职业技术学院国家高技能人才培养示范基地建设方案

目 录

国家高技能人才培养示范基地工作方案

一、学院概况

某某职业技术学院是1999年3月经教育部批准设置，由湖北省主办，直属湖北省教育厅管理的全日制普通高等职业学校，是全国重点建设师资培训基地；2004年12月以优秀成绩通过教育部高职高专人才培养水平评估；2006年12月被确定为湖北省示范性高职院校建设单位；2007年11月被教育部、财政部确定为2007年度“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位；2007年12被湖北省评为湖北省高技能人才培养示范基地。

校园占地面积1610亩，建筑面积51.39万平方米，固定资产总值5.73亿元；教师总数1228人，其中专任教师819人，兼职教师287人；教授14人，副教授204人；14个系、57个专业；在校生数173人；年办学收入1.2亿元；教学设备值9708.69万元；实训中心37个、实验室162个、校外实训基地一八3个；图书馆纸质藏书65.5万册、电子藏书40万册。目前已具备了容纳在校生20000人、每年为社会输送6000-7000名高技能人才、年职业技能培训10000人次的人才培养能力。

二、建设基础

（一）区位环境优势显著

学院地处湖北最大的高新技术开发区—武汉东湖高新技术开发区，位于“武汉·中国光谷”的中心。湖北省是我国工业大省，“十一五”

期间，为实施工业强省战略，确定了4个目标：做强做大支柱产业；改造和提升传统产业；加快发展和提升服务业；发展和完善基础设施与基础产业。以培育汽车、钢铁、电子信息、石化、食品和纺织6个年销售收入过千亿元的支柱产业为重点，强力推进新型工业化。“十一五”期间，湖北省现代制造、网络通信、纺织、生物制药、电子商务和航空服务等行业将会有大的发展。

武汉市作为湖北省的经济政治中心，在“十一五”期间，要成为全国重要的科技教育基地、交通通信枢纽，中部地区的先进制造业、现代服务业中心，真正成为促进中部地区崛起的重要战略支点。东湖高新技术开发区在“十一五”期间实施10个“百亿产业”，分别是光通信、移动通信、半导体、消费电子、激光、创意软件、生物医药、高科技农业、环保、现代装备制造业等，逐渐形成了以光电子信息产业为龙头，现代制造业、生物工程与新医药、环保、机电一体化等高新技术竞相发展的产业格局。

近年来，以富士康、中芯国际、美国等为代表的40多个国家和地区的知名企业落户“武汉·中国光谷”，其中世界500强企业近50家。这些企业入驻后，每年带来人才需求（指“十一五”期间）年均20万人以上，其中大部分是高技能人才。

良好的区位优势为学院实现产学合作、工学结合提供了产业依托，为学院毕业生就业提供了保障，也为学院服务区域经济建设奠定了基础。

（二）适应工业强省和区域经济发展需要的专业优势和服务面向

多年来，学院针对湖北省经济发展战略和学院所在区域的产业特征，利用校企相依、产学相连的区位优势，充分发挥综合性职业院校专业布局适应面广的优势，灵活调整和设置光电子技术、数控技术、生物制药技术、空中乘务等专业。目前，学院已开设专业57个，有国家精品专业建设项目1个，省级重点专业2个，省级教学改革试点专业4个，校级教学改革试点专业10个。数控技术、模具设计与制造、光电子技术、生物制药技术、现代纺织技术、电子商务、计算机网络技术、空中乘务等专业已经具有自身的优势与特色,在全省乃至全国的同类学校中具有一定影响。

学院根据“服务区域经济建设，培养高技能人才”的办学方向，利用“学校+企业+社会”的合作机制，根据东湖开发区及光谷企业对人才的需求，与华中数控、武汉中原电子集团、武汉联合药业集团等100余家企业签定订单培养协议，学院已为周边企业培养4000余名毕业生，成为开发区及光谷高新技术企业快速发展所需高技能人才的重要培养基地。学院利用“全国重点建设职教师资培训基地”和机械、电子信息、管理、建筑、旅游等类专业的优质教学资源，积极开展职教师资培训工作，己累计为省内外培训职教师资2000余人次，各类职业技能培训与鉴定年均10000人次以上。

（三）良好的校企合作人才培养机制

学院成立了继续教育管理处、校企合作管理处等机构，大力推动产学结合，以就业为导向，优化教育教学过程，在全国同类院校中较早建立起了与企业合作进行人才培养的机制。早在20世纪90年代初就曾

为葛洲坝集团、平顶山煤矿、海南三亚机场、深圳热工仪表等企业定向培养专业人才。2001年，以与武汉华中数控股份有限公司合作为标志，正式开展“订单式”培养，并在一系列省部级科研项目的基础上总结提炼出“订单式”人才培养的基本特征，建立起“订单式”人才培养的理论框架。目前全院14个系有20多个专业实行了“订单式”培养。2005年，学院《“订单式”人才培养模式的研究与实践》获湖北省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。2006年，在相关部门的指导下，由学院牵头，联合全省40多所职业院校和省内外120多家企业组建了湖北现代制造、湖北电子信息和湖北旅游三大职业教育集团，为产学合作搭建了更广阔的平台。

（四）教学改革成效显著

在教学改革中，坚持以课程改革与教学模式创新为重点。课程改革方面坚持做到课程设置与职业岗位的要求相结合；课程内容与职业资格考证内容相结合。按照“一教双证”的要求，以职业资格标准作为重要的教学目标，大力推进“综合课程”与“双证课程”的开发。近两年，随着课程改革的深入，以工作过程为导向的课程探索成为学院教学改革的主体，开发了一批体现岗位工作任务的项目课程。教学改革方面按照理论教学与实践教学高度融合的思路，实施了以能力培养为主线，集理论教学、实验实训实习于一体的教学模式，较有代表性的有产品教学、单元教学、工作室教学、顶岗实习教学、项目教学等。

（五）实践教学基地建设已具备良好基础

根据职业能力培养要求，按照“互惠互利，合作共赢”校企合作的

原则，努力推进真实生产和仿结合的实训基地建设，建设了集教学、技术开发与应用、生产、培训等功能于一体的校内实训基地和满足专业实训要求的校外实习实训网络。先后建成了国家级数控技术实训基地、现代制造技术中心、光电子技术中心等37个多功能实验实训中心（含162个实验实训室）；学院通过多种途径与企业包括富士康、华为、海尔等行业领先者建立了紧密的合作关系，建有一八0多个校外实习和就业基地；并与海尔集团等企业共建了“海尔培训中心、华中数控培训中心、激光应用技术实训中心”等共享型的生产性实训基地。

