大班幼儿倾听能力的实践与研究材料

阶段性小结与反思

一、研究目标：

1、大班幼儿在倾听方面存在什么问题。

2、探索在幼儿园如何培养倾听习惯的活动形式和方法。 3、帮助大班幼儿形成良好的倾听习惯。

4、增强家园教育的合力，通过一些亲子小游戏，提高幼儿倾听能力。 二、研究方法：

以行动研究法为主，同时穿插调查法、情景法、观察法等为辅，开展课题研究。

1、调查法是对孩子当前的倾听习惯进行了解与分析。

2、情景法，为幼儿在各种活动中，创设一个倾听的环境，让幼儿认真倾听尊重他人等良好品德与学习习惯的培养。

3、观察法是对孩子在认真倾听的表现中关注他们的行为表现，以便教师更好的采取倾听方式与措施。

三、研究过程 （一）整体安排

1、发放调查问卷，了解和掌握大班幼儿当前的倾听习惯现状。 2、对实验班、对比班幼儿进行前测试。

3、 通过形式多样的途径、手段，组织形式对幼儿实施教育，将倾听习惯的培养融于幼儿一日生活中。

4、 做好幼儿观察记录。

5、 边实验，边进行阶段性的测查及总结。 （二）实验班研究情况

1、布置班级环境、创设活动区角，为幼儿提供良好的活动环境，在毫无压力的气氛中培养幼儿倾听的兴趣。

2、设置 “倾听小火车”专栏，分别有“倾听时目光与人交流”、“注意听别人发言”、“举手发言不插话”、“倾听后会思考会补充别人的发言”这四个车厢，规则在墙面上明示后当幼儿做到一项，就把自己的照片贴在相应的车厢上，教师帮助记录。

3、开展听说游戏，通过游戏形式对幼儿进行听觉训练，如《听音辨物》、《猜猜我是谁》等，

鼓励幼儿自己协商分配角色，讨论游戏玩法，保证幼儿听说训练，促进幼儿口语交往能力的发展。

4、创设倾听区，提高幼儿倾听敏感性。

5、强化幼儿的有意倾听和进行听记指令的训练，引导幼儿把听、记与行动有机结合起来。

6、采用集体、分组、个别等形式，做到既面向全体，又顾及个别。 四、宣传橱窗

将培养幼儿倾听活动进展情况布置在橱窗上，让社会了解幼儿倾听教育的重要性。

五、家长资源

充分利用社区资源，增强幼儿园与家庭对话，通过讲座宣传、交流、发放资料。请家长来园观摩各种培养幼儿倾听习惯的活动等方式提高家长的教育水平，增强家园沟通，共同营造幼儿倾听的氛围，达到资源共享的效果。

六、阶段成果

（一）形成论文、教育笔记、观察记录。

教师们在实践活动中将自己的心得体会、经验、教育个案记录下来，形成论文及教育笔记《帮助大班幼儿养成良好的倾听习惯》《浅谈幼儿良好学习习惯的培养》《培养幼儿良好的倾听习惯》《让幼儿学会倾听》《倾听孩子的心语》《通过游戏培养幼儿专注的倾听》等。

（二）相关游戏活动

选取适合幼儿的游戏活动，培养幼儿专注倾听的能力，如《找不同》《抗干扰游戏》《反口令》等。

（三）得到的收获

1. 幼儿的倾听、语言表达能力、综合素质明显提高。

2. 实验班幼儿已对倾听游戏萌发兴趣，日常生活中喜欢玩倾听游戏，日常活动中倾听比较专注，初步形成良好的倾听习惯。

3. 教师和家长观念、教育水平得到更新提高，并积极配合幼儿园进行幼儿倾听习惯的培养。

七、存在问题

1、大部分幼儿能够较专注的倾听，有少部分幼儿喜欢“抢话”。 2、倾听的时间有限，倾听过程中小动作较多。

3、缺乏资料收集、投放精力不够、理论水平有待进一步提高。

总之，通过此科研活动，我深切体会到：孩子们的可塑性极强，只要我们充满信心，对孩子充满爱；只要我们肯学习，爱钻研，并用发展的眼光看世界看孩子，那么，我们的幼儿园一定会生机蓬勃，魅力无限；孩子们的未来定会灿烂无比。

《大班幼儿倾听能力的实践与研究》

结题报告

一、课题的提出：

在与小学教师交流毕业班情况时，小学教师总会反映：上课时有的学生在一边玩小东西,有的交头接耳:老师提问时,有的孩子不知如何开口,有的孩子答非所问,更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时,话还没有说完,有的幼儿就插进话来,打断老师的话,把话题扯得远远的……原因就是没有良好的倾听习惯。幼儿园教育指导纲要中语言领域里明确指出:“养成幼儿注意倾听的习惯,发展幼儿语言理解能力。”可见,培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。

首先,倾听是语言表达的前提，在幼儿语言发展中,倾听能让孩子愿意说,倾听能帮助孩子说得更精彩。其次,倾听是学习的基础,从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同,上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的,因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息,而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象,善于倾听是每个人不可缺少的修养。

幼儿期是培养各种良好习惯的最佳时期，通过游戏、教学等各种活动培养幼儿认真倾听的习惯，对幼儿一生的发展都是有意义的。因此，在大班，开展这样一个《大班幼儿良好倾听习惯养成的实践与研究》的课题研究，以更好地让孩子们养成倾听习惯。

二、课题研究目标：

了解大班幼儿在倾听方面存在的问题，探索在幼儿园如何培养倾听习惯的活动形式和方法，帮助大班幼儿形成良好的倾听习惯。

三、课题研究内容：

1、对本园大班幼儿倾听现状进行调查，对调查结果进行统计、分析，了解和掌握大班幼儿当前的倾听习惯现状。

2、根据调查结果所体现的问题，结合班级实际，确定研究目标，通过查阅资料、咨询专家等方式，探索有效的解决方法，制定研究方案。

3、实施研究方案，提高大班幼儿倾听能力。 四、研究步骤：

1、研究工作准备阶段（2018年4月—2018年6月） （1）成立课题组，明确课题研究目标、内容及实施步骤等。 （2）讨论与制定课题研究方案。

（3）大班幼儿倾听习惯调查问卷的准备。

（4）对现在在园大班幼儿倾听习惯现况调查，统计、分析、调查问卷。 2、课题实施阶段（2018年7月—2018年12月）

安塞区幼儿园 白红梅

布置班级环境、为幼儿提供良好的倾听活动环境， 开展听说游戏，通过游戏形式对幼儿进行听觉训练， 在一日活动中强化幼儿的有意倾听和进行听记指令的训练，引导幼儿把听、记与行动有机结合起来，从而提高幼儿园全体大班幼儿倾听能力。

3、总结阶段（2019年1月—2019年3月）

资料整理、结题，将幼儿倾听习惯与前测调查进行比较与分析，撰写课题调查报告、论文。

五、研究成果：

在课题实施中，我们以《纲要》为指导，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，注重兴趣，使每一位大班幼儿的倾听能力有所提高。在近一年的实践与研究中，大班教师们对幼儿倾听习惯的养成明显重视，大班幼儿原来的倾听现状得到改善，老师们注重为幼儿创造倾听的氛围、提供有意义的材料、建立良好的常规、以游戏的形式倾听习惯养成于一日各环节。幼儿知道了倾听的重要性，学会了倾听的礼仪、方法，能安静耐心地倾听他人的发言，不随便插嘴，特别是幼儿在注意力集中，不做小动作这个方面进步很大，倾听的专注性更强了；由于幼儿能专注的倾听促进了幼儿理解性水平的提高，幼儿思维更活跃，语言表达也更完整清楚。

