教学探索
让口语交际训练生活化
赵艳梅
语文教学其实就是关于生活的教学。口语交际作“根”为语文教学的一个重要组成部分，它的在生活中。因此，口语交际教学必须从生活出发，以生活为平台，让“训练场”，口语交际教学过程成为口语交际的使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。
一、创设情境，丰富生活
“具有日常口语交际的基本能口语交际就是让学生
。这种能力的形成和培养，力”不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀的。也就是说，口语交际教学要创设丰富的生活情境，让学生在不同的情境中《照片里的故事》提高口语交际能力。例如，在执教时，为了让学生能较完整的讲述照片里的故事，我创设了四次生活体验场，在真实的体验场中学生们大胆实践，一次又一次地克服心理障碍，交际能力一次又一次地得到提升。我最满意一个环节是让学生们主动和与会老师的交流。因为当时活动的缘故，我利用现场与会老师这个教育资源，为学生搭建了一个真实的体验场。对于二年级的孩子来说，这次交流无疑是对他们心理上一次重大的考验。交流前，我先教给学生与陌生人交流时应注意的事项，像介绍自己、打招呼、征求老师的意见等等交际礼节常识，然后放手让学生主动找老师讲照片的故事。孩子们在这次交流中，收获的是自信，是幸福。另外与会教师资源的利用无疑也是孩子们得到一次一对一的教学辅导，真正实现全员参与，全员提高。
二、巧抓时机，激活生活
在我们的日常生活中，训练学生语言的机会无处不在，无时不有。教师要及时抓住并利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，提高学生的口语表达能力。
在生活中，常常会出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值。如，有一段时间，班里个别孩子经常去小卖部“远离三无小买小零食。针对这一现象，我开展了一次食品，合理用好零花钱”活动，让学生当小评论员，对买小零食这一现象进行分析。先让学生以小组的形式讨论吃小零食的危害，再集思广益想杜绝这一现象的方法。学生从不同的角度发表了自己的看法，收到了意想
不到的效果。这不仅提高了学生判断是非的能力，同时也提升了他们的口语交际能力。
三、寻找热点，关心生活
在平时生活中，挖掘交流素材，做个有心的老师是《我的教室我设计》很重要的。例如，在执教的这个口语交际系列活动，就是源于我们每学期的教室布置。班级教室物质文化建设是班级文化建设的重要组成部分，可以增强班级向心力，凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。于是我以小组单位，利用一个学期的时间，通过八次活动有梯度地训练学生的语言表达能力。活动中，每个小组成员在组长的带领下大胆设想，广泛交流，有理有据地表达自己的观点，并能够专心听同学的设想，针对同学的设计积极询问、补充、评议。最后，全班采用竞标的方式选择最佳方案，更加调动了全体学生参与的积极性。平时让学生留心关注生活中的热点问题，用心辨析，在活动中实话实说，既培养学生的口语交际能力，又培养他们明辨是非的能力。
四、课外实践，体验生活
现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源，因此，在实际教学中，教师要打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，既能使学生学到在课堂上学不到的知识，又能在实际应用中提高口语交际的能力。一是开展多样活动，如组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发兴趣。又如，利用家长委员会这个资源，由家长代表定期组织一些家庭式联谊活动，学生在活动过程中，既增长了知“走识，又提高了交际能力。二是走进日常生活，让学生。鼓励学生走进超市购物、出去”到公共场所做环保小卫士等。在这些体验活动中，学生能充分发挥自身的主体作用，主动与他人打交道，请求帮助、解决问题，这样不但能培养学生的倾听、表达、交流的能力，获得交流的快乐，同时还能让学生深入生活，接触社会。
总之，口语交际教学只有从生活出发，以生活为平台，将口语交际的教学过程成为生活化的学习过程，我们的口语交际教学才有双向的和谐与互动，心灵与心灵的碰撞，学生才会说起来，语言才会活起来，口语交际训练才能真正动起来。
作者单位：河北省沧州市运河区育红小学（061000）
942016·11
