明晰“高效课堂”特点 强化校本培训
内容提要：高效课堂的实质就是要用教师的智慧劳动，让学生以最少
的精力和时间上的消耗获得学业上的最大进步，因此，如何促使教师“智慧”劳动和学生高效学习，这是校本培训的重点和难点。在构建“高效课堂”活动中，我校紧扣“教师”和“学生”两大教学要素及“高效课堂”特点，实施了全员培训，取得了较为明显的成绩。
关 键 词：明晰特点 强化培训
“优化教学模式，构建高效课堂”不仅是我县教改实验的热点和重点，更是我校提升质量、彰显区域优势，创建市、县校本培训先进单位的重点和难点。为构建真正意义上的高效课堂，使学校在各级评估中争创佳绩，我校在校本培训方面进行了积极的探索和研究，现将我们的认识和一些做法交流如下：
一、明确“课堂高效”的特点及实施策略，为构建高效课堂奠定坚实的思想基础。
“思想是行动的方向”，构建高效课堂自然要有“高效课堂”的思想，而且要使这种思想深入到全体师生的骨髓。这样，师生合作才能默契，才能在既定的模式下实现单位时间教学效率的最大化。为此，我们组织、引导教师刻苦学习“高效课堂”相关理论及山东等地成功的经验，使广大教师从本质上认识了“高效课堂”同传统课堂、有效课堂等的区别，为进一步探索、实践、甚至构建富有自己特色的“高效课堂”打下了基础，让全体教师牢固掌握了“优化模式，构建高效课堂”的思想武器。经过不断学习、讨论和总结，我们对“课堂高效”的认识是：
1、内涵：课堂高效是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的效果可以从两个方面来体现：
①是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，其主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
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②是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面。
我们认为，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不应是真正意义上的“高效课堂”。只有实现二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。概括地说，“高效课堂”至少应在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，即轻负担，低消耗，全维度，高质量。
2、高效课堂的要素：
课堂教学效率至少包含以下三个要素，即教学时间、教学任务量、教学效果。实验中，对教学效率可以从三个方面解读和分析，以矫正和引导实验在预定的情境中运行。
①教师层面：教学效率是指在单位时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
②学生层面。教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动人数，即全体性。“一切影响”是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
③时间方面：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 3、高效课堂的内容、环节及时间分配模式
在反复学习“高效课堂”理论，借鉴外地成功经验的基础上，我校对高效课堂的内容、环节及时间分配模式的培训分“认知模式”和“认同模式”，以期各学科组或老师能根据自身能力和学生实际，加以借鉴或是创造性运用，进而形成学科组或个人科学、高效的模式特色。
（1）认知模式：（亦称一般模式或基本模式）
基本模式为为10+25+5；分三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，通过独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）的形式来促使学生形成新课改所倡导的自主、合
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作、探究学习方式。
5分钟为当堂达标测评时间。这里所强调的当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测评或作业测评，而是通过学习小组组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
（2）认同模式：学校根据师生现状，认同推荐杜郎口模式。 A、常态模式：10+30