六、实践成果：

（一）注重调查，掌握第一手资料

为了使课题研究能有效的开展，在课题研究前期，我们首先对现在在园大班幼儿进行倾听现况调查，以便掌握第一手资料。 调查内容与结果：

大班幼儿倾听能力现状

测试内容 举手发言不插话 认真有礼貌地倾听别人说话 注意力集中，不做小动作 需努力 21 52 46 一般 33 11 13 39 较好 16 7 11 11 能理解多重指令，并能根据谈话内容陈述自己的意见20 或作出相应反应 从前测调查结果可见大部分幼儿不能较好的专注倾听，有的幼儿根本没听清楚或听的内容不完整，一定程度地也影响了他们的倾听质量，幼儿执行指令的能力较弱。不良的倾听能力直接影响幼儿思维、表达和参与活动的积极性。根据目前的调查现状，第一，我们需要分析大班幼儿倾听现状形成的原因。第二，教师要提高倾听指导策略。从幼儿园目前的现状来看，老师们常常从幼儿能说会道的表现上来衡量幼儿语言发展的好坏。教师们注重对幼儿表述能力的培养，忽视对幼儿倾听能力的培养，对幼儿倾听能力培养的重要性没有充分认识，缺乏有效的教育策略，常常是采取批评或强制幼儿倾听的方法，这样非但达不到教育效果，还使幼儿丧失了学习兴趣，影响幼儿语言的发展。第三，家庭教育要增强倾听能力的培养。在家庭教育中，一方面由于独生子女在家庭中的特殊地位，大都比较任性。如：大人说话幼儿插嘴，不能认真仔细地听等等。另一方面家长不重视幼儿倾听能力的培养，认为听力是与生俱有的，不爱听不会听长大就会改变，不必刻意培养，家庭教育优势没有发挥。

（二）教师能力的提高 1、教师科研能力的提高。

我园教师队伍比较年轻，热爱幼教事业，愿意奉献，但是对课题研究工作尚不明确，不知如何开展课题研究，我们通过此课题的开展，全体大班教师参与课题的研究，经过近年的研究工作，大班教师们能够将幼儿园日常工作与课题研究工作相结合、相渗透，教师们在实践中反思、在操作中学习、在学习中进步，不断的积累课题研究的经验，根据自己班级情况开展课题研究工作。

2、教育观念的转变。

培养幼儿倾听习惯的同时，认识到倾听对幼儿的语言发展、学习能力、良好个性品质形成起到了非常重要的作用。从传统的说教过程转变为注重与幼儿建立有效的师幼互动关系，学会运用案例提高自己分析反思的能力，积累了师幼互动的策略，从而实现了教育理念向教育实践的转化。

3、指导策略的提高。

在培养幼儿倾听习惯的研究中，大班教师们共同交流、研讨指导策略，具体有一下几点：（1）激发兴趣策略：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象，教师要把激发兴趣作为培养幼儿倾听能力的切入口。要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听。教学过程中寓教于乐，要采用形式活泼、喜闻乐见的游戏。倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，孩子的兴趣就骤然而起了。（2）言语指导策略：教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递，而是通过交流和对话。语言的魅力就在于它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。教师语言的抑扬顿挫、富有感情、简明扼要、甜美童趣能充分吸引孩子们地注意力，能使幼儿对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机。（3）榜样示范策略：在教育实际中，我们往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的所言，却忽视了自己去倾听孩子表达。其实，老师倾听孩子表达，对加 强老师与幼儿的交流，培养幼儿的倾听能力有着非常积极的作用。因此，教师要做有心人，平时要善于用自己良好的倾听行为去影响孩子。（4）评价策略：社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听的重要手段。

（三）创设倾听环境，营造轻松的倾听氛围

兴趣是最好的老师，首先要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听，思维也处于活跃状态。所以我们把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。我们利用大自然的优势，激发幼儿的倾听兴趣。带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：淅沥的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙声等。在幼儿饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌。所有这些，都让幼儿心

旷神怡，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。还通过游戏、故事等培养幼儿的倾听兴趣。选择的故事均符合幼儿的身心发展水平，具体、生动，富有趣味性；除了倾听的内容具有吸引力外，幼儿是通过积极的听来提高倾听能力的，我们在讲述故事时声音抑扬顿挫，并利用手势、表情、动作等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿共同参与。

（四）利用游戏、活动区角，幼儿倾听能力得到提高。 1、听说游戏：

通过游戏形式对幼儿进行听觉训练是我们常用的有效手段。我们有目的的选择、开展了《听音辨物》、《猜猜我是谁》、《传悄悄话》等游戏，鼓励幼儿自己协商分配角色，讨论游戏玩法，这样既保证了幼儿听说训练，又促进了幼儿口语交往能力的发展。如听说游戏《听音辩物》游戏，幼儿闭上眼睛听声音，听完后由小朋友猜是什么，猜对了奖励，猜错了再请其他幼儿猜，直到猜对结束。刚开始玩这些游戏时，有的孩子总是不能坚持听完就抢着回答，因为没有听完整，所以就总是猜错。老师组织大家讨论，为什么会猜错呢？怎样才能猜得又快又准哪。由此就制定出游戏规则：先仔细听完声音，才能猜对，同时，猜时一定要在小朋友的耳朵边说悄悄话。再如游戏《猜猜我是谁》，老师请一位幼儿，并蒙上眼睛，教师请幼儿悄悄来到该幼儿面前，变化自己声音叫出蒙眼幼儿的名字或说一句话，让他猜，猜对了，交换角色，猜错了，罚他为小朋友表演节目。《传悄悄话》也是幼儿非常喜欢的游戏，教师请幼儿分成两组站成两队，分别对第一位幼儿说一句话，然后一个一个往后传，最后一位幼儿来说听到的话是什么？与老师的话相同的队获胜。通过这些游戏活动，幼儿知道了要仔细听完小朋友的讲述后再说，这样对的机会才高。在这样的游戏环境中，幼儿能迅速把握和理解游戏中较复杂的指令，幼儿的有意注意和主动倾听能力得到锻炼，倾听的积极性高了。

2、创设倾听区，提高幼儿倾听敏感性。

我们常会发现有的幼儿既不注意别人在说什么，也不关心别人是否在听自己说，幼儿对听者的特征是不敏感的。当幼儿带上耳机在没有干扰的情况下，幼儿听的更投入了。在倾听的过程中，幼儿获得了只有认真倾听才能掌握信息，才能正确回答录音机中提问的经验。幼儿在边听边阅读边思考的过程中，幼儿倾听的目的性也就更强了。为了增强幼儿倾听敏感性，于是我们在教室中还创设了倾听区开设“纸偶戏”的活动内容，幼儿分为表演者和观众，表演者操作纸偶讲述故事。故事讲完后，幼儿之间可以根据故事内容互相提问。由于每位主讲者都是有备而来，自编故事的内容符合大班幼儿经验，幼儿十分感兴趣，很容易引起共鸣。幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑，幼儿的首要任务就是“听”，听懂后，在其理解的基础上，相互提问讨论，在活动初期教师需作一些适当介入，通过提示、提问帮助幼儿掌握一些听和提问的技巧，既激活了幼儿的思维又使幼儿从单向地听到互动式地听故事，提高倾听的敏感性。

（五）家长教育观念改变，重视幼儿倾听能力的培养。

在幼儿倾听能力培养的过程中，家庭教育是至关重要的。目前很多父母教养方式都忽视了幼儿倾听能力的培养，有的家长虽有此想法可缺乏正确的教育方法，我们只有提高家长们的家教水平，孩子们的倾听能力才能够快速提高。因此，我们定期开展倾听专题的家长讲座，帮助家长认识幼儿倾听培养的重要性，利用“家

长园地”向家长宣传如何循序渐进有目的地培养幼儿倾听能力，根据大班幼儿年龄特点设计了一系列的倾听亲子小游戏，请家长协助培养孩子有目的倾听，有效地促进孩子在家庭中良好倾听能力的养成。另外，我们通过开展家长观摩半日活动，提升家长培养幼儿倾听能力的方法，使家长们从中分享教师先进的教育观念、教育技能和教育经验。

通过这一系列的活动家教水平上了一个新台阶，面对幼儿出现的问题，家长会与老师沟通、会寻找方法解决，在良好的家庭氛围中，幼儿的学习兴趣更浓厚了，倾听能力也有明显的提高。

六、结语：

良好的倾听能力不是一朝一夕就能养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。幼儿期是良好习惯养成、各方面能力发展的关键期，幼儿良好倾听习惯的养成对今后的学习与生活起着至关重要的作用。所以我们要根据幼儿的年龄特点和具体情况，提高自身倾听指导的策略，在幼儿园一日活动中，我们应为幼儿提供良好的倾听活动环境，开展各种听说游戏，通过游戏形式对幼儿进行听觉训练，强化幼儿的有意倾听，并循序渐进，有针对性的逐步提出具体的切实可行的要求，使每一位幼儿养成良好的倾听习惯。