（六）“双师”结构教学团队基本形成

根据工学结合人才培养模式改革的需要，进一步加大了教师队伍建设的力度，注重“双师”素质的培养与“双师”结构的优化。包括积极从企业引进人才，输送骨干教师到企业培训，鼓励教师攻读硕士、博士学位，先后派遣40余名教师前往美国、英国、德国、新加坡、澳大利亚、加拿大等10余个国家学习、培训和讲学。自2000年以来，学院新增专任教师近400人，其中具有企业工作经历的技术骨干110余人；获得硕（博）士学位的教师250余人；企业兼职教师达到240人；专任教师中具有企业生产一线工作经历的比例逐年提高。基本形成了一支能够适应教育教学需要的结构型“双师”教学团队。

（七）建立了“四个融合”的教育质量管理体系

为促进学院各项工作科学化、规范化、制度化，学院于2003年引入了“9000质量管理体系”标准，建立了三级管理与三级督导相结合、教学实施与教学督导相结合的教育质量管理体系。学院在实施9000质

量管理体系过程中，实现了“四个融合”——将9000质量管理体系与高职院校人才培养工作水平评估标准相融合，将学院管理制度与质量管理体系文件相融合，将学院常规工作检查与质量管理体系内部审核相融合，将学院日常教学督导机构与9000贯标管理机构相融合。

三、建设内容

（一）深入推进校企合作，促进校企深度融合。

1．校企合作总体目标

某某职业技术学院抓住学院所处的东湖高新技术开发区乃至武汉市经济快速发展、国家示范性高等职业院校项目建设两大机遇，进一步深化校企合作，通过和制度创新，搭建制度框架下的校企深度合作平台。以此为基础，完善建立在共建、共享、共赢基础上的校企合作办学模式和工学结合人才培养模式；校企共同打造财政支持的5个、地方财政支持的3个品牌优势较强的重点专业及相关专业群。通过改革创新，从根本上解决学院内涵建设中突出存在的以职业能力为基础，以工作过程为导向的课程体系开发；校企互通、专兼结合的结构“双师”教学团队建设；具有真实的企业生产环境，集生产实训、虚拟仿真为一体的校内外实训实习基地建设；适应工学结合人才培养模式的要求，建立教学质量标准和柔性化管理体系；学生素质拓展体系建设等问题。

2．推进校企合作具体内容 （1）专业建设

通过校企深度融合，重点建设由财政支持的生物制药技术、数控技术、模具设计与制造、现代纺织技术、光电子技术等5个重点专业，

由地方财政支持的电子商务、计算机网络技术、空中乘务等3个重点专业。其中，数控技术、现代纺织技术两个专业成为全国同类院校二年制改革的典范；其余光电子技术、生物制药技术等六个专业，成为湖北省同类院校同类专业建设的标杆。以紧密而稳定的校企合作为平台，建立专业教学标准，发挥重点专业的辐射和引领作用，形成内联度、共享度高，适应区域产业行业发展需要的特色专业群；整合专业建设成果，形成8个专业包。以此为基础，带动学院整体专业教学水平的提高。

（2）课程设置

建立学校、行业、企业共同开发课程体系和课程的长效机制，以工作过程导向重构课程体系和课程内容。建设优质专业核心课程52门，其中，达到省级精品课程标准的课程27门、国家精品课程标准的课程10门（力争有3门左右能成为国家精品课程）。开发反映职业能力要求的课程标准门。新编具有工作过程导向特色的教材100部，其中，国家“十一五”规划教材12部，省部级“十一五”规划教材32部。

（3）培养计划

依托职教集团等校企合作平台，针对不同专业特点，创新多样化工学结合人才培养模式，如“工作任务导向、教学实训生产一体化的1+1（学校1年+企业1年）”模式，适应生物制药行业生产特征的“短时制与全程式结合”模式，“全订单——全过程”模式等。

推行工学结合人才培养模式的专业达100％，其中“订单式”和“工学交替式（含半工半读）”的培养规模达到办学规模的60%左右，半年以上的顶岗实习达到100%。调整专业教学计划设计要求，使工学结

合、订单培养以及工学交替、项目教学等作为常规培养模式及教学环节的专业达到100%。将勤工俭学和生产性实习实训相结合，进一步规范和完善学生利用寒暑假到企业进行与专业学习相一致的顶岗实习制度。建立健全工学结合管理制度体系，全方位、全过程实施工学结合管理制度，形成工学结合的长效机制。

（4）师资建设

根据重点专业及所带动专业群建设的需要，引进专业带头人1人，培养专业带头人31人；引进骨干教师6人，培养骨干教师70人；选派146名专业课教师到企业顶岗实践，使专任专业教师中“双师”素质教师人数达到80%以上；长期聘请来自企业的兼职教师398人，使专业教师队伍中来自于企业的教师比例达到50%以上，保证实践技能课程主要由来自企业的技术人员、能工巧匠讲授和指导。

（5）研发课题

新建电子信息技术应用与开发等9个研究所，使学院研究所达到12个，为教师搭建科研及技术开发与服务的平台，为教育教学改革以及技术开发与服务提供理论和条件支撑。建设期内，各类职业技能培训与鉴定不少于25600人次（含2007年完成的10020人次），其中重点建设专业及专业群不少于11110人次。积极开展面向社会的技术开发与服务（包括纵向、横向科技课题，新技术、新工艺、新设备等应用方面的培训，带有研制性质的技术攻关等），年均技术开发和技术服务经费到款额450万元。

（6）实训基地

通过建设，建成一批集先进性、综合性、生产性、虚拟仿真

于一体的多功能实训中心。其中，新建34个实训室，改造升级36

个实训室，使数控技术、光电子技术等8个实训中心达到国内同类院校先进水平，带动学院其它专业实验实训条件建设，新增校外实训基地

84个，使生产性实训达到实践教学总量的80％。

为配合重点专业及相关专业群实训教学条件建设需要，新建一栋面积为一五000平方米的第二工业实训中心。

3．选择重点专业，推进校企合作

学院将在生物制药技术、数控技术、模具设计与制造、现代纺织技术、光电子技术、计算机网络技术、电子商务、空中乘务等专业大力推进校企合作，促进校企的深度融合。

重点专业校企合作项目详细建设方案见 附件一。

（二）树立为地方经济发展服务的观念，扩大企业在职职工培训规模

学院积极响应国家《关于进一步加强高技能人才工作的意见》的号召，以市场需求为导向，深化教学改革，紧密结合企业技能岗位的要求，对照国家职业标准，确定和调整各专业的培养目标和课程设置，与合作企业共同制定实训方案，采取全日制与非全日制结合、弹性学制、学分制等多种方式培养高技能人才。

1．充分认识做好高技能人才工作的重要性和紧迫性

高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要

作用。改革开放以来，我国高技能人才工作取得了显著成绩，人才队伍不断壮大。但是，随着经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，我国经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，高技能人才工作也面临严峻挑战。从总体上看，高技能人才工作基础薄弱，培养体系不完善，评价、激励、保障机制不健全，轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在。当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要，高技能人才严重短缺，已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”，我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，要实施科教兴国战略和人才强国战略、实现经济和社会可持续发展，提高劳动者素质、加快人力资源开发，拓宽就业渠道、促进农村富余劳动力向非农产业和城镇转移等经济和社会发展的诸多方面，都需要我们大力推进高技能人才教育改革，加快高技能人才教育发展。