教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为30分钟。 B、三大板块：预习——展示——反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示——展示、交流预习板块的学习，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
C、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。对各环节的具体要求是：
预习交流——学生交流预习情况； 明确目标——强调本节课的学习目标；
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
课外扩展——各小组联系别组展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
4、高效课堂的特点（认同山东成功经验）： （1）三高：高效率、高效益、高效果。 （2）三动：身动、心动、神动。 （3）三量：思维量、信息量、训练量。 （4）三特点：立体式、快节奏、大容量。
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（5）三学：肯学、想学、学会；
（6）减负：轻负担、高质量；低消耗、高效益。 5、高效课堂的五项策略（认同山东成功经验）
（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置； （2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；
（3）注重对抗质疑，落实小组评价； （4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；
（5）课后尽可能实现“零”作业，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
6、高效课堂的终极目标（认同山东成功经验）：致力于学生学习能力的培养。
（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 7、高效课堂的技术支撑（认同山东成功经验）：
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
8、构建高效课堂的基本要求： A：教师层面：
（1）要“用教师的智慧劳动，让学生以最少的精力和时间上的消耗，赢得学业上的最大进步”。
（2）要尽一切努力做到“每一堂课都是高效的，让每一句话都有意义，让每一分钟都有效果”。
（3）既要重视课堂教学内容的高效，又要重视教育教学各环节的高效，如高效的导入、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改等。
B、学生层面：
高效课堂的中心是以一切学生为中心，以快乐为根本，因此学生一定要做到“肯学、想学、乐学”，只有这样，主体作用才能得到充分
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发挥，主导作用才能获得最大效益，最终实现真正意义上的高效课堂之目的。
二、加强校本培训，培养构建“高效课堂”的教师队伍。 按照新课改的要求，一节成功的教学课要确保学生达到“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，那么，在构建“高效课堂”中，要想真正实现课堂高效，我们认为教师也应该达到“三维”目标。为此，我校加强了对教师队伍“三维”目标地培训工作。
（一）知识目标：
1、教师必须有浓厚的专业知识底蕴。
针对不同学科的特点，我们要求教师能够通过研究课程，吃透教材，准确把握教学目标，能找出一节课的知识点、考点、重点和难点，并能把这些知识点贯穿起来，不仅做到前后贯通，新旧贯通，还要能做到理论和实践的结合，用理论知识指导学生的实践，并把这些知识点整理，写出有效可行的导学案。预习目标必须做到简单明了，必须是每个学生都能根据课本内容或自己的已有知识、生活经验就能完成的；探究目标必须有可行性、顺序性；训练目标必须和考点结合，要贯穿知识点和考点，要有一定的难度和梯度，做到既能学有所用又能应对考试。
2、专业知识要系统化。
现行的教材，多重视探究过程，而知识点比较零散，所以，教师有要有系统的专业知识，要能将教材中隐含的知识点整理出来，及时展示给学生，做好探究引导。
3、注意所教学科与其他学科之间的衔接。
每个学科都不是孤立的，都能在某些知识点上找到联系点，做到 学科之间的有机联系，也是每一位专业教师应该具备的素养。因此，我们倡导教师在具体的教学过程中，要注意强化自己对非专业知识的学习，使自己的专业知识和所教内容涉及的非专业知识达到一定的储备，至少要能顺利完成本节课教学任务，不致因知识上的漏洞或缺失而使自己处在一个十分尴尬的境地。
4、及时了解决所教学科的新动向、新发展、新成果。