提升大班幼儿倾听能力的实践研究》

一、课题研究的现实背景及意义

《幼儿园教育指导纲要》的语言领域中明确指出“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”但在实际教学中，老师们容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听能力的培养，注重知识的灌输和技能技巧的教学，而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。许多家长也不大重视幼儿的倾听能力，他们认为只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，而遇到孩子不专心倾听或插嘴时，总是不欲理睬或大声训斥。殊不知这样的方法虽有立竿见影之效，但长此以往会适得其反，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听，不爱听和不会听。而培养和提高幼儿的倾听能力能够为幼儿未来的可持续性发展奠定基础。良好的倾听习惯和倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段，更是幼儿获得知识的有效途径。特别是大班幼儿随着年龄的增长，各方面的要求与能力也相应的提高，接触社会的机会增多了，与人交往的机会也随之增多了。这样，语言的运用变得越来越频繁，知识结构越来越复杂，如果缺乏良好的口语表达能力，良好的语言理解能力，就会缺乏与他人交往的信心和能

力，对社会环境的适应能力也会相对薄弱。

进入小学以后倾听变得尤为重要，在学习知识的各个环节中倾听必不可少，而倾听是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种能力。幼儿倾听能力的强弱直接影响他们学习和掌握知识的快慢。因为看孩子对知识的掌握程度，其实就是看他对知识理解与运用的程度如何，而知识的运用是建立在理解知识的基础之上的，幼儿理解知识靠的不是自我消化，而是教师的讲解与传授，从而在学习过程中倾听显得尤为重要，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和运用语言的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

因此提高大班幼儿的倾听能力不仅是幼儿适应环境、社会的桥梁，也是幼儿发展的需要、教育深化的需要，更能为幼儿今后的学习与发展打下良好的基础。要落实《纲要》精神和“发展”的教育教学宗旨，需要提高对幼儿倾听能力培养的认识，更好的发挥教育的优势、挖掘幼儿的潜力，探索能使儿童的倾听能力逐步提高的途径和方法。因此，为达到此目的，特进行对本课题的调查研究。

二、国内关于同类课题的研究综述

从国内来看，在社会发展的今天，随着素质教育的不断深入与知识信息化的不断渗透，幼儿园教学目标正经历着对已基本知识传授为中心转化为习惯能力的培养为中心的巨

大变革。特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，更明确了幼儿习惯能力培养的重要性。合肥市西园新村实验幼儿园对培养幼儿的倾听能力和讲述能力方面也作了研究尝试，他们主要研究让幼儿从抽象——直观——抽象的讲述练习过程，从而培养幼儿的倾听能力和讲述能力。在幼儿掌握讲述的思路，能按故事的四要素进行讲述方面取得了一定的成效，但出现所讲述的内容欠逻辑性和连贯性还是比较普遍的。另外崇明县新民幼儿园对在语言活动中培养幼儿的倾听能力的实践研究方面也作了研究，在认真倾听他人的谈话方面及时用语言或肢体动作来表现和家长的育儿观转变方面取得了成效，但在如何使家长积极主动配合教师和提高家长观察孩子能力方面还需完善。因此，我在借鉴国内外取得的研究成果的同时，还需要不断地深入探讨和开展实践研究，探索提高大班幼儿倾听能力的有效途径。

三、课题研究的理论依据

莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是耍学会听人家说话。”其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。

新《纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。

四、课题研究的概念界定

幼小衔接是指幼、小两个相邻教育工作上的承续和连接。它们之间既有区别又有联系。为此，小学和幼儿园应当共同努力，做好衔接工作。对幼儿园来说，入学准备应该从小班开始，贯穿于整个幼儿园生活中，而大班应该进行最直接和集中的入学习惯培养教育。

倾听就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一,也是幼儿感知和理解语言的行为表现;还是幼儿学习的一种好习惯。

大班幼儿倾听能力培养的研究：是指针对大班幼儿的年龄特点，结合他们即将步入小学的需要，在一日活动中通过多种形式来培养他们的倾听能力，使他们初步养成良好的倾听习惯的研究。

五、课题研究的目标和内容 研究目标：

1．提高幼儿倾听能力，养成认真倾听对方讲话，不随意打断他人讲话的习惯。

2．发展幼儿的语言理解能力，促进幼儿主动有效地学习。

3、在各领域活动中有目的地培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿倾听的能力。

4、通过日常生活和游戏活动训练幼儿的倾听能力，使幼儿由被动的倾听转化为主动倾听，并养成倾听习惯。

5、增强家园教育的合力，通过一些亲子小游戏，提高幼儿倾听能力。

研究内容：

1．不良倾听习惯的原因调查。我们将通过向家长发放问卷、与个别家长交流的方式了解幼儿的倾听能力的现状及家长在倾听方面的培养意识和培养方式对幼儿的影响。

2．制定大班幼儿良好倾听习惯具体目标。

3．在一日活动中以多种教学方式培养幼儿良好倾听习惯，探索出适合大班幼儿倾听习惯和提高倾听能力的方法。 幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：

专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。

辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。

理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等)。

研究方法：

本课题以行动研究法为主，辅以调查法、观察法展开研

究。

1、文献研究法：查阅有关资料进行研究：查阅学前儿童心理发展、幼儿听力习惯的养成等方面研究的经验和成果，为本课题提供参考借鉴。

2、行动研究法：以游戏、常规训练等对本班幼儿的倾听习惯进行培养的方法。

3、调查法：以调查表、访谈的形式，向家长了解幼儿的倾听习惯差的形成原因。

4、观察法：有目的、有计划地在各类教学活动及日常活动中，以自然的状态下观察幼儿倾听现状，总结、分析幼儿倾听能力和习惯的发展状况。

5、个案追踪法：选择典型的事例、个案做好案例记录，并追踪分析幼儿的发展情况。

6、经验总结法：对实验研究的过程，进行梳理、归纳、总结，形成研究报告。

六、课题研究的步骤 （1）准备阶段

选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、学习教育理论做好前期准备工作。

（2）实施阶段

运行操作、调查研究、观察记录、修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流。

① 梳理幼儿在倾听中存在的问题与现状。

a.设计调查问卷，了解幼儿家庭中的倾听习惯和倾听能力，教师针对情况进行分析。

b.在幼儿园集体活动、区域活动、游戏活动、一日生活中体现观察有关幼儿倾听能力的体现，教师针对情况分析、探讨。

② 以培养幼儿的倾听习惯为载体，对幼儿实施培养倾听技能，提高倾听能力的研究。

a.在各个活动领域中渗透倾听技能，提高倾听能力。 b.充分利用家长资源，使家长积极主动的配合教师关注孩子，提高家长观察孩子和培养孩子习惯的能力。

c.通过具体的教学活动和能力训练，个案的追踪研讨，提高幼儿的倾听能力。

③ 以提高幼儿的倾听能力为目的，发展幼儿的口语表达能力和社会交往能力。

a.在一日活动中开展听、说的游戏发展幼儿的口语表达。 b.在交流合作学习过程中、在分享活动中，提高幼儿的交往能力。

(3) 总结阶段

汇总实验资料、撰写实验总报告。 七、课题研究的成果形式 以论文的形式呈现研究成果

课题研究阶段性总结

在经过大量的前期准备工作后，我园在4月11日顺利召开了全体课题组成员的动员大会，预示着我园课题研究走上正轨。在开展研究的过程中，我们重点做了以下几项工作：

1、我们成立了以业务园长为组长的课题领导小组,进一步修订和完善了园内教科研制度和奖励机制，加大课题研究的监督检查和反馈工作，引进竞争机制。召开了园内开题大会；为了使课题组成员研究、学习更方便，园领导在资金困难的情况下，挤出资金专门为课题组配置了两台高性能的电脑。我们向课题组成员宣传了开展“幼儿倾听习惯培养的策略与研究”这一课题研究的重要意义及课题研究对教师专业性发展的重要性，并组织课题组成员先后分三次认真学习课题方案，明确课题研究的意义和研究重点以及研究活动的主要步骤，对核心概念“倾听”一词进行了更加严谨的界定，把研究目标、内容逐一分解和细化，并对研究方案和研究重点进行了修改和完善。在此基础上，对课题组成员进行了明确的分工。其中，最关键的是要弄明白什么是“倾听”及作为老师应该怎样去为孩子做榜样和表率，善于倾听是教师的品质，它意味着平等与尊重，只有教师善于倾听了，才能捕捉信息，抓住一个个教育的切入点，吸收各种信息，也才能更好的课堂教学。因此，我们把善于倾听的要求首先对教师提出来，我们对教师开了专题讲座“一位教育专家对倾听的理解”。并把文章的重要章节打印给每位教师。要求教师在教育教学活动中学会倾听。

