探索历史课教学的改革方向
二十一世纪,是以高新技术为核心的知识经济的发展,是人类经济、社会生活发生新的巨大变化的时代,是科学技术和综合国力的竞争,把民族创新能力提高到前所未有的高度的时代。作为知识传播、创新和应用的重要基地的教育,必将处于知识经济的基础和前沿。面对知识经济时代的来临,具有超前性质的教育需要进行一系列深层次的调整和改革。
1 历史课堂教学改革势在必行
随着科学技术的发展,世界已进入因特网的时代,我们旧的“你讲我听”的传统教学方式已不能再适应飞速发展的时代需求了。目前的历史教材虽然作了很大的改革,注重对社会和生活的联系,注重学生的年龄特点和接授能力;但社会上对历史课教学效果认识众说纷纭,仍难以走出应试教育的困惑与尴尬。历史科改革的关键是课堂教学改革,改革的目的是为了更好地适应时代的发展和素质教育的需要。
改革妨碍学生创新意识的教学。国外先进教育机制在试行无课时原则和无课堂教育,而在我国可以实行全面的弹性的教育机制,实行有差异教学,多些灵活性、自主性,学生可以选择老师,选择教学模式,选择作业是做还是不做,选择活动课内容与时间,选择课堂教学与课外实践。这样的认识决不是放任自流、无主义,而是对师生的要求更高了,有利于师生双方创新意识和创造能力的培养,达到了“教是为了不教”的教学境界。
改革课堂教学结构,改变教师单方面灌输的模式。在教学过程中,教师是主导,应突出教师主导地位;学生是主体,要强化学生主体性,充分发挥学生的主体作用。师生关系是双向动态关系,既各自又相互联系,各自不是静止的,都在“自转”,又在“公转”。应在教学中想方设法先让学生思,用恰当的问题激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。再让学生动,创设多思、多议、多练的佳境,为学生“动”和“表现”提供机会和场所,有目的让学生上台,畅谈体会,各抒己见。最后还要让学生用,为了更好发挥学生的主体性,让学生联系自身实际和周围生活实际,充分发挥自己的优势,开展座谈、谈论、新闻发布、辩论会等活动,甚至于让学生走出课堂走向社会,让学生用所学理论、观点去思考、解决一些实际问题,达到学以致用的目的。
改变唯分数评估教育质量的评估方法。历史科由于检测手段的局限性,学生的考试分数的多少与他们的真实品行的水平很难挂上钩,也不能有效地反映教师教学质量的效果如何。所以我们不能片面追求分数的高低,而应把客观的分数与学生日常行为规范结合,最后换为等级评语,根据实际情况灵活应用,是更为慎重可取和实事求是的态度。对学生的评价方式应是多种多样的,对学生学习成绩评价方式的改革尚在进行中,对今后发展我们将试目以待。
2 以人为本,突出学生的主体作用
历史课教学保证素质教育的社会主义方向。人的发展是全面性的,这是社会发展对人的要求。素质教育既要满足人的发展需要,又要体现社会进步要求,素质教育必须把历史课放在重要位置,历史课作为德育的重要内容在素质教育中有导向作用。在我国社会主义条件下,历史课对素质教育所指示的社会主义方向是十分明确的,就是要我国的社会主义教育培养高素质的合格建设者和人。
教育过程要人性化。学生是有个性差异的,教师要正确对待主体意识强的学生,而不应该将学生的主体意识压制掉。学生的成长不以丧失童心为代价。童心是人的创造发展的源泉。成长中的儿童少年,常常会产生荒诞的想法、语言行为,教师该如何评价这些荒诞的东西?是简单地斥责、讥笑甚至辱骂,还是细致地分析、引导,并且发现其中的闪光点?对这些如处理不好,就会使学生创造性的火花泯灭。教师不能对学生规范太多,枷锁只会锁住学生创造的翅膀。教师要对学生多鼓励,多肯定。
要应用符合人性特点的教学方法。教学的矛盾不在知与不知、知多与知少上,而在获知的方法和能力上。教学重在过程而不在结果。教育高素质的学生,不是教学生哪些知识要背下来。不能重教艺不重教人。教师应以自己的人格魅力去影响学生。在实施素质教育中,重视教书与育人有机结合;重视科学文化知识传授;重视学生人格发展能力的培养。教学不是为了“文”,而是为了“人”,为了学生的人格培养和能力训练。
在教学内容处理上和教学环节上,主张用不同层次的知识,多种形式教学方法去适应认识水平不同的学生,把素质教育和每个学生的实际情况结合起来,使素质教育真正落实到每个学生身上。
采用适合因材施教的教学技术手段,创造条件,使用多媒体、因特网、光盘等现代化的教学手段,把抽象和间接的理论知识化为具体直观、生动的画面和场景,极大地调动学生的兴趣。教学有法,教无定法,不要模式才是最好的模式。