2．加大对企业在职职工培训力度的意义

近几年，党、以科学发展观为指导，提出了大力推进高技能人才教育的目标任务，要求把对高技能人才的培养摆上更高的战略位置，采取有力措施，实现高技能人才教育的快速发展。我院积极响应了国家大力发展高技能人才教育的号召开展帮扶当地企业在职职工的培训，此项目的成功不但体现了我院作为全国示范性院校的风范，同时有助于加快当地产业结构的调整，有利于最大限度地发挥劳动者的作用，使企业获取更大的发展空间，同时带来良好的经济效益，也给我院带来了很好的社会效益，更利于我院的长远发展。

3．牢固树立为当地经济建设和企业发展服务的观念。

根据国家高等职业教育发展的新形势和湖北省高职教育整体布局与发展情况，结合中部地区、湖北省和武汉地区经济发展需要，以科学发展观为指导，坚持职业教育办学方向，坚持“以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式不断扩大企业在职职工培训规模，经过多年的办学实践，逐步确立了学院的发展目标、人才培养、专业建设、社会服务等立足湖北、辐射全国、培养高技能人才,为地方经济建设服务的办学定位。

4．社会服务积极主动，积极开展校企合作，示范作用开始显现。 (1)广泛开展职教师资培训工作，。

学院利用“全国重点建设职教师资培训基地”和机械制造、电子信息、管理、建筑、旅游等专业的优质教学资源，积极开展培养中级人才职教师资（即高技能人才）培训工作，并积极参与扶持相关中职学校的教师转岗培训，加大对湖北省设计工业学校、罗田理工中专等省内学校对口专业培训（附件一），累计培训职教师资3000余人次，各类职业技能培养与鉴定年均10000人次以上。2003年12月至2005年7月，根据中法协议，学院“中法·湖北职业教育培训中心”聘请法国工程技术专家和教育专家，举办了三期职业教师培训班，为来自全省44所职业院校的教师以及神龙汽车有限公司的职工进行了培训。

(2)积极开展科技服务工作。

学院地处湖北最大的高新技术开发区—武汉东湖高新技术开发区，

位于“武汉·中国光谷”的中心，周边高新技术企业林立，大学和科研机构密集，占地理和教学专业优势，积极开展科技服务工作。

①社会弱势群体的再就业培训。我校作为全国示范性建设院校，积极发挥学科技术优势，先后进行再就业阳光工程的培训，主要针对社会下岗职工、进城务工的农民工进行从计算机基础到计算机应用等基本技能的培训。

②在职职工的技能培训。学院与中铁十一局，竹叶山集团、中国石油化工股份有限公司武汉分公司等大型企业长期开展在职职工培训，并先后承担并完成了神龙汽车公司“温度、湿度控制系统技术改造”等20多个技术开发项目，与海尔集团合作在学校设立了“海尔电子培训中心”。学院华泰机电技术研究所先后开发出限电器、调频教学电台、微放管自动测试台等十多种新型实用产品，其中多项获国家专利，“通信设备过压保护用气体放电管多路多参数自动测试分选系统”填补国内空白并获湖北省科技进步二等奖。2003年，学院被湖北、省授予“科技服务湖北先进单位”称号，是近几年来全省唯一获此荣誉的高职院校。

（3）采取多种学习方式，不断扩大社会和企业在职职工高技能人才培训规模。

①菜单式培训。在职业培训中学院坚持以市场为导向,密切联系企业对人才的实际需求，针对企业对职业岗位上知识和技能的菜单式要求，按点菜的方式，配置出灵活多样、实践性强，具有鲜明职教特色的培训教学计划。为企业培养具有良好的人文综合素质,良好的职业道德规范、

掌握职业岗位操作技能的应用型技术人才。

②全日制教学。2004年，应竹叶山集团人才资源部对部分员工实施“物业管理”岗前培训的要求,经双方初步协商后,我院拟制“物业管理”岗位职业技能培训方案，对培训学员采用脱产方式进行全日制学习。学员应按学院要求在学习培训期内住校学习(住宿安排待进一步落实),学院对学员将按全日制普通学员的管理方式,严格进行学习考勤和生活管理。培训师资以现场的管理师和工程师及实训指导教师为主,学员以实习、实训操作为主,课堂理论教学为辅.

③弹性学制。开展学分制弹性学制培训试点工作，为在职职工半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。在职职工可结合自身情况，选择灵活多样的教育教学模式和弹性学习时间，接受高级职业资格培训和高等职业技术学历教育。学员在2-5年内达到规定学分后，经过技能鉴定和毕业考试，可获得相应的职业资格证书和某某职业技术学院的毕业证书。

④学分制。积极推行学分制，实行“双证沟通”，建立与各种工学结合方式相适应的学籍管理制度，以利于学员自主选择课程和学习方式，支持学员工学交替，半工半读，分阶段完成学业。因材施教，满足学员多样化、个性化发展需求。强化时间教学环节，吸收企业参与制定实验、实训、实习等环节的评价标准，坚持实践教学管理与质量评价以学校为主、企业参与。改革学员学业考核方式和管理制度，建立以能力考核为核心，以过程考核为重点的考评体系。加强教学管理基础工作，实施信息化教学管理，提高教学管理现代化、规范化、科学化水平。

5．扩大企业在职职工培训规模的计划 （1）教学实习实训条件建设：

①全面启动教学实验实训条件建设，完成全部实验实训设备采购的招标工作。

②完成新建27个、改扩建24个实习实训室的设备安装与调试工作，并投入使用。

③新增校外实训基地37个。 （2）专业教学团队建设：

①以重点专业为主，引进和培养高层次专业带头人一五人，引进和培养“双师”素质骨干教师30人。

②选送32名教师到国内外一流技术大学进修,选派39名专业课教师到企业顶岗实践。

③聘用行业企业技术专家或能工巧匠65人左右。 （3）教学资源库建设：

①以自主开发和购买优质教学资源相结合方式，完成7个重点专业共享教学资源库的建设工作，开发专业教学包4个、课程包19个、网络课程22门。

②完成数字化图书资源纸质图书和电子资源采购工作，完成教学资源库软硬件建设的采购招标及主要设备安装调试工作，初步建立教学资源库共享平台并实现区域内资源共享。

（4）社会辐射与服务能力建设：

①开发计算机技术、电子信息技术等专业职教师资培训包，完成中

西部地区职教师资培训每年不少于500人次。

②校企合作培养企业职工每年不少于2000人次。培养农村剩余劳动力每年不低于1000人次。各类职业技能培训与鉴定不少于10000人次。

③派出教师参与企业的科技开发项目，积极开展面向企业的技术服务，面向社会和企业在职职工开展高级工、技师和高级技师提高培训，每年2000人次。

④继续做好与省内和西部地区高职院校的对口交流与支援工作，至少再与省内1所高职、西部地区1所高职开展对口交流与支援，培训中西部院校管理人员和骨干教师300人次，全面发挥示范性建设院校的示范与辐射作用。