2、我们针对本园教师队伍实际，有针对性的组织学习了《教育科研操作手册》中的研究方法篇（行动研究法、教育叙事研究、调查法和教育案例法、观察法），并组织教师学习《幼儿发展心理学》、《幼儿心理学》的相关篇章，鼓励教师上网查找相关资料,在学习的基础上，多次召开研讨和交流活动,请课题组成员交流自己的学习心得。

3、利用宣传橱窗、家长园地、全园家长会和部分家长座谈会等多种形式，向家长广泛宣传开展“幼儿倾听能力培养”课题研究的意义，在此基础上，我们制定并向家长和教师发放了调查问卷，并组织教师认真分析家长和教师的调查问卷，了解幼儿的倾听现状，并分析幼儿倾听习惯形成的原因，形成了“从家长教养方式中探查幼儿不良倾听习惯的形成及对策”论文；组织教师认真学习《幼儿发展心理学》、《幼儿心理学》，依据幼儿心理发展特点制定出了各年龄段的评价标准，并根据此标准进行前测。（前测已经完成，但不知什么原因贴不上去。）在此基础上，我们开始对研究对象进行个案跟踪观察，记观察记录与分析。在个案观察与撰写观察记录与分析时，我们发现，教师不能很好地把握科学观察的方法，撰写的观察记录存在很多不足如记录的不是孩子的完整行为、语言，其中过多地表达了教师对孩子的主观印象；观察不够仔细或所记内容空泛；观察的目的不明确，观察忽视过程，偏重于结果等，从而影响了观察的质量，便开展了“观察记录与分析的园本研究”专题研讨活动，由业务园长选取两份教师写的观察案例进行刨析，分析其不足之处；随后，又选取三份典型的优

秀个案观察记录进行分析，并展开讨论，三份案例好在什么地方，下一步我们应该怎样进行观察。再次，系统的学习了《教育科研操作手册》中的“观察法”一节，总结出观察记录的4点要素。通过学习，教师们进一步明确了怎样去观察、怎样写观察记录。

4、我们针对不同的幼儿制定不同的教育方法，并选择和设计了一系列培养幼儿倾听能力的教育活动和游戏并对研究对象进行实施，探索培养幼儿倾听习惯的方法和途径，形成了“借助音乐活动培养幼儿倾听能力”、“小班幼儿倾听习惯培养的几点尝试”及数篇个案观察记录与分析。

以上是我们在本学期开展课题研究时的一些做法和体会，相信在市教科所专家的大力支持下，在全体课题组成员的共同努力下，我们的研究一定会取得优秀的成果。

《大班幼儿倾听能力的实践与研究》中期总

结报告

倾听是早期教育的第一步。在教育教学实践中我们发现，有的幼儿在下面玩东西，有的交头接耳：老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……

针对大班幼儿在倾听方面的特点及问题，我们认为加强对大班幼儿倾听习惯的培养，是十分重要的。我们尝试从以下几个方面着手培养幼儿良好的倾听习惯。

一、 分析现状

为了了解幼儿倾听习惯的现状，我们分别对教师和家长进行了问卷调查（《家长调查问卷统计表》《教师调查问卷统计表》）。通过对问卷的分析统计及对教师、家长的谈话调查，我们发现大班幼儿倾听方面存在以下问题：

1、大多数幼儿都喜欢说和抢着说，而别人发言时却不愿意听。 2、随意打断别人的谈话、爱插话的现象比较突出。 3、幼儿常常答非所问。 二、具体实施

（一）兴趣是培养幼儿倾听习惯的关键。

幼儿的年龄小，他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌，对其感兴趣的游戏百玩不厌.如幼儿也非常爱玩游戏，我们用游戏来培养幼儿注意倾听的习惯。如：传话、按指示行动、听声做动作、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《小兔子和狼》、《找小猫》等游戏；还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师运用抑扬顿挫的语言，配上相应动作和表情等，使幼儿乐于倾听。总之，利用幼儿感兴趣的内容就能激发他们倾听的欲望。

（二）创设安静温馨的环境培养幼儿倾听习惯。

对于大班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。在午睡前、进餐时等环节中，让幼儿学会安静地倾听，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听。如果幼儿之间打打闹闹相互影响，他们是不会认真倾听的；如果外面有说话声音，幼儿也是不能认真倾听的。孩子的注意力容易受外界的干扰。所以，安静、温馨的环境是倾听的前提。

（三）老师利用表扬、鼓励、奖励等方法帮助幼儿形成良好的倾听习惯。 当幼儿上课认真听讲，大胆回答问题时，老师就应及时给予表扬。平时要善于发现幼儿的闪光点，只要他们有进步，老师就要充分肯定他们，使他们形成良好品质的自我肯定。

（四）利用电教设备来培养孩子的倾听习惯。

抓住幼儿爱看电视、听音乐等特点，来帮助他们倾听习惯的培养。多媒体电教手段以其生动、形象、色彩鲜艳等独特的视听冲击力深受幼儿喜爱，也便于幼儿对抽象事物的理解和把握，因此，我们抓住这一特点，充分利用电教手段开展各种教学活动和游戏活动。如“动物”这一主题活动，为了丰富幼儿对各种动物特点的认识，我们鼓励幼儿与家长共同搜集各种动物的图片，文字资料，并让家长把文字资料读给幼儿听，帮助幼儿了解相关知识，在每天的晨间活动中，给幼儿五分钟时间进行交流自己搜集到的资料，幼儿兴趣非常高，每天交流的话题都在变化。在此基础上，我们设计了一系列的活动：“与爸爸妈妈说动物”、“动物的耳朵”、“动物的尾巴”、“动物的保护色”、“动物世界”、“动物与我们”等，在这些活动中，我们一方面通过电教手段让幼儿对各种动物有较全面的了解，将幼儿自己通过各种途径获得的零散的认识和知识系统化，引导幼儿主动学习；一方面要求幼儿不打断同伴的发言，并鼓励幼儿仔细倾听他人的发言，把同伴了解到的知识变成自己的知识。以《动物的尾巴》为例，我们先鼓励幼儿把自己对动物尾巴的认识讲给大家听，让小朋友都把自己的看法想法讲出来与大家分享，随后我们再播放录像，让幼儿以浓厚的兴趣，好奇的目光仔细倾听解说词，了解各种动物的尾巴究竟有哪些作用。荧屏把时空浓缩，动物在荧屏里灵活灵现，幼儿被那一幅幅优美的画面深深吸引，注意力非常集中，既丰富了幼儿的知识，又培养了幼儿积极主动的倾听习惯。

（五）树立榜样，为幼儿做认真倾听的表率。

榜样的力量是无穷的，幼儿倾听习惯的培养同样需要成人的榜样及家园的配合。一是成人的榜样；二是孩子的榜样。此外，利用家长园地等形式向家长宣传培养幼儿倾听的好方法，让家长知道培养幼儿良好的学习习惯要比做计算等更有利于幼儿长远的发展。

由于经验不足，我们的研究还很不成熟，在研究的内容、方法、步骤等方面还有很多不够全面、不够科学的地方。但我们齐心协力，充分发挥一线教师的自身优势，将研究与教学实践紧密结合。在《纲要》精神的指导下，我们将继续深入我们的小课题，把倾听方面的研究融入到幼儿生活、游戏，融入到我们正在开展的主题活动中。帮助幼儿养成良好的倾听习惯，使他们在倾听中不断进步、不断成长。

大班幼儿倾听能力案例分析报告

从现在的孩子身上我们不难发现：我们的孩子活跃了，每时每刻都在不停的游戏，孩子在不停的运动着。大家都觉得现在的孩子比以前的孩子有了更多的思想，束缚少了、空间大了。但是我们也发现我们的孩子倾听习惯却越来越差，表现有不等别人说完就插话、不允许别人表达观点、集体活动时自顾自地玩听不见老师同伴在说什么等等，似乎变的更急了！

研究对象

姓名：刘子涵，女孩，5岁。该幼儿的反应非常快比较聪明但倾听能力较差，具体表现有：集体活动时自己玩自己的听不见老师或同伴在讲什么；上课时插话；自己回答完问题就不听别人的意见。老师知道该幼儿父母均在外地工作没时间管孩子，基本上靠没什么文化的爷爷照顾孩子的学习、生活。

