维普资讯 http://www.cqvip.com 《教学与管理 ２００６年７月１５日 家来学校听课、评课是校本教研培训中比较普 师在听课时边听边思考以下问题： 的做法。但在具体操作过程中，却出现了“听听 每个教学环节达到预想的效果了吗？ 动，做做松散”的现象，专家指导犹如隔靴搔痒， 在设计过程中，对孩子的关注、设想都 效果不明显。为了切实发挥专家的指导作用，我们采取了一 到位了吗？ 些措施予以保证。 课堂中的生成，教师有效地利用了吗？ 一、事前预习。有的放矢 在以往，专家的评课只针对上课教师，让少数人受益，而 这样的听课就使每位教师成了上课 大多数教师处于观望状态。没有积极参与的心态导致他们在 者，他们认真观察，关注着每个成功点和失 听专家评点时少了一种渴望，少了一份认同。为了克服这种 败处，为听专家的点评积累了资料，明确了 现象，我们在专家来评点之前，首先发动全体教师针对主题 问题。 来次“头脑风暴”。只有参与，才会有切身感受；有了感受，才 ２．积极比照，“学”专家的评点 会对专家的指导不陌生，才能充分地去咀嚼、去学习。 在教师听专家的评点时，首先听专家 １．抓教材 与自己设计思路、观点一致之处；其次，听 开学前，让全体教师通读本学期的教材，在年级备课组 专家与我们设计观点不一致之处，想想这 讨论的基础上，筛选出本学期妻研讨的课题，以苏教版二年 是什么原因造成的？是什么样的教学观念 级上册语文为例，共筛选出三类课文：教师最难处理的课文， ’错误地指导着我们的教学行为？ 《大禹治水》、《孔繁森》等课文表面上简单易懂，但离孩子 三、事后复习。深刻反思 的生活太遥远，教师处理起来颇感头疼；最有典型性、代表性 如同学生的学习要及时复习，教师学 的课文，像诗歌教学、说明文教学、低年级特有的童话故事等 习过后也需要及时巩固。在听专家评点之 都是典型的课文，如《云房子》、《紫丁香》等；学生最头疼的 后。我们设计了两个环节： 课文：在开学初，下发问卷。让孩子一拿到教材，就翻阅教材， １．教研组活动 凭第一感觉选出“我最喜欢的课文、最简单的课文”等，调查 根据专家的意见，对教案再次修改，并 出学生不感兴趣的课文。 结合本校的实际情况设计相应的教学活 ２．抓教案 动，修改后再由教师上课，感受教案修改前 有了主题教研课，我们就分时段、集中研讨某类课文，在 后所产生的不同效果。 教研组内开展系列活动：同一份教材先由各位教师思 ２．个人反恩活动 考、处理；然后选择有代表性的两位教师在年级内上课，这种 每位教师经过这样的活动参与，就如 比较式的上课，让老师从各个角度感受教材处理的方法和效 同给大脑进行了一次洗礼，把教学观念转 果；最后集中全体教师的修改意见，汇合成一份教案，可以说 化为自己的教学行为时把握得更准，同时 这份教案就体现了全校教师的教学观点和思维方法。 也对自己的教学行为或多或少有些醒悟、 二、认真听课。积极参与 有些反省。因此，教学反思对教师不再是一 １．积极投入．“恩”教师的上课 种压力，而成了一个受欢迎的交流平台，因 上课教师的教案来自于集体的智慧，每位教师在听课时 为这种教学反思真正来自于教师的实践。 有了一种良好的心理状态，他们会很珍惜这堂课，会以欣赏 的眼光加以关注、加以思考。为让老师有的放矢，我们要求教 ．．．责任编辑：陈国庆 ・２７・