⑤积极参与国际国内学术交流，向国外宣传我国先进的办学理念和成功的人才培养模式，带动全省高职教育的对外交流与合作，扩大我国高等职业教育的国际影响和声誉。境外就业培训与交流300人次左右。

罗田理工中专教师转岗培训相关材料详见附件二。 （三）开发一体化课程，推进一体化教学改革

1．积极开发一体化教学课程

真正实现理论和实践一体化教学就必须从根本上改变理论教学与实践教学相分离或一门课程、一个实践环节单独操练的做法，强调的是教学内容与教学方法的应用性和综合性。让学生在生产环境中进行综合性的技术训练，在生产实践中发现问题、思考问题和解决问题，充分体现教学过程中教师主导、学生主体的作用。

学院拟在数控技术、电子信息技术两个专业中积极推行一体化教学课程开发，将整个课程的教学内容整合到若干项目之中。

“数控技术”专业一体化教学课程开发方案详见 附件三。 “电子信息技术”专业一体化教学课程开发方案详见 附件四。 2．加强一体化教师队伍建设，为高技能人才培养提供根本保证 高等职业教育为高技能人才培养肩负着重要使命，而高技能人才培养质量不仅取决于“一体化”教学改革的推进，更重要的是取决于适应改革发展和需要的高素质教师队伍的建设。因此，只有加强“一体化”教师队伍建设，才能为高技能人才培养提供根本保证。

（1）明确“一体化”教师队伍建设的指导思想、建设思路和建设目标

我院一体化教师队伍建设的指导思想为：按照新形式下国家示范性高职院校建设开放性和职业性的要求，以优秀专业教学团队建设为重点，以专业带头人和专业骨干教师队伍建设为核心，通过校企深度融合的长效机制的建立和专业教学团队管理和运行机制的完善，努力建设一支结构优化、专兼结合、高素质的结构型“双师”教学团队。

具体的建设思路为：一是重视教师理论水平和专业技能的协调发展，将“双师”素质的提高与“双师”结构的优化并举，特别注意强化专业教师基于工作过程的课程开发与教学过程设计能力、专业实践能力和技术开发服务能力的培养，实施专业教学团队在职业道德、专业理论、实践技能、教学技术等方面的系统建设，提高专业教师队伍中“双师”素

质教师的比例；二是引进和培养相结合，造就一批在行业和企业有较大影响的专业带头人和技术专家；三是以产学合作为桥梁，建立一支实力雄厚、相对稳定的企业兼职教师队伍，形成实践技能课程主要由来自企业一线的技术骨干和能工巧匠讲授的机制；四是以教育部正在推进的“优秀专业教学团队”建设、国家和省级“高校教学名师”工程建设为契机，加强专业带头人和骨干教师的培养；五是进一步推进人事分配和管理制度改革，建立有利于教师特别是企业兼职教师队伍建设的激励机制。

建设目标：总的目标是通过国家高技能人才培养示范基地的建设，使我院“双师”结构的教学团队成为全国同类院校同类专业的典范。近两年的具体目标为：根据重点专业及所带动专业群建设的需要，培养专业带头人近30人；引进培养骨干教师60余人；每年选派70多名专业课教师到企业顶岗实践，使专任专业教师中“双师”素质教师人数达到80%以上；平均每年聘请200名左右来自行业、企业的能工巧匠、技术大师、高技能人才作为兼职教师充实到专业教学团队中，使专业教师队伍中来自于企业的教师比例达到50%以上，保证实践技能课程主要由上述兼职教师讲授和指导。

（2）根据国家高技能人才培养示范基地的建设要求，结合我院师资队伍的现状，切实规划、落实、执行“一体化”教师建设的各项建设任务和建设内容

①统一教师认识，提升教师的理念，将新形势下高职发展对师资的新要求、新压力转化为教师自我提升、自我发展、自我实现的内驱力。

在“一体化”师资队伍建设中，首先，需要将高职示范性师资队伍的建设目标转化为每位教师的内在需求，促使每位教师再学习、再实践、再提升，自发自主的提高完善自己的职业专业能力及适应新形势高职教育特点的课程开发和教学设计等各项能力。为此，学院需要组织一系列的学习、动员、讨论、研究，聘请国内高职届的知名专家、学者、校长等专业人士来院讲学，从基本的新名词、新概念入手，引导教师学习理解研究新的高职教育理论，明确努力方向，自觉实践，不断提升内在素质。

②重点抓好专业带头人和骨干教师的建设。

专业带头人和骨干教师的建设是一体化教师队伍建设的重点，它目前也是制约高职专业建设和课程改革发展的一个瓶颈，专业带头人和骨干教师建设成效的好坏直接关系到示范基地建设的水平和成败，专业带头人和骨干教师的建设实际上成为了一体化教师队伍建设的重中之重。因此必须下大力气抓好此项工作，首先要根据高职教育的发展要求对专业带头人和骨干教师的资格标准进行科学的界定，结合实际积极探索培养的途径和方法，引进和培养相结合，实现学院的建设目标。

③切实加强“双师”素质的培养和“双师”结构教学团队的建设 随着高职人才培养模式的转变和教育教学原则方式的改革，“双师”素质成为了高职教师的首要要求，针对目前的师资队伍不能完全满足这一要求的现状，学院要积极探索双师型教师的建设途径，出台相应的配套，形成有效的机制，创造条件和机会鼓励教师深入一线，深入基层、深入工作岗位，锻炼实践，提升双师素质，胜任教学工作，

④创新重构新形势下学院的兼职教师管理体系，达到兼职教师充分融入日常的专业教育教学和科研，充分利用发挥兼职教师的优势和作用 重新评价审视新形势下兼职教师在学院专业教育教学中特别是示范性建设中的作用，充分认识到兼职教师对于示范性建设的特殊意义，组织细致的调查研究，以人本，积极探索适应需要的结合实际的兼职教师管理体系，加点兼职教师库的建设力度，建设一支适应学院发展需要的优化的兼职教师队伍。

⑤积极探索人事分配和管理制度的改革，为专业教学团队建设提供制度保障

建立适应高等教育改革和发展要求、符合高职教育发展规律、具有自身特色的专业教学团队管理和运行机制。一是在原有的“三级建制、二级管理、重心下移”的基础上，进一步科学地界定学院和二级院系专业教学团队的管理职能，强化目标管理，管理重心下移。加强专业教学团队校级宏观决策的职能，建立促进专业教学团队建设的内部管理和运行机制。二是要建立和完善适应工学结合人才培养模式的各项教师管理制度，包括《专业教学团队建设规划》、《关于兼职教师聘任与管理办法》、《教师“双师”素质资格认定标准》、《关于引进高层技术、管理人才管理办法》、《关于引进培养专业带头人、骨干教师管理办法》、《教师培训管理办法》、《专任教师“双师”素质培训管理制度》《教师指导实习实训管理细则》、《“楚天技能名师”管理办法》等。

