10、杨氏之子

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重、难点：

是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

一、导入：

同学们，你们会说话吗? 那你们善于说话吗？

语言也是一门艺术，说话容易，但是要说好话，把话说得让人佩服那就不容易了。今天我们将走进第三组课文，通过本单元的学习，体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。

第一个会说话，懂说话的人是个年仅9岁的小孩子。板书课题——《杨氏之子》。

谁能说说题目的意思？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。（注意引导学生理解：杨氏，是指姓杨的人；“之”是助词，相当于“的”。如果学生回答不出来或者回答有误，也可以先设置悬念，放到整堂课的最后再揭晓谜底。） 二、读通课文。

1、请同学们自由朗读一遍课文，读完以后说一说，这篇课文的语言和我们以前学过的课文相比有什么特别的地方？

（引导学生明白，课文的语言叫文言文，是中国古代的书面用语。）

4、文言文真是和我们现在的语言大不相同啊！黄老师也想读一读，同学们

仔细听一听，看看老师读的时候词与词之间的停顿是怎样的。

（这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。

梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）

3、文言文是一种古老的书面语言形式，每一个字都有独特的含义，每一处停顿都有重要的作用，所以我们需要反复朗读，仔细琢磨。同学们你们能够把课文读准确，读流利吗？赶快开始练习吧。

（学生自由朗读，教师巡视）

4、指名朗读课文，指正字词读音和停顿。 注意引导学生认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。 三、结合注释，理解课文意思。

1、大家学得很快，读通了课文，现在让我们以讨论小组为单位，根据注释、插图，联系上下文，说一说每一句话的意思。

（学生开展小组讨论，一边读课文，一边说句子的意思。教师巡视，注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。）

2、课堂交流，落实每一句话的意思。 （ 重点指导理解“为设果，果有杨梅。”一句中省略了主语，前面要加上

“杨氏子”。

引导学生理解“未闻孔雀是夫子家禽。”一句中“闻”是听的意思；“夫子”是古代对老师或者学者的尊称；“家禽”与现在的“家禽”不一样，“家”和“禽”各是一个词，指孔君平家里的鸟。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了，非常聪明。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你家的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您家的鸟呀。”）

四、深入理解，体会语言

理解了课文的意思，你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？ （1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。 （2）体会杨氏子回答的妙处。 （如果学生在理解上有难度，教师可先引导学生体会孔君平那句玩笑话的意思——杨梅姓杨，你也姓杨，所以杨梅是你家的果子。接着再引导学生理解杨氏子也是抓住姓氏特点进行反驳的“未闻孔雀是夫子家禽。”一句运用了否定句的形式，与“孔雀非夫子家禽”相比，显得比较有礼貌。杨氏子没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙地从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。 ）

三、语文综合性综合学习

杨氏之子的回答让我们明白了讲话的艺术，现在请同学们阅读“综合性学习”，这次综合性学习的活动要求就与说话有关。

谁能说说这次活动都有什么要求。学生明确要求，教师屏幕出示要求：

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。 同学们根据自己的能力和爱好，选择一到两项内容，再根据选择项目自由组合成活动小组。小组成员相互讨论一下活动计划，以及组员分工。 （学生分小组，讨论活动计划、分工，并汇报商讨结果）

好，那么同学们，就让我们利用课余时间，对生活中的各种精彩语言进行研究、搜集吧！ 四、作业

（一）必做作业：

1、有感情地朗读课文，并尝试背诵。（三星） 2、抄写课文一次，默写一次。（四星） 3、完成该课语文作业本。（四星） （二）选做作业：

1、改编课文，把杨氏之子的故事用自己的话写下来。（五星）

2、搜集古今中外有关机智问答的小故事，将给同学或者家长听，并将其中有艺术性、有魅力的语言摘录下来。（五星）

反思：

这篇文章是学生接触到的第一篇文言文，课文生字不多，学生能读下来，在学生自读后，我指名一位学生再读，并进行正音。但是因为对课文内容不理解，学生朗读时停顿很不到位。古文与现代文不同，不像现代文的有感情朗读，古文要读好，首先当然要理解意思。停顿把握不住，就读不出古文味来，只有在字面的读上做足了功夫，学生才能进一步理解文章的意思。于是我就采取了现今课堂里已经较少出现的范读方式，我读一句，学生跟一句，就这样整整读了半节课。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到学生读得越来越好了，随之，学生对课文的理解也加深了许多。看来语文课堂除了求新以外，求实更加重要。这正是，新方法、老方法，只要能够达到良好的教学效果的，就是好方法。