论你教师设计的教学程序多么科学，多么符合学生的认知过程，这个学生都不会加入到你教师组织的教学中来。自然学生也就没有把教师设计的活动作为自己有意识的自觉进行的活动，这时，教师的一切活动对于这个学生来说，都是不起作用的。

有的教师常常因为个别学生的一点小事而发脾气，甚至把全班学生也训斥一通，引起多数学生的反感。学生因不喜欢某个教师，很容易转化为不喜欢这一门功课。在这种情况下是难以教好或学好的。

某学校曾有一位教法语的教师，所教学生学习法语的积极性很高。虽然经过的冲击，但她的法语班却一“英语热”

直很稳定。究其因有二：第一，她对学生的思想状况、原有知识和技能、影响学习的相关因素等等都了如指掌，她备课时除钻研课本外，更用大量的时间要研究学生。上课时，什么问题该问谁，由谁补充……都设计得周密无误，而且，无论何种层次的学生都能积极参与，就分别给予肯定，这样，学生就会得到一种精神上的满足和享受，就会产生愉悦

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西北职教１１期感。从而调动了学习积极性。第二，就是师生之间的感情十分深厚。这位教师，不只抓好学科教学，还全面关心学生其它功课的学习。关心学生的思想、生活等各个方面。很多学生说“：我要是学不好法语就觉得对不起老师”“要是没有，达到老师的要求就觉得不好意思。”师生之间的这种感情已经成了一部分学生较长时间内的学习动力之一。四、创设“问题情境”，激发认识兴趣动机教学是一门艺术。要引起学生即将极平淡的话“现在我们来开始学习新课，接着就单刀直入地开始内容讲……”解。这种方法是难以激发学生的学习需要和兴趣的。而创设”问题情境“就能很好地激发学生强烈的求知欲。任何思维过程都始于问题、始于矛盾。教学是教师为了引“问题情境”导学生学习某个课题而精心设置的或“问题”（“困难”“障碍”），起初，学生当然还不会如何去解决这些“问题”，只有学习了即将要学的新课以后才能解决这个问题。这样，学生就有了解决这个问题的愿望，并把它作为自己学习活动的目的，学生也就进入到了“问题情境”之中。许多优秀教师在设置“问题情境”方面积累了丰富的经验，创设了许多设置的方法，归纳起来有如下“问题情境”几种：提出一个对学生有吸引力１、（或有意义）但仅运用现有知识却无法解答的问题，以产生兴趣动机。中篇是鲁迅的代表。它《阿Ｑ正传》通过阿Ｑ的形象深深挖掘了中国农民身上愚昧落后的因素，并且作为愚昧弱国民性的典型，给予重重的鞭挞。它所以能给人以深深震憾，与它所用的“精神胜利法”有不可分隔的联系。阿Ｑ是未庄的雇农，上无片瓦，下无插针之地，全靠打短工维持生计，作为一个流浪汉，与土地并无多少联系，因而他除了有某一程度的憨厚，质朴的农民性格外，又明显地沾染着游手之徒的油滑，他经济上受剥削，政治上受欺压，连个姓都没有，但思想却受封建正统观念的统治。这使他思想上有许多矛盾。一方面是头脑里充塞着各种封建思想，小的如讲“男女之大防”，大的如；但另一“认为造反就应该杀头”方面，却又带着某些被歪曲了的形式所表现出来的叛逆性，如对赵太爷、钱太爷之流“在精神上独不表格的崇奉”，天后来还要“革他妈艰的命”“神往”，由而投党。这正是鲁迅所捕捉到的中国农民的性格矛盾。阿Ｑ虽然有自身的独特性，但这一形象实也概括了辛亥时期中国农民普遍的精神状态。首先，作为贫苦农村无产者的阿准你造反？妈妈的假洋鬼子，———好，你造反！造反是杀头的罪名啊，我总要告一状，看你抓住县里去杀头，———满门他这种想抄斩，———喀！嚓！”“”，又怕杀头，也正是由于地主阶级的残酷，农民的反抗屡遭失败，使农民产生了消极的失败情绪。他们错误地总结出造反是没有出路的教训，然而不造反那贫穷屈辱的生活又极为难忍，对于阿Ｑ来说，只能用精神胜利解除这种痛苦。其次，自然经济下自给自养的生活，自满自足的心理，也是产生“精神胜利病”的内部原因。在长期的封闭的环境里，又养成那小国寡民的偏狭观念，孤陋寡闻，夜郎自大，盲目排外。未庄人叫长凳的，城里人叫条凳，未庄人用半寸长的葱蒸鱼，城里人却切成葱丝，这是阿Ｑ看不起城里人的原因。再次，阿Ｑ性格中的自欺欺人、自轻、自贱、自嘲、自解、自甘屈辱，而又妄自尊大、自我陶醉，又是的种“精神胜利”种表现。他挨了人家的打，便以“儿子打老子”来安抚自己，并且以为是胜利了。他明明在别人的园子里偷了别人的萝卜，却可以睁眼说瞎话“，我什么时候跳进你的园里来偷萝卜”“，这是你的？你能叫他答应你么？你……”他用这种自欺。欺人、妄自尊大的说法自解自嘲，来安抚自己，认为自己又胜利了。直到最后糊里糊涂地被杀，才在“二十年后又是一条好汉”的呼喊中，完成了最后一次胜利。真是令人感到十分可悲，又令人十分痛心。阿Ｑ的一生便是在这种病态精神的支配下，他便永难振作起来，以求自强，并永在屈辱中苟活。他的一生就是一部受尽屈辱的血泪史。也体现出鲁迅的“衰其不幸，怒气不争”的态度。阿Ｑ的悲惨结局，也同样引出辛亥失败的这一根本性的教训。也同样对于我们今天建设社会主义新中国的人们有一定的启示———不应自满自足，不应妄自尊大，不应自我麻醉，而应奋发图强，积极向上。（作者单位：陕西省横山县职教中心）２、根椐学生们对某一问题的认识分歧，挑明矛盾，“仁者见仁，智者见智”，激发兴趣动机。结合某一知识的发展沿革，引导３、学生将思路回复到历史时期去探索，去讨论，以激发兴趣动机。Ｑ，患有严重的“精神胜利病”，这重要的原因，在于封建阶级的残酷压迫。受压迫的阿Ｑ，听到辛亥的消息时也曾一度感到兴奋。他认为就是“我要什么，就是什么，我喜欢谁就是谁”。他不分敌我的要杀掉小Ｄ，他要把赵太爷归入应处决的首恶。他暂时没有想到取代赵太爷，只是要把赵太爷的宁式床搬回土谷祠。他的无非是想拿东西的，是被压迫农民自发性的。他的这种被资产阶级所卑弃，遇到的竟是“不准”。他听到赵家遭抢了“，搬了许多好东西，又没自己的份”，阿Ｑ想到假洋鬼子“可恶”，且“越想越气”，终于禁不住满心，痛恨起来，毒毒的点一点头“：不准我造反，只４、把已经验证了的知识提到新课之前，变成探索性知识，让学生去讨论，以激发兴趣动机。５、由学生自己通过预习，提出问题，由学生自己创设“问题情境”，让全班学生讨论，从而激发兴趣动机。总之，只有充分激发了学生的学习动机，才能调动学生学习的主动性，变“要我学为我要学”，真正让学生成为教学活动的主体。（作者单位：陕西省户县卫生职业学校）西北职教１１期ＸＩＢＥＩＺＨＩＪＩＡＯ