原因分析及策略

（一）、父母忙没时间管孩子，家里其他成员对孩子溺爱

现在年轻的父母们忙着打拼事业，无暇顾及孩子只能委托老人、亲戚或保姆代为看管孩子，像刘子涵一样，爷爷能够把她的衣食安排的很好却往往不太懂教育较溺爱孩子，对老师的交流也不以为是回家不和孩子父母反馈，久而久之出现了上述情况。对于此，老师后来采取的直接和孩子的父母取得联系，相互交流应该早一些应用大可避免以上情况，为刘子涵的好习惯的养成避免走这些弯路。 作为孩子的父母可以和家庭其他成员一起来培养孩子的倾听习惯，如：选择孩子关心的热点话题，激发幼儿倾听的兴趣。都说兴趣是最好的老师，刘子涵这个年龄的孩子兴趣十分广泛，而且对周围的观察判断都较为准确和细致，而且有一定的语言表达能力。孩子关心的问题往往是他们感兴趣的，由此家长可以和孩子一起搜集感兴趣的事情和家庭其他成员交流讨论。谈论之前帮助东东明确目标，提出“听”的要求，即是提出有一定难度的倾听任务，让他带着任务去听，当然并不是给孩子提出的目标越高越好，而是根据他的实际情况，使他经过努力能够记住问题，也就是我们平时所说的“站着够不着，踮起脚来够得着”的任务。这样通过精心设计问题来提高他善于倾听的能力。

（二）、家长的培养意识不够，认为这是上小学以后的事情。

这主要是由于现在孩子都是独生子女，在家里众星捧月一大家人只听一个孩子的“指挥”，较难发现孩子倾听能力有问题，导致家长本身就没有意识到该培养孩子的倾听能力，还有的家长认为这是小学以后的事情，但是家长却不知道幼儿园阶段培养好孩子的倾听能力在幼儿的以后学习中起着重要作用。

家长可以先尝试着这样做：坚持积极的评价态度，激励幼儿养成良好的倾听习惯。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在听的培养中，家庭成员可以多给予孩子正面的鼓励，让刘子涵能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

（三）、教师在幼儿园的一日活动中培养幼儿的倾听能力

幼儿园教师在幼儿教育阶段起着引导作用，刘子涵的家长反馈老师的话比家长的话对孩子来说要管用多啦。这当然与老师在教育孩子时的方法及策略更为专业。

在幼儿园的活动中老师的方法多种多样，而对于刘子涵这个年龄段的孩子最常用的还是通过创编故事来培养孩子的倾听能力。我们都知道故事是幼儿最喜爱的活动之一，6岁的孩子除了听故事，已经具备一定的创编故事的能力，并且有积极表现的欲望，很渴望在大家的面前讲述自己的创造的故事。老师可在班级里开展轮流讲故事活动，享受尊重与被尊重的乐趣。要求讲述人的声音响亮清晰，听的人专心、安静的听，不打断别人的话，并进行思考，如：他的故事好听吗？为什么？你听到哪些优美好听的词？从这个故事里面你学到了什么？通过设计这些具有一定指向性、探索性、启发性的问题，帮助幼儿明白倾听的内容和任务，从而引导幼儿养成良好的倾听习惯，以“说”促“听”，在倾听的基础上，鼓励幼儿讲一讲，把听到的讲给老师听，讲给同伴听，争当“故事大王”。这样，幼儿为了能够讲得好，必须认真有意识地倾听。

（四）、家长和幼儿园共同努力

幼儿教育不光光是幼儿园或家长单方面的事情，二是相互结合相互渗透的结果。对刘子涵的情况老师和家长达成的共识：良好的倾听能力的培养和训练渗透于日常生活中的各个时候，既隐藏于幼儿园的正规教育教学活动中，又潜藏在家庭亲子间的交流中。在幼儿园的餐点前后、离园活动；在家的睡觉前、醒来后，都可以用来对幼儿进行培养和训练。因此，在幼儿的倾听能力的培养上需要从幼儿园和家庭两方面给着手：在幼儿园老师的一日活动中积极引导加强倾听能力的培养；在家家长积极配合关注孩子的一言一行，逐步养成倾听的习惯。

大班幼儿倾听习惯案例分析与思考----晨间谈话

案例描述：

晨间谈话内容是幼儿一日活动中必不可少的一个重要环节。在晨间谈话中除了谈一些和主题有关的话题外，还会谈一些幼儿感兴趣的东西；因为幼儿刚活动结束，休息的同时可以让幼儿的知识更广泛一些。另外，我还会利用这个时间把“晨间活动时发生的现象”或“晚上离园时幼儿的一些不良习惯的行为等。”我都会在晨间谈话中与幼儿交流。目的是想让幼儿知道自己的错误所在，能及时的发现及时的改正。

然而，每当我在说时，有部分幼儿就会打断我的话，或插话或告状，不停地在喊老师老师的，习惯好的孩子则会举手示意我，我不叫他时，他不会耐心地等待，则把手举的高高的，在那也会故意的发出“嗯嗯”的声音，我知道他是急不可待了，想叫我尽快的叫他。虽然我示意他等会儿，等我把事情说完，但他们还是控制不住自己想表达的意愿。我一在强调老师讲话时要认真听，我会给你时间交流的，但孩子们还是依旧如此，我行我素，乐此不彼。 分析与思考：

从孩子们的表现来看，大班孩子们都知道老师在讲话时不能插话，要安静、认真地倾听别人讲话，不能随意打断别人的话语，这样是不礼貌的表现。但孩子们还是不断的出现这样那样的问题。

究其原因我个人认为是由孩子的个性所决定的。这个时期的幼儿自我意识比较强，有自己的主见和自我评价的能力和分析能力，语言

发展也达到了一定的水准。当老师说到某个话题时，他感兴趣或他略懂一二时，她就迫不及待地想表现了，所以就会不由自主的打断老师的话说：“是的，我也看见过了，我也知道的，如何如何等等...... 另外，这一年龄段的幼儿表现欲望比较强烈，当老师说到他们知道的话题时，他们就马上接上，不管你同意否，他们就滔滔不绝地说着，当幼儿投来羡慕的目光时，他们则有一种自豪感，觉得自己懂得比其他幼儿多。

再有，有的孩子本身就喜欢好动，自己控制不住自己，老师在上边讲，他则和身边的伙伴讲的津津有味，伙伴自控能力也不怎么样的则一啪即合，全然不顾老师讲的话，这小部分幼儿本身就缺乏倾听的好习惯。

其实，倾听是一种尊重，是一种理解，是一种能力。对于大班幼儿来说，养成好的倾听习惯是很重要的。因为他们面领着升入小学阶段，在时间上、在知识上都有不同的增加，如果没有好的倾听习惯，他们在一些方面就会受到不同程度的影响，对以后的发展也会起到一定的障碍作用。所以如何的更进一步的养成幼儿好的倾听习惯，还有待我们认真的思考和培养。

“幼儿倾听习惯培养的策略研究”结题报告 一、研究背景：

“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。日本语言教育家的实验证明，胎儿从成形起就有了听觉。这说明在孩子学说话之前对他进行听觉训练是十分有效的。社会学家兰金也早就指出，在人们日常的语言交往活动(听、说、读、写)中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，写的时间占9%。这表明，听在人们交往中居于非常重要的地位。国外的幼儿园非常强调教师的“低声调”教学。因为幼儿内耳的基膜纤维的感受能力较成人强，能接收到到成人所不能接收到的频率刺激。此外强调教师与儿童进行“面对面对话”，这既是儿童辨析性听力培养的要求，也是对儿童尊重的一种表现。

那么，何谓“倾听”哪?