（3）成立一体化教师队伍建设的组织机构，切实加大经费投入力

度，为一体化教师队伍建设提供各项保障

一是成立由分管学院师资队伍建设院领导挂帅、各级职能部门负责人共同参与的一体化教师队伍建设项目管理组织机构，明确机构和各部门的工作任务、职责，为一体化教师队伍建设提供组织保障；二是上级有关部门和学院应筹措专项资金，确保建设任务的按期落实。

3．建设一体化教室

建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教室、实验、实训、考证等于一体，将教学环境设计为教学工厂模式。教师在教室上课可以边讲边练，学生在学习过程中，既可以学习原理，又可以进行实践动手训练。打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，使理论教学与实践操作训练能够穿插进行，增强学生的直观体验，提高教学质量和效果。

首先，对学校统一投资建设的一体化教室应该根据各专业课程要求配备基本的实践设备和材料，营造出良好的职业氛围和环境；其次，还要根据课程项目自己开发制造一些小的实验实训设备。这个实践过程对老师和学生既是一个挑战，又是一个很好的学习实践过程。第三，与有关企业共同建设生产、研发于一体的教室。

附件一：重点专业校企合作项目建设方案

（一）生物制药技术专业

1.专业建设

为了更好的把握专业建设发展方向，本专业组成了由周边4家企业的有4名高级技术人员、3名专任教师参加的“专业建设与教学指导委员会”，每学期至少组织两次研讨活动。主要活动事项为：①期终、年终教学反馈信息分析与评价；②专业教学计划修订研讨与审查；③课程改革研讨与论证；④实践性教学条件建设方案、教学方案研讨与论证。

2.培养计划

从2004年开始，本专业先后与武汉同和生物技术有限公司、湖北黄石李时珍药业集团、武汉友芝友生物科技公司等三家企业开展了 “订单式”人才培养合作，“订单”培养学生一五1人，占本专业在校学生的25％，直接就业105人。

3.课程设置

由校企双方联合提出项目，每年围绕项目组织一次“”项目报告会。学生在进行项目分析研究的基础上，提出解决方案并在教师指导下检索科技文献、撰写项目综述、作公开演讲。现已编辑成册“”项目文集三期。

4.师资建设

本专业现有专任教师一五人，其中专业带头人1人，骨干教师4人，聘请企业兼职教师2人；具有高级工种考评员资格和（美国通用）公司层析技术教师培训资格证书的专任教师各2名。

5.研发课题

为黄石李时珍药业集团、武汉同和生物技术有限公司提供了“有机物中重金属含量测定”、“提取物母液中微量元素的测定”等6个项目的技术服务。

6.实训基地

生物制药技术专业现有生物技术基础、仪器分析、生物与化学技术等8个实验室和制剂工艺、微生物技术应用、药物分析检验技术等3个生产模拟实训室。总面积3000多平方米，拥有设备仪器470多台套，总价值达780多万元。建有稳定的校外实习实训基地20个。 （二）数控技术专业

1.专业建设

学院早在1994年就在机械类各专业开设了数控加工与编程课程，1999年应华中数控股份有限公司的要求，合作开展“订单式”数控中级技术人员的培养并开办本专业。在专业的建设过程中,积极探索理论和实践相结合的“单元式一体化教学模式”,培养“双师型”教师团队,2006年二年制数控技术专业被湖北省教育厅确定为省级教改试点专业。

2.课程设置

近年来，在二年制数控技术应用专业改革的基础上，对数控技术专业课程进行了多项改革，包括综合课程开发、“双证”课程开发以及相关教材开发、理论和实践相结合的“单元式一体化”教学模式的探索等。《数控加工与编程》课程2006年被评为国家级精品课程。

3.培养计划

本专业自开办以来，在理论和实践上不断进行“订单式”人才培养的探索和研究，取得了显著成绩。2003年，学院依托数控专业“订单式”人才培养的实践进行了湖北省科技重点项目《高职院校“订单式”人才培养模式的研究与实践》的研究，提出了“订单式”人才培养模式的基本特征，并以这些特征为基础，构建起“订单式”人才培养模式的理论框架。该项目的研究成果被教育部作为“高等职业教育产学合作操作指南”（高等教育出版社2004年7月出版）在全国推广。2005年，《高职院校“订单式”人才培养模式的研究与实践》获国家教学成果二等奖、省级教学成果一等奖。

在“订单式”人才培养的实施过程中，校企共同制定教学计划，企业提供部分设备和师资并参与培养过程。这一模式推进了数控专业的教学改革，学生培养质量显著提高，就业率达到94%以上。2004年，教育部、劳动与社会保障部等六部委联合举办第一届全国数控技能大赛，在湖北赛区比赛中，学院三名学生获得“湖北省数控技术能手”、“湖北省数控技术标兵”称号，学院获得大赛团体一等奖。两名选手代表湖北省参加全国大赛，均荣获首届全国数控技能大赛决赛一等奖。

4.师资建设

数控技术专业现有专任教师一八人，兼职教师6名,其中副教授和高级工程师占50%，青年教师都具有数控高级工以上资格证书，“双师”素质教师占44％，具有企业工作经历的教师占33％，来自企业的兼职教师占33％。其中4名教师参加过中法职业教育师资培训，5名专任教师的企业工作年限超过7年,5名教师获得数控工艺员证书，5名教师具有

数控机床操作中、高级考评员资格。

5.研发课题

在社会服务方面，先后为中原电子集团、709所、9603工厂、武汉航空仪表厂等多家企业提供技术服务和职工培训服务。

6.实训基地

2002年至2003年，学校投入1200余万元建成能基本满足学生生产性实训的数控实训基地。2004年，数控实训基地被授予国家“示范性数控技术职业教育实训基地”称号。该基地现有与数控技术专业相关的各类技术中心8个，其中传统机床80台、各类数控机床77台，仅各类机床的价值就达2000余万元。多年来，学院凭借与行业和企业的密切合作，建立了稳定的校外数控实习基地，保证了学生的顶岗实习和专业教师的挂职锻炼。为探索“政产学”合作之路，学院于2006年牵头成立了湖北现代制造技术职教集团，该集团包括湖北省机械汽车行业投资促进中心、华中数控股份有限公司、凡谷电子、中元电子集团有限公司、长江融达电子有限公司、717研究所等及几十家大型企业、科研院所。本专业学生可以安排到职教集团单位参加实训或顶岗实习；企业的员工也可以到学院学习、培训，产学合作实现了双赢。 （三）模具设计与制造专业

1.专业建设

本专业坚持立足湖北、面向中西部、突出为地方经济服务的指导思想，培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德、创新精神和“一懂”（懂冲塑模具设计、会进行冲塑模具制造、会经营管理）的高

技能人才。毕业生面向生产第一线，从事模具设计、制造、装配与调试，模具加工设备的调整与操作，生产、技术的组织与经营管理等工作。经过理论教学和实践实训，学生可以获得1个以上由湖北省劳动和社会保障厅职业技能鉴定中心颁发的岗位资格证书，如中级操作员资格证书、数控加工中、高级资格证书、模具钳工中、高级工资格证书等。