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为了更好地胜任自己所任学科的教学，我们要求教师一定要远瞩，及时了解和掌握本学科的新动向、新发展和新成果，并能把这些知识整合到课堂教学中，以激发学生的学习兴趣，使学生明白学无止境，为学生搭建一个自主发展，攀登知识高峰的平台。
（二）能力目标：
1、教师要有激发学生学习兴趣，教会学生自主学习的能力。 教师要拥有的能力目标，首先是要想方设法点燃学生的学习激情。这是一个成功教师必须具有的个人素养和教学艺术，学生有了学习激情，才能真正实现自主学习，才能真正做到将“要我学变成我要学”。因此，教师要能用真情创设情境等方法点燃学生的激情，激发学生求知的欲望，使之有“欲”则“思”，有“欲”则“动”，否则，学生就会无“欲”则“厌”，无“欲”则“怠”。
学生的学习能力是有差异的，为了教学的需要，我们要求教师根据所任课班级学生的实际情况，采取“分类教学、分类推进、分层达标”原则实施教学。对于基础比较扎实、学习态度比较好、学习能力也相对较强的学生，教师以督查、点拨、纠错为主要方法，使之在不断更正和积累中完善自我；对于那些基础较差，学习困难，以致产生厌学情绪的学生，要求教师就要根据自己所任学科的特点，帮助这些学生找到适合他们的有效的学习方法，帮助他们树立学习信心，培养他们的学习兴趣，教会他们自主学习。
2、教师要拥有先进的教学手段和较强的实验操作能力。 现代教育教学技术手段的推广和普及，为更新教师教学方式，培养学生自主、合作、探究学习方式创设了极为便利的条件。作为教师首先必须能熟练操作这些设备，尤其是多媒体教学手段。运用多媒体手段，制作直观、形象、科学、高效的既能浓厚学生学习兴趣，吸引学生注意，又能引导学生主动探究的教育教学课件，这是构建“高效课堂”有效途径。此外，物理、化学、生物等学科的老师，还必须要有较强的实验操作能力。这样，才能有序，有效的组织实验教学，引导学生探究。否则别说指导学生实验、培养学生兴趣，就连最基本的实验目标也无法达到，何谈课堂教学的高效呢？
3、教师要有引导学生科学探究的能力。
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科学探究的过程，不仅是学生获取知识的过程，更是学生自我培养学习能力、掌握科学学习方法的过程，因此，必须引起各位老师的高度重视。在引导学生探究时，教师首先要做好充分准备，拟定探究目标、探究方法、设计探究过程、设想探究过程中可能会出现的问题及学生在探究过程中可能会遇到哪些问题，可能会提出哪些问题等等。我们只有做到心中有数，引导学生探究时才能够有的放矢，达到预期效果，进而不断培养学生探究能力。
4、教师设计的导语和过渡语要自然、精彩。
精彩的导语可以扣人心弦，激起学生求知的欲望；自然的过渡可以使教学衔接有序，利于知识形成系统，收到事半功倍的效果。如果导语设计不好，开头平淡，会使学生觉得无趣，不能激发学习兴趣；过渡不自然会使学生觉得知识跳跃性很大，甚至会使学生感到如坠云里雾里，摸不清头脑。所以，教师应不断培养自己导入、过渡等环节的驾驭能力，通过新颖、有趣的导入和自然的过渡等手段，提高课堂教学效率。
5、小组建设要有竞争机制，小组讨论要收放有度。
如果小组建设搞不好，在小组讨论中势必会导致有的小组讨论得热火朝天，收到预期的效果，而有的小组却不知道该做什么？这就谈不上课堂教学的高效性。所以，为了顾及所有学生，教师要能帮助学生搞好小组建设，建设一个高效的、有竞争力的小组。
在小组建设前，教师要对学生进行学情调查，掌握哪些学生属于基础知识比较扎实的，哪些同学善于归纳总结，哪些同学敢于发言等等情况。在组建学习小组时，小组成员的搭配要充分考虑到学生的个体差异，做到好、中、差合适搭配，充分发挥每位学生的优势，做到相互补充，相互促进，让每个小组的讨论都能有质有量，竞争有力，这样就不会导致某些小组无事可做。在小组讨论的过程中，教师要巡视指导，随时监控学生的讨论内容，防止学生跑题，更防止学生借讨论之机闲侃。
（三）情感、态度、价值观
1、要关爱学生，把学生当做自己的孩子来爱。
在教学过程中，教师要放低姿态，低调做人，从讲台上走到学生
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中去，在学生面前要保持友好的微笑，和学生建立和谐的师生关系，这样学生会由于你的平易近人而喜欢你，从而喜欢你所教的科目。和谐的师生关系能使学生感到轻松、快乐，能充分挖掘学生学习潜力，使课堂气氛活跃,学习质量高效。所以，情感因素的投入程度，也直接影响着课堂教学效率的高低，这点每位教师必须心中有数，并且全力追求。
2、教师要有良好的职业道德。
一个教师 ，在拥有深厚的专业知识的基础上，要想达到课堂高效，就必须要拥有良好的职业道德。这样，才会去钻研教材、教法，不断调整思路，改进教法，提高自己驾驭教材的能力和水平，才能以积极向上的精神面貌来影响和感染学生。俗话说 “身正为范，学高为师”，由此可见，一个教师的师德师风，可以影响学生的一生。所以，教师要有良好的职业道德才配称之为教师，才能得到学生的尊重，也才能提高自己的课堂教学效果。