倾听，顾名思义就是刻意地听，用尽全身心的听，并且能理解言者口语表达的信息，在头脑中将语言转换成意义的能力。

由于幼儿年龄小，其思维特点是以具体形象性思维为主，无意注意仍然占优势，注意力很不稳定，自我控制和自我调节能力较差，情绪和情感不稳定，有易变、易冲动、易传染的特点。易受外界的干扰;同时，自我意识又逐步萌发，自我表现欲望越来越强烈，而此时的幼儿语言正处在迅速发展阶段，其掌握词汇的数量和种类迅速增加，这也为他们急

于表达提供了一定的基础。因此，幼儿的倾听不但有注意的参加，有时还伴随良好的情绪、情感的参与。

但幼儿的心理和年龄特点决定了其在倾听过程中注意分配能力较弱，在各种倾听环境中排除外界干扰的能力差，此外，现在的孩子自我中心太强，常常只会关注自己，不关注别人，非常善于表达自己，喜欢抢着说,但却不会倾听他人，无法与人在交往中体现出真诚，甚至不愿意倾听他人，在别人讲话时随便插嘴，只顾自己说，而不认真倾听别人在说什么，有的孩子由于倾听能力差，常常表现为答非所问。简言之，幼儿不会倾听或没有良好的倾听习惯。而没有良好的倾听习惯不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成，影响了幼儿以后的终身学习和发展。 这个问题已经引起很多幼教届同仁的重视，有的幼儿园从语言教学活动的角度开展了培养幼儿倾听习惯的研究;有的幼儿园从优化家庭环境培养幼儿倾听习惯的角度进行研究并取得较好成果。但在各科教学活动、一日生活、游戏中培养幼儿倾听习惯的研究却很少，因此，我园选取这个课题，拟通过教师进行有目的、有计划地开展各项活动，探索培养幼儿良好倾听习惯行之有效的途径和方法，培养幼儿有意识地听，乐意听，能够听，听得懂等能力。发展幼儿的空间方位和距离知觉，增强对语言的感受力。培养幼儿正确完整地听取所要的信息，对事认真，塌实，树立尊重他人的美德。

倾听习惯的培养应因人而异，我们的研究重点就是根据幼儿的实际情况和分析的结果，制定合理切实可行的培养计划，设计出新颖、有趣的教学活动和游戏活动。 二、研究过程

(一)课题研究的主要阶段 主要分为三个阶段:

第一阶段为2006.3～2007.7年课题立项以前，这一阶段是预研究及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解倾听的生理基础、3-6岁孩子倾听习惯的现状及国内外研究现状，作调查研究，调查了解幼儿倾听习惯的现状，分析原因，制定各年龄段幼儿评价标准，对幼儿进行前测。撰写研究方案和初步的实施计划等。 第二阶段为2007.9～2008.12实施阶段

本阶段主要在各科教学、日常生活及家园配合等诸方面探索实施各种培养倾听习惯的方法和途径，利用多种形式促进倾听习惯的养成。对幼儿进行个案跟踪观察，并设计一系列培养倾听习惯的教育活动和游戏活动。

第三阶段：2008.12～2009.12

(1)对幼儿进行后测，分析比较与前测的差异。

(2)整理资料，编出倾听习惯培养的活动集锦和游戏集锦。 (3)撰写研究报告。

(二)课题研究的主要内容：

1、加强学习和培训，提高自身的理论水平和认识。

⑴、成立课题组并随机抽取实验对象，各年龄段12人。组织成员反复研究方案、修改、论证研究方案，制定研究细则和方法，并将方案进行细化，责任到人，通过学习，极大的提高了课题组成员对该课题意义的认识，明确了课题研究的内容及各阶段的任务，促进了研究人员教育观念的转变。

⑵、组织课题组成员认真学习儿童心理学的相关章节，对幼儿倾听的生理基础有了进一步的认识，对影响幼儿倾听的各种因素也进一步了解，并有计划的学习了《幼儿园教育指导纲要》及最新的研究理论，系统的学习科研方法。通过学习，使教师们明确了要培养幼儿良好的倾听习惯，首先教师自己要学会倾听，因为教师耐心、恰当的倾听不仅会让幼儿相信老师是自己随时得以交谈的对象，而且会带动影响幼儿学习耐心地倾听别人的讲话，为幼儿树立潜艇的榜样。此外，也进一步明确了培养幼儿良好的倾听习惯不仅是语言领域的要求，更涵盖了各领域对倾听能力培养的要求，良好的倾听能力不仅对幼儿今后的学习打下坚实的基础，更重要的是使幼儿学会做人，学会尊重人，养成良好的个性品质等都有极大的帮助

2、加大宣传力度，争取家长的大力支持

家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任老师，家长的一举一动都会潜移默化的影响孩子。只有取得家长的认同和支持，研究才会取得事半功倍的效果。

首先，我们通过宣传橱窗、家长园地、家长会和家长座谈会、个别访谈等各种形式和途径开展宣传，使家长了解课题研究的意义，明确操作方法，通过宣传，家长们自觉对照自己的教养方式，发现了许多认识上的误区，都纷纷表示愿意大力配合我们的研究工作。

其次，我们设计和发放了家长、教师调查问卷50余份，详细了解实验对象在家、在园的表现及幼儿倾听习惯的现状，并对调查问卷进行整理分析。从调查问卷中我们初步了解了孩子在家的倾听习惯及家庭教养方式对孩子倾听习惯形成的影响及成因。为我们的教育提供了第一手资料。

3、重视实验过程，努力探索培养幼儿良好倾听习惯的途径和方法。 幼儿的语言能力是一种综合能力，倾听能力是语言发展的一个不可或缺的方面，而幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，因此语言教育尤其是倾听能力培养应当渗透于一日生活所有的活动之中。

从心理学的角度看，幼儿年龄小，注意力易分散，而倾听的质量和倾听的习惯则受注意力的影响。小班幼儿自我控制能力较差，中大班幼儿有意注意已经有所发展，具有初步的自我控制能力，大班幼儿对于自己感兴趣的事物就会积极主动去尝试，已经能有意识的去完成倾听任务，针对上述特点，我们在认真研究幼儿年龄特点的基础上制定各年龄段幼儿的评价标准，在活动中自然地测查幼儿的表现，对幼儿进行个案跟踪记录，通过记录和统计干扰他们倾听行为的因素解决幼儿在倾听方面的问题，设计并开展大量的活动和游戏等。具体从以下几个途径进行了有益的探索。

(1)主题活动是培养幼儿有意倾听的主渠道。 ①借助电教手段，提高幼儿注意倾听的能力

多媒体电教手段以其生动、形象、色彩鲜艳等独特的视听冲击力深受幼儿喜爱，也便于幼儿对抽象事物的理解和把握，因此，我们抓住这一特点，充分利用电教手段开展各种活动。如“动物”这一主题活动，为了丰富幼儿对各种动物特点的认识，我们鼓励幼儿与家长共同搜集各种动物的图片，文字资料，并让家长把文字资料读给幼儿听，帮助幼儿了解相关知识，在每天的晨间活动中，给幼儿五分钟时间进行交流自己搜集到的资料，幼儿兴趣非常高，每天交流的话题都在变化。在此基础上，我们设计了一系列的活动：“与爸爸妈妈说动物”、“动物的耳朵”、“动物的尾巴”、“动物的保护色”、“动物世界”、“动物与我们”等，在这些活动中，我们一方面通过电教手段让幼儿对各种动物有较全

面的了解，将幼儿自己通过各种途径获得的零散的认识和知识系统化，引导幼儿主动学习;一方面要求幼儿不打断同伴的发言，并鼓励幼儿仔细倾听他人的发言，把同伴了解到的知识变成自己的知识。荧屏把时空浓缩，动物在荧屏里灵活灵现，幼儿被那一幅幅优美的画面深深吸引，注意力非常集中，既丰富了幼儿的知识，又提高了幼儿的有意倾听倾听能力。

②运用文学作品，培养幼儿倾听的能力

文学作品，以其独特的魅力影响着一代又一代幼儿，对幼儿的思想品德、行为习惯和做人等都起到非常重要的作用，其对培养幼儿倾听能力同样有着不可忽视的重要作用。我们有意识的去选择适合幼儿的文学作品，深挖教材的教育潜力。教师抑扬顿挫的讲故事、朗诵儿歌，鼓励孩子边听边模仿，调动多种感官参与倾听活动，帮助幼儿在理解的基础上学习朗诵、复述，并把侧重点放在如何引导幼儿学会倾听上。以猜谜语为例。大班幼儿的年龄特点决定了其对猜谜语游戏情有独钟，我们便牢牢抓住幼儿兴趣点，每天给幼儿10分钟时间来玩猜谜语游戏。开始时，为了激发幼儿的兴趣，先由教师说谜语，幼儿猜，猜对后奖励礼物，极大地激发了幼儿的兴趣;随后我们鼓励幼儿自己通过各种方式学习谜语，并把学到的谜语说给全班幼儿猜，并将幼儿的谜语编成号展示在主题墙上。在此基础上，在班级设置语言角，在这里，不仅可以看书、表演话剧、还可以猜谜语，画儿歌等。兴趣是最好的老师，当幼儿兴致勃