2.课程设置

2000年被湖北省教育厅确定为第一批省级教学改革试点专业，2004年获湖北省重点专业称号。在改革过程中积极进行课程综合化探索，取得初步成效。其中《冲塑模具》已经成为国家级精品课程，《模具》已经成为院级精品课程。

本专业教师积极参加教材建设和教研活动。近年来，专业教师先后编写出版高职教材12本，其中《模具钳工训练》和《逆向工程综合技能实训》入选国家“十一五”规划教材，基本形成了具有高职特色的教材体系。

3.培养计划

本专业从2001年开始进行“订单式”人才培养模式的探索，具体采用两种模式：一是利用暑假，组织二年级学生到企业实习，企业提供交通费、食宿及生活补贴，并现场考察学生综合表现，经双向选择，企业向被录用的学生提供奖学金，学生毕业后到企业工作；二是与企业合作定向培养，校企共同研究教学计划，企业提供部分设备和师资，企业技术人员共同参与人才培养。

4.师资建设

本专业共有专兼职教师48人，其中正高职称2人，副高职称27人，硕士12人。专任教师中，有企业工作经历和从企业调入的工程技术人员26人；模具考评员10人，高级考评员5人；兼职教师中聘请企业技术能手5名；双师素质教师占教师总数的42%，初步建立了一支专兼结合的教学团队。

5.研发课题

加大在专业及专业领域的社会培训、科技研发、技术咨询、信息服务等社会功能。

6.实训基地

（1）在模具实训室可以进行模具零件的制作、装配、调试、试模等模具制作的全过程。

（2）模具实训室可用于对外模具加工。

（3）模具实训室也是湖北省劳动和社会保障厅授予的武汉职业技能鉴定所，职业技能鉴定所内，有普通车工、模具钳工、数控车床加工、数控铣床加工、加工中心、电工、等职业工种的职业技能培训和鉴定工作。现有考评员10人（高级考评员5人）。 （四）现代纺织技术专业

1.专业建设

现代纺织技术专业是纺织服装专业群中的骨干专业。根据纺织行业专家、企业高层、人力资源主管以及生产一线的管理和技术骨干集体论证，确定现代纺织技术专业高职毕业生的专业定位。

2.课程设置

2008年建设优质专业核心课程5门并开发其课程标准,其中1门达到国家精品课程标准，出版“十一五”国家级规划教材3本、“十一五”部委级规划教材2本、校企合作编写工学结合的实训教材5部，制作8门专业课程课件；2009年在已建设的5门优质专业核心课程中，再建设达到国家精品课程标准的课程1门，达到省精品课程标准的课程3门，制作5门专业课程课件，编写项目式课程教材5门本。

3.培养计划

依据职业岗位能力要求和二年制高职的特点，本专业构建了二年制高职现代纺织专业的人才培养方案，开展了订单培养、工学交替、“一教双证”和全程职业指导的教学改革和实践。研究课题“二年制高职现代纺织技术专业的研究与实践”作为省级教学改革重点研究项目，2006年9月通过验收。

4.师资建设

我校纺织专业现有专任教师10人，有教育部高职高专纺织服装类专业教学指导委员会委员1名、中国纺织教育学会高职高专纺织专业教学指导委员会委员1名，聘有省内纺织行业专家6人，部份教师在行业内有一定的社会影响和知名度。

5.研发课题

教师积极参与教科研活动和社会服务。每位教师至少有一个联系企业，为30多家企业的设备更新改造、技术攻关提供了技术咨询。成立纺织研究所，进行纺织新产品开发与研究，每年为企业提供技术服务2项；与企业联合开展纺织新技术、新工艺的应用研究和纺织新产品开发。

6.实训基地

学院拥有较先进的气流纺纱设备的纺织厂，在教学过程中，工厂技术人员参与实训实习教学活动，专业教师参与企业生产经营活动。纺织厂能基本满足本专业学生现场教学和纺纱实训实习需要。

学院还建有纤维检验室、纱线测试室、面料分析室、机织小样机室、纺织室，能基本满足从纤维、纱线到面料的检测与分析、纺织品设计与打样等环节的实践教学需要。

此外,我院与襄樊际华3542工厂、武汉江南集团有限公司、湖北咸宁洁丽雅家纺有限公司、广东颐达纺织有限公司等10家企业签订产学合作协议，建立了稳定的校外实习基地。 （五）光电子技术专业

1.专业建设

为了服务地方经济建设，学院于2000年在全国首开高职院校光电子技术专业。经过几年的建设和发展，该专业在国内高职院校中享有一定的知名度，在师资队伍建设、实验实训条件建设、课程及教材建设等方面在同类院校中处于先进水平，学院是湖北省光学学会理事单位，本专业负责人是湖北省高职教育教学委员会光电子技术专业的牵头人，专业于2005年被确认为省级教学改革试点专业。

2.课程设置

1999-2000年学院组织教师到区域内相关企业进行深入调研，在楚天激光和华工科技等企业的技术人员和华中科技大学光电子系教授的直接指导下，制定了本专业的教学计划，建立了课程体系，编写了各课

程的教学大纲，为湖北省高职院校开办本专业提供了样板。在专业建设过程中，陆续出版了系列专业教材，其中，《光学加工工艺》、《现代通信设备》等实训教材是本专业与国营238厂、中国电子科技集团第41研究所等企业共同开发，现已正式出版教材七本。

3.培养计划

本专业从2002年开始，积极推行“教、学、做”一体的工学结合人才培养模式，把教和学从传统的、封闭的课堂解脱出来，将部分课程的教学、实训在企业合二为一，实现“教、学、做”一体化。每届学生到国营238厂（现湖北华中光电技术有限公司）进行为期一个半月的光学工艺实习，《光学加工工艺》课程由工厂的工程师直接授课。组织学生到广东东莞唯进光电子厂进行顶岗实习，将《激光加工技术》、《光电检测技术》等课程直接放到企业学习。

在教学过程中，注重技能训练与职业素质的培养，积极推行“双证书”制度，毕业生双证书率达到93%以上，其中有近80%的学生具有多种职业资格证书。

4.师资建设

本专业在教师队伍建设的过程中，历来注重从企业引进人才，以改善师资队伍的结构。在现有一三名专任教师中，取得技师以上资格的有6人，5人具有二年以上的企业工作经验，获得国家注册高级工考评员证书的有2人（通信设备和电工），国家注册二级建造师1人（机电安装）。本专业还聘请企业兼职教师6人。实现了“学校教师”和“企业师傅”两个角色的融合。在完成教学工作的同时，还积极开展教科研活动，近

年来专任教师共发表专业论文36篇，承担科研项目一三项，其中，省级及以上项目。

5.研发课题

为企业提供技术开发及服务项目有“光电技术应用开发”、“玻璃晶体折射率的测定”、“直角棱镜出射光偏向角的测定”等。分别在2005年、2007年对华工科技正源光子技术有限公司和武汉天宇光电有限公司的近380名员工进行光纤通信技术和应用光学的培训，初步形成了学校与行业之间的良性互动。