3、教师要能对学生做出科学评价。
评价是高效课堂的一个重要环节，在课堂教学中，要对学生的表现及时作出评价。评价要本着公平、公正、公开的原则，让学生正确地看到自己在学习过程中的优点和不足。同时老师要利用鼓励性的语言和肢体语言激励学生，帮助学生树立自信心，鼓励学生学会主动寻找解决问题的办法，顺利解决困难，享受成功的快乐。评价内容可以包括学习效果的评价：比如：自主学习的能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等，也可以是口头表达能力、课外知识的延伸、课外制作、课外实验、课外活动等内容的评价，评价内容也可由学生自己确定，先做自评，然后由教师或小组之间进行评价。总之，有效的评价，可以提高课堂的效果。
4、在高效课堂教学中，教师要能有效渗透德育。
教师的工作任务不仅仅是教书，还要育人，不仅要教会学生学习，还要教会学生做人，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生热爱自然、关爱生命、尊重他人、学会感恩等良好美德。
有人说过：人有四品“有德有才是精品，有德无才是正品，有才无德是次品，无才无德是废品”。作为一个老师，不讲把学生培养成精
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品，那至少要把学生培养成正品吧。所以，德育也就成了教育的灵魂，德育对于学生健康人格的形成具有重要作用。如果只注重知识传授而忽视做人的引导，必然会造成受教育者的畸形发展。因此，在各科教学中，教师就要努力地去钻研教材，发现、挖掘其思想内容，对学生及时进行潜移默化的教育，使学生在获得知识的同时又得到了思想道德上的教育。
总之，只有教师先达到了教学的“三维”目标，才能促使学生达到学习的“三维”目标，才能真正实现课堂教学的高效性。
三、突出“主体”，激活潜能，实现“效率的最大化”和“效益的最优化”。
无论哪种理念下的课堂教学，学生学习中的主体地位都是不能动摇的。教学过程中，只有“主体”的作用得到最大发挥，教师的“主导”作用及其教育教学效果才能最大限度地呈现出来，这样的教学才能真正称得上是高效的教学。
从山东构建高效课堂成功的经验来看，他们认为高效课堂的评价方式是从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好老师。由此可见，学生应是构建高效课堂中一个非常重要的因素，更是衡量是否是高效课堂的一把标尺。
对于学生参与构建高效课堂的培训应从两方面着手：
一是通过教师教学方式的转变来促使学生高效学习方式的建构。在“优化教学模式、构建高效课堂”的教改活动中，首先应是教师教学方式的变革。教师舍弃了传统的教学方式，运用新型方式进行教学，势必刺激学生改变原有学习方式，以满足自己的心理需求、学习需求。久而久之，新的学习方式，即自主、合作、探究的方式就会建立。这是培养学生高效学习方式的重要途径。
二是适时培养学生高效学习的良好习惯，借鉴山东成功经验，我们认为，在构建高效课堂中，教师应着力培养学生学习高效的六会习惯：
1、会预习：
养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预
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习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。
2、会听课
做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
3、会复习
及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
4、会作业
掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，拓展思维；注意小结，探索规律。
5、会总结
全面整理，纺织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。
6、会记忆
明确目标，用心记忆；掌握知识，理解记忆力；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。
总之，构建“高效课堂”是一项持久而艰巨的系统工程，它需要教师教学理念、学生学习理念的重建，需要学校领导层，教师、学生的主动参与和紧密配合，因此，校本培训的任务还相当繁重，相信只要我们不懈突破，一定能够构建我们期待的高效课堂，实现教育教学效率的最大化和办学效益的最优化这个宏伟目标。
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