勃地主动参与活动的时候，也是其注意力最集中的时候，而注意力集中了，其倾听的能力也随之得以提高了。 ③运用音乐提高幼儿的倾听能力

音乐是开启幼儿智慧的一把金钥匙，更是培养幼儿辨析性倾听的有效手段。音乐以其优美的旋律激发着幼儿那无限的想象力，音乐活动的最大特点就是以有效的倾听为条件，没有听，就没有想象的参与;没有想象的参与就没有动作的产生，一切音乐活动都是建立在有效倾听的基础之上的。

欣赏乐曲就是其中最具代表性的活动。“狮王进行曲”“挪威进行曲”、“水族馆”等世界名曲，我们首先给幼儿提出听得要求，再让幼儿听;听后，鼓励幼儿告诉大家你听到了什么;随后将这些抽象的乐曲画成生动形象的图谱、节奏图，让幼儿边看图谱边听乐曲，感受旋律的特点，从而帮助孩子理解乐曲作品;在理解的基础上，我们鼓励幼儿创编动作，用自己的肢体语言表现作品。此外，我们有意变换旋律、节奏、速度，引导幼儿感受旋律的变化，并随着乐曲的变化改变自己的动作，这正是培养幼儿倾听和感受音乐形象的良好契机。认识到这一点，我们让音乐成为幼儿生活中必不可少的重要活动。我们把一日生活中的各个环节都用音乐来贯穿，晨间活动播放轻快的音乐;早锻炼，我们根据不同年龄段选择不同的乐曲开展韵律活动;午餐时间到了，我们播放优美的葫芦丝曲，起床了，我们播放轻柔的乐曲将幼儿从梦中轻轻唤醒;午锻炼，是幼儿起床后的第一个活动，也是把幼儿的神经激活的有效手段，

我们则选择节奏感强烈的乐曲，鼓励幼儿随乐曲自主舞蹈。在平日的教学活动中，我们也把音乐运用的恰到好处，美术活动时，幼儿在优美的轻音乐中让手中的画笔生花，让各种废旧材料变成生动有趣的玩具;科学活动时，在优美的轻音乐中，幼儿探索着世界的奥秘。开始上课了，给幼儿弹奏一段乐曲，幼儿会主动做好上课的准备;离园了给幼儿一段乐曲，幼儿会主动收拾玩具或画具，整理衣物等，做好离园的准备。不同活动用不同的音乐，使幼儿生活的有序、有趣，养成良好的生活和学习常规。

(2)日常生活各环节是培养幼儿倾听习惯的重要途径。 ①开展游戏，提高幼儿辨析性倾听能力。

感官训练中的听觉训练是提高幼儿有意识倾听的训练方式。而游戏是幼儿最喜爱的活动，课题组成员针对不同年龄段幼儿设计难易不同的听说游戏、哑剧、表演剧等，利用晨间活动后、餐前饭后及起床后等闲散时间开展，方式灵活，简便易行，深受幼儿的喜爱，《悄悄话》、《听音辨物》、《猜猜我是谁》等，鼓励幼儿自己协商分配角色，讨论游戏玩法，以“玩”促听，以“说”促听，以“演”促听，通过游戏，既保证了幼儿的听说训练，使幼儿的有意注意和主动倾听能力得到锻炼，促进了幼儿口语交往能力的发展和观察力和交往能力的提高，又使一日活动丰富多彩。

②借助自然界丰富的声音培养幼儿辨析性倾听能力。

自然界不仅色彩斑斓，其声音也非常丰富，这也是训练幼儿辨析性倾听能力的大课堂。夏天，雷声阵阵，电光闪闪，伴随着雷电的轰鸣声，就是哗哗的雷阵雨声;春天，春雷轰鸣，春雨绵绵;而到了秋天，秋风吹动树叶发出沙沙沙的声、各种秋虫的鸣叫声及冬天刺骨的北风、雪花飘落的声音等都是我们引导幼儿倾听的天然教材。其次，我们常常带领幼儿走进社区、走到马路边、农贸市场等场所，鼓励幼儿自己去寻找独特的声音，仅各种机动车的喇叭声就足以让我们的幼儿学会去仔细的听、去仔细的分辨。在进行了大量的倾听训练后，我们设立了模仿区域，提供各种打击乐和自制玩具，鼓励幼儿把听到的声音表现出来或模仿出来，或辨别不同打击乐器模拟的声音，提供绘画工具鼓励幼儿画下来。在大量鲜活的环境刺激中，幼儿的听辨能力显著提高。可以说，自然界为我们培养幼儿倾听能力提供了大量的教材，只要用心去挖掘，就会获得丰厚的回报。

(3) 家园合作，是培养幼儿良好倾听习惯的坚实基础

①加强宣传，消除认识上的误区，明确培养幼儿倾听能力的意义。 我们定期与家长沟通，利用宣传橱窗、召开家长召开座谈会、个别交流及家长讲座等方式，向家长宣传培养幼儿倾听的重要意义，并通过家长调查问卷了解家长的教养方式和态度，从问卷中我们发现，现代家长普遍存在望子成龙的心态，很重视教孩子学说话，也经常会指着各种招牌上的字教孩子认，教孩子数数，计算等，但对孩子倾听能力的培养不重视，究其根源是在认识上就存在误区。少数家长认为，听，谁不会，

不用刻意去培养。为此，周园长专门对家长开了一次讲座。详细介绍了《儿童心理发展概论》中的相关章节。她向家长介绍道：儿童在三个月左右其声音感受性的发展就已经到了新的阶段。如果没有先天残疾，从婴儿开始就在无意识的听。听是孩子获取词汇、句子及一切信息最重要的途径，当幼儿掌握了一定的词汇量后，便开始尝试说话，幼儿的语言能力正是在听与说的过程中发展起来的。但“听到”和“倾听”有着本质的不同。“听到”是神经和肌肉运动的过程，一般来讲，4—5岁的幼儿就可以达到成人的水平了。而“倾听”，仅从字面上看，是“用尽所有力量去听”，是一种后天习得的行为，是一个包括听到、注意、理解、想象及记忆的心理过程。而要想使“无意识”的听升华到一个复杂的心理过程即“有意识”的倾听，是需要从小培养的。它比“说”更重要。因为如果没有听到有关的信息，“说”就会无的放矢，在教育教学活动中，幼儿的答非所问正说明了这一点……当家长弄明白听到与“倾听”的区别后，其教养观念都有了质的改变。家长们明白了一个道理，养成幼儿良好的学习习惯要比学几个拼音、几道数学题等更有利于幼儿长远的发展。

②加强沟通，让家长掌握正确方法，为孩子做倾听的榜样。 一位沟通专家说过：倾听，就是感情移人的倾听，就是站在孩子的立场去听他们的心声。基于此，我们将实验进程及时告知家长，争取家长的配合;召开家长座谈会让家长介绍先进的经验，同时，也向他们介绍具体的方法和秘诀。如我们向家长提出具体的倾听要求：如当孩子说

话时，你一定要认真去倾听，眼睛注视着孩子，并不时地用点头、微笑等面部表情表示你在听他讲话;当你问孩子问题时，一定要听到孩子的回答，而孩子在回答时，没有特殊情况不要打断孩子说话等，使家长明白，倾听既是表达你对孩子的关爱、理解和尊重，也为孩子学会倾听树立了良好的榜样。而家长对孩子说话时应尽可能做到语言生动、有趣、有时不妨幽默一把，当孩子能安静倾听、不插话，家长应及时的表扬，给予正强化。

③加强配合，提升家长教养理念

为帮助幼儿顺利升入小学开始新的学习打好基础，我们有意识的帮助孩子养成一定的任务意识和自己听记作业的能力。经常有意识的布置一些口头作业如“观察马路上的汽车”、给爸爸妈妈朗诵儿歌等，并把口头作业在家长园地上张贴，本意是想让家长督促孩子完成任务或作业，培养幼儿的责任意识，但结果却出乎我们的意料。在每天接孩子的时间，我们总能看到一大批家长围着家长园地抄写。问其原因，家长们都说，孩子小，记不住等。现代家长更多关注的是如何更好的满足其生理需求和智能的开发，如何为孩子做好服务工作，而忽视了孩子的心理需求和其成长过程中应有的经验积累，忽视孩子最基本的生存能力的培养及孩子健全人格的塑造。过度包办代替，使孩子自理能力差、依赖性强，没有责任感，究其根源，问题不在孩子身上，而在于家长的教养态度。家长都代替孩子记好了，孩子还有必要去听、去记吗?为此，我们召开大班家长会，与家长进行面对面的沟通，同时，我们改变做法，在布置口