6.实训基地

（1）校内实训教学基地

校内建有电子基础实训中心、工程光学实验室、光电技术实训室、光通信实训室、激光技术实训室等5个校内实训教学基地，设备总值超过400万元。其中，激光技术实训室是与楚天激光和亚格激光两个企业共建的生产性实训室，楚天激光提供了价值22万元的激光打标机和激光雕刻机；亚格激光提供了价值约两万美元的激光治疗仪。

（2）校外实践教学基地

近几年来，本专业与“中国·武汉光谷”内相关企业和省内外其他光电子生产、研发单位建立了良好的产学合作关系，目前建立了校外实习、实训基地7个，有效的利用了社会资源，保证实践教学达到了教学总时数的50%。

（六）计算机网络技术专业

1.专业建设

本专业自2000年成立以来，专业建设就围绕地方经济建设需要、突出职业教育应用型、职业性等特点，注重学生实际动手能力的培养。2001年，开始积极探索和开发贴近市场需求、具有高职特色的网络专业课程体系。2002年，进行了专业教学改革试点；2003年，开始将“网络工程师”的认证引入教学计划；2004年，开始进行模块化课程体系的探讨；2005年，采取校企合作、课程置换的方式整合人才培养方案；2006年，进行了基于工作过程的课程体系改革。经过7年的改革与创新，已经初步形成了突出学生职业技能培养的高职计算机网络技术专业人才培养模式，在湖北省同类专业中具有良好声誉和一定的影响力。

2.课程设置

经过每年的市场调研与毕业生跟踪调查，结合网络技术发展趋势，针对网络技术不同岗位工作任务，我们将专业教学设计为网站建设、网络管理和网络安全三个模块，并以此构建了模块化课程体系。整个课程体系具有一定开放性，行业先进性和代表性，可及时将企业技术更新内容和相关认证嵌入其中。本专业关于《高职计算机网络技术专业“课程包”研究》已被确立为湖北省教育科学“十一五”规划专项资助重点课题。

3.培养计划

通过“走出去、请进来”的方式，组织学生到武汉泰和、晓通网络等合作企业进行课程实训、项目实习、顶岗实习，使学生置身于现代企

业管理和文化之中，通过潜移默化、亲身体验，感受并养成良好的职业道德；邀请大企业的有关部门负责人和正在大企业工作的学院往届优秀毕业生，通过举办讲座或联谊活动等形式，对在校生加强职业道德规范和敬业精神等方面的教育。

突出学生个性发展，重视学生潜能开发，培养学生的创新与网络创业能力。坚持以人为本，让学生成为真正的学习主体，以学生的思想、需要、创造为基点，以激发学生的创新精神为目标，通过情境教学、体能拓展、潜能挖掘、项目参与等形式，组织开展“金手指”比赛、攒机技巧大赛、网站运营大赛等活动，强化学生的综合素质拓展，培养学生的创新意识、创新能力。

4.师资建设

本专业重视教师队伍建设，几年来，通过引进、培养，实施“硕士化工程”和“双师工程”，打造了一支结构合理、业务水平高的教师队伍。本专业现有教师一五人，其中有企业工作背景的专职教师3名，副高及以上职称的教师占总人数的40%,硕士毕业或研究生在读的教师占总人数的80%。专职教师中，累计已14名教师参加了专业技能培训和企业工程项目的设计、施工与管理工作，每年还聘请4－5名精通技术的企业技术骨干做为兼职教师。

近年来，本专业教师先后主持和参与省部级以上教科研课题6项，公开发表论文50余篇，出版专业教材11本，主编教材8本，其中国家“十一五”规划教材2本，湖北省“十一五”规划教材2本。

5.研发课题

建立计算机应用技术科研所，力争2007～2009年与企业合作，承揽2－4项技术开发与服务项目，服务经费到款额达到20万元。

6.实训基地

经过几年的建设与发展，本专业已构建了功能较为齐全的校内外实践教学基地，专业实践教学得到了较好的保障。在校内，通过自建和与企业共建等形式，建成了一个包含4个实训室的网络技术实训中心;在校外，与武汉图灵科技开发有限公司、武汉菲旺软件技术有限公司、锐捷网络科技有限公司、上海智广网络信息技术有限公司、武汉晓通网络科技有限公司、武汉广通系统工程有限公司、泰和科技企业集团等10家企业达成了校企合作协议，建立了较稳定的校外实践教学基地。 （七）电子商务专业

1.专业建设

电子商务专业培养“懂管理、善经营、有技能”，从事网络营销、网络策划、网站编辑、在线客户服务、网站代理、网站建设和网站维护等工作的现代商务人才。要求毕业生具有一定的综合素养、管理思维能力和岗位技能。根据社会需求和学生个性化发展需要，分为“网络营销”和“电子商务网站建设与运营维护”两个专业方向。

2.课程设置

计划在2年内建设7门通用课程，《市场营销基础》、《统计与市场调查》、《管理学原理与实践》、《会计原理及财务报表分析》等4门课程达到省级精品课程标准。

通用课程体系分年度建设目标为：2008年确定通用课程体系课程，

确定建设团队并同时实施建设；2009年完成通用课程建设。

3.培养计划

我院于1999年开办电子商务专业，是全国最早开设电子商务专业的高职院校。经过多年的建设与发展，已经形成了比较清晰的专业教学理念。一是准确的人才培养目标定位：面向中小企业，服务于区域经济发展，培养面向企业一线的电子商务网站建设与维护、网店经营与网络营销及网络信息服务的高技能电子商务应用操作和基层管理人才。二是逐步确立了“以行领知、商学交融”的人才培养理念，在此基础上，初步形成了“商学结合”的人才培养模式。充分利用现有的校内外实验实训条件，让学生在模拟或真实的商务环境中开展活动。

4.师资建设

电子商务专业现有专兼职教师20人，其中专职教师一五名，兼职教师5人。一五名专职教师中，硕士研究生以上学历12名（占80%），具有企业一线工作经历9人（占60%），获得行业职业资格认证11人（占73.3%）；5名兼职教师均为电子商务及营销、贸易领域的资深专业人士，主要从事实践技能课程教学。2000年以来，先后有4名教师在欧洲国家进修学习，7人次出国进行学术、教学交流，接待国外访问教师4人，先后有8人次参与了与侨光技术学院的教学与学术交流。

5.研发课题

服务武汉城市圈，为中小企业提供网站建设及维护管理服务，为各类企业提供网上市场调查、市场及行业信息处理与分析方面的服务。依托校企共建的电子商务实训基地，为电子商务服务型企业及其它各类企

业电子商务管理与操作人员提供短期培训和技术支持。在此基础上，进一步提供依托于电子商务技术手段的企业信息化及管理咨询服务，拓展教学功能，促进学校与社会资源的有机融合，促进区域经济发展。到2009年共完成电子商务技术信息服务项目7项。