头家庭作业时，增加了一个环节，“请幼儿马上复述”，对听的仔细、认真并复述完整的幼儿及时进行口头表扬和物质奖励，对完成作业的幼儿在主题墙上给予表扬。任务的数量和难度由简单的一个任务逐步变成两个、三个，由单一的说、背儿歌到有说的、有背的、有画的任务，提出的倾听要求具体，并采取有效的奖励机制。实验开始时，我们要求幼儿每天管好自己的行为，注意倾听老师的布置的任务或作业。做到了，就可以得到一颗红五星;做到后，再提高要求，要求幼儿在老师讲话时不仅认真听，还能做到不随便插话，举手发言，才能得到一颗红五星;在此基础上，我们再提高要求，即能认真听同伴讲话并不插话。同时，我们规定，五颗小五星就可以换成一颗大五星，谁的大星多谁就可以当升旗手和护旗手。有效的措施，极大地激发了幼儿争强好胜的心理，一段时间后，孩子自我约束能力增强了，插话的现象也减少了。 三、研究成效：

(一)通过研究，提高了教师的思想认识和研究能力。主要表现在： 1、教师对倾听的理解有了新的认识，教师肩负着培养孩子倾听习惯的重任，首先自己就要学会倾听，养成蹲下来倾听孩子心声、蹲下来与孩子交流的良好习惯，为孩子做倾听的榜样。

2、教师学会了课题研究的方法，获得了一批研究成果。

在实验中，课题组成员设计、开发了大量的游戏活动和教育案例，并将其编辑成册，建立幼儿个案发展档案，多位教师的课题论文获省市区一、二等奖，补充了我园的园本教材，扩展了我园的教学内容。 3、个案研究取得成效。课题组成员对个别幼儿跟踪观察，制定有针对性的教育方法，使幼儿进步很快，深受家长的好评。其中小班的张仁和表现得最为突出。

(二)幼儿的倾听能力有显著提高，主要表现在：

1、插话、抢话、只顾自己说的现象明显减少，大班幼儿几乎没有。 2、幼儿的礼貌行为普遍，礼貌用语随时可以听到：请你先说吧;等我说完你在说，好吗?等，使幼儿学会与人交往。

3、幼儿对语言的理解能力明显增强，口语表达能力有较大提高。 (三)家长的教养方式和教养理念普遍得以提升。

在近三年的实验和训练中，我们始终将实验目标贯穿在一日生活的各个环节，灵活运用各种教育手段，力求使幼儿的每次‘倾听’活动都在自然环境中进行，关注幼儿参与每次‘倾听’活动的过程。研究表明，幼儿的倾听能力是在各种活动中逐步形成的，倾听习惯则是经过多次反复的正强化形成的，幼儿倾听能力的提高，也有效促进了幼儿责任意识的增强和良好品德的形成。

四、我们的反思： (一)、存在的问题

1、课题组成员在实际研究工作中，更喜欢口头反思，不善于用文字表述，缺少反思的积极性，因此，如何提高教师反思的自觉性，变要我反思为我要反思、主动反思，而主动反思的前提是提高自己的观察能力和写作水平。这将是我们下一步工作的重点。

2、缺乏专家的引领，我们在实际操作中，运用了许多的方法，积累了大量的原始资料，但如何上升到理论的高度还需要更多专家的指导和引领。

3、教师理论上都接受了许多新观念，但在实践转化中却难以具体把握好。因此，作为幼儿教师，必须先做到全面地倾听孩子的心灵，了解他们的内心，真正能做到这一点的教师还太少。 (二)、下一阶段的研究设想是：

聘请专家给我们进行理论联系实际的辅导帮助，对于“倾听”我们似乎还有许多的话要说，但由于水平有限，总感到没有表达清楚，我们拟在今后的工作和学习中进一步进行探讨。

我们的研究还处在探索阶段，不可避免的会出现这样和那样的问题，恳请专家给予指导。

《大班幼儿倾听能力的实践与研究》

开题报告

心理学家威廉·詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯，播种一种习惯，收获一种态度，播种一种态度，收获一种性格，播种一种性格，收获一种人生”，良好的倾听习惯可以让孩子受益终生。幼儿期是倾听习惯养成的重要时期，养成良好的倾听习惯对幼儿以后的发展有重要的意义。新《纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”、“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。 一、倾听习惯的重要性

幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。

“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。 二、指导家长如何培养幼儿倾听能力。 1、家长可以从以下几点培养幼儿的倾听能力。

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。

小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。

其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的口吻和幼

儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法。如，在阅读活动《气球》中为了让幼儿对颜色有直接感知的认识，设计了为幼儿准备红、黄、蓝、绿的气球让幼儿自由的游戏进行找朋友，然后字宝宝与相同颜色的气球找朋友。在愉快的游戏中，幼儿不知不觉地对倾听产生了浓厚的兴趣。

第三，要及时发现孩子的点滴进步，并给予充分的肯定与积极的鼓励。幼儿对鼓励很敏感，总是希望得到大人的夸奖。相信大家都听过这么一句话：“好孩子是夸出来的。”夸奖和表扬是我们采用最多的一种教学方法，也有利于孩子自信心的建立。适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。所以家长可应充分利用孩子的这种心理特点激发幼儿倾听的兴趣。

2、幼儿园主要通过以下几方面来培养幼儿的倾听能力。 （1）积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。

为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等；在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们大六班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。

（2）多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。

幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。

（3）以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样。

有兴趣地做好幼儿的听众，耐心、认真地倾听幼儿的述说，并对他们所说的内容感兴趣，这是成人给予幼儿最好的鼓励，也是在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。但是要注意当幼儿向你滔滔不绝对你讲述昨天幼儿园发生的事，或者和海鸥朋友一起玩的情景；或着是他们自己杜撰的故事……，你都要认真地倾听，即使孩子们的话噜噜嗦嗦，没有条理；即使你听了半天，没有听出孩子在讲些什么，但是，你必须面带微笑，装出一副非常认真入迷倾听的样子，并不时地为孩子加油，不时地做出你丰富的表情，让孩子觉得你在认真听他讲，非常认同他的讲述，为他的讲述喝彩，这样，他并会慢慢树立自己说话的自信心，会越说越棒，同时在老师和同伴讲述时，他也会认真地倾听对方说话了。

课题开题表态发言稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我校课题《大班幼儿倾听能力的实践与研究》已经立项，今天开题了。借此机会我代表四项课题研究组将开题后实施的有关情况向各位领导和老师们做如下承诺：

1、在课题的实施过程中，我们会积极参与课题组的各项活动，严格按照课题实施方案进行有序的课题研究，并根据研究的计划实施情况，及时对实施方案进行一些必要的调整和细化，并做好阶段反思与总结。

2、要把开展课题研究和教育教学工作的实践紧密结合起来，切实发挥课题实施对学校发展的促进作用。学校所开展的课题研究，首先是一种教育教学行为，然后才是科学研究行为，即做课题的目的是要研究教育教学，提高学校的办学水平，促进教师的专业发展，使之服务于学校教育教学质量的提高。教育科研并不是于教育教学之外的额外工作，而是立足于学校工作的实践、渗透于学校工作的方方面面、着眼于解决教育教学工作中的实际问题而展开的。所以各课题组要紧紧围绕学校工作的中心开展实践研究，要把课题研究作为解决实际工作中存在问题的主要途径，在实践中探索，在实践中提高，在实践中总结，切实在课题的实施中服务于自己的本职工作，促进学校教育教学质量的提高。

3、要拓展研究视野，广泛交流借鉴。课题组要根据课题研究和实践的需要，开展形式多样的培训会、研讨会、交流会、总结会；要采取走出去、请进来的方式广泛交流借鉴，拓展研究视野，对课题研究提供理论和实践支持。

4、在研究的过程中我们会虚心向有经验的教师请教，多与组员交流，要相信集体的智慧和团队的力量是无穷的，我也相信在课题的研究过程中我们个人的教科研能力一定会有很大的提高，同时我更相信经过我们共同的努力，一定会取得预期的研究成果。

为此，我相信我校的四项课题研究工作在上级领导及专家的指导、帮助下，只要我们课题组成员同心协力，扎实工作，我们的目标就一定能实现！