6.实训基地

拥有电子商务模拟实验室等5个校内实习实训室，共有计算机等设备270台和模拟系统软件等6套，总值一五0万元；已建立杭州阿里巴巴网络技术有限公司等2个校外实训基地，供课程实训和毕业实习。 （八）空中乘务专业

1.专业建设

本专业自2004年创办以来，在校企合作“订单式”人才培养、校内外实习实训基地建设、师资队伍建设、实践教学改革与学生管理等方面进行了一系列探索，形成了自身的特色，已经为各大航空公司输送空乘人才100余名，受到航空企业的一致好评，初步确立了在湖北地区空乘专业人才培养中的龙头地位。

2.课程设置

开发了系列教材，填补了区域内同类院校空乘专业教材空白，目前已建有国家级精品课程和省级精品课程各1门，编写教材20余本；

3.培养计划

自开办开始，本专业就依托航空企业，开展了订单培养，形成了从学生录取到就业的“全订单－全过程”校企合作教育模式，即全部采取订单式培养，企业全过程参与人才培养。学校建立了以航空企业相关人

员为主体的专业建设委员会，共同制定教学计划和大纲；企业直接参与招生面试工作，企业派出辅导员和专业教师，全程参与学生的教育管理，将企业文化和企业规章融入教学环节，学生理论教学和实践教学在企业与学校之间交替进行，学习效果考核由学校和企业共同组织。学生在校期间同时取得学历证书和行业技能职业资格证书，学生就业由企业安排。

4.师资建设

在教师队伍建设方面，所有专业教师都进行了相关培训，包括到航空企业培训中心培训，并获得相关技能证书；参加相关航空院校及空乘培训基地进行学习与交流等。3年来，坚持引进具有航空公司工作经验的教师以及航空运输、旅游管理、舞蹈、英语口语等专业方向的师资，长期聘请2位民航企业主要业务部门负责人作为兼职教师，初步形成了结构合理的“双师”教学团队。

5.研发课题

为社会提供相关培训300人次。依托计算机网络建成的远程教育教学体系进入后期建设实施阶段，形成全国范围内的同类专业及专业群资源共享。

6.实训基地

几年来，学院强化实训基地建设，人才培养条件日趋完善。目前校内建有航空博物馆、形体训练室、形象设计室等专业实训室，已与东方航空武汉公司、南航湖北公司等民航企业签订了合作协议，为学生认识实习、岗位实习和毕业实习提供场所。同时，本专业还是北京外航招聘乘务人才的基地，中国民航人力资源开发中心航空乘务培训基地。

附件二：罗田理工中专教师转岗培训相关材料

（一）罗田理工中专教师转岗培训各专业课程设置 1．机械类专业课程设置：

序各学期学时分配

课程名称

技能

训练总学时 备注 号 一

1 职业教育理论与实践 16 2 就业指导与心理辅导 8 3 计算机应用基础 24 4 机械制图 60 5 绘图 24 6 互换性与技术测量 7 工程材料与热处理 8 机械设计基础 9 机械制造基础 10 模具设计与制造

11 () 12 数控加工与编程

一数控机床 三 一钳工实习 2周五 16

机工实习 二 三 24 24 40 40 72

48

4周 四 学时 56

16

24 48 96 16 讲座 8 讲座 24

60 包括测绘专周(1周)

24 24 24 40 40 48

单元教学

112 在本院教学点授课 48

24

48 自主安排

96 自主安排

112 17 一八 19

模具拆装实习 2周 48 48 在本院教学点实习

数控加工实习 2周 48 48 在本院教学点实习

毕业设计 一八0

4周 96 96

合计 224 216 232 408 852 自主安排144学时

注: 模具设计与制造、数控技术应用、汽车运输与维修各专业受培教师所修课程由送培学校依照此表选定。

2．电子类专业课程设置

序 号

课程名称

各学期学时分配 技能训

总学时

一 二 三 四 练学时

16 8 24 备注 讲座 讲座

1 职业教育理论与实践 16 2 就业指导与心理辅导 3 计算机应用基础

8 24 4 电工基础 5 模拟电路 6 数字电路 7 电子制图 8 磁电子技术 9 半导体变流技术 10 交、直流调速 11 电力拖动 12

电机与电气控制

一三 单片机原理与应用 14 自动控制技术 一五 电子测量仪器

16 家用电器电路原理与维修

17 电子整机实习 一八 信号与系统 19 路由与交换 20

通信电子线路

36 36 36 24 24 24 24 24 24

36 36 36 48 2周36 36 24

10 36 36 36 24 24 24 24 36 36 24 24 48 48 48

实验，自主安排

音响、数字视听设备

自主安排

21 22

计算机通信 毕业设计

一三2

24 4周

96

96

合计 168 168 252 一五4 720 自主安排58学时

注: 电气工程与自动化、通信技术、电子技术应用各专业受培教师所修课程由送培学校依照此表选定。

3．市场营销与物流管理专业课程设置：

课程 序 课程名称

各学期学时分配 技能训

总学时

备注

类别

号

1 职业教育理论与实践 公 2 就业指导与心理辅导 共 3 计算机应用基础 课

4 经济数学 5

经济学基础 专 6 经济法概论 业 7 管理学原理与方法

基 8 统计学原理与营销统计

础 9 国际贸易与实务 课

10 市场营销学 11 现代物流管理 12 促销管理※ 职 一三 电子商务※ 业 14 .供应链管理※ 技 一五 运输管理实务﹡ 术 16

物流设施与设备﹡

课

17 仓储配送管理实务﹡

选 一八 基础会计与财务报表分析修 19 消费者行为学 课

20

物流信息管理

一 二 16 8 24 24 24 24 24 24 24 24 24

三 四 练学时

24 24 24 24 24 24 24 24

24

16 讲座 8 讲座 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24

实 训

21 22

市场调查 毕业论文撰写 合计

1周 2周

24 48 72

24 提交调查报告 48 提交专题论文 528

144 96 120 168

注:表中带※的课程，为市场营销专业的职业技术课；带﹡的课程，为物流管理专业的职业技术课。受培教师所修课程由送培学校依照此表选定。

（二）罗田理工中专教师转岗培训安排

1．罗田理工中专教师转岗培训职教理论讲座安排表

（2007－2008学年第二学期）

时间

8：00～9：40

10：00～11：40 14：00～一五：40

16：00～17：40

开班典礼 职教理念与现状3月8日

(8：30开始)

刘晓欢

职业教育课程论

3月9日

向丽

职校学生就业指导

3月一五日 汪胜 综合研讨 3月16日 孔康伟

注 ： 综合考核时间另行安排

职教专业设置

向丽 职业教育教学论

刘晓欢 职教实践教学 孔康伟

职教人才培养模式

刘晓欢

2．工商类专业授课安排表（2007/2008学年第二学期）

一三：40～一五：

时间

8：00～9：40

10：00～11：40

20

管理学原理与方法 管理学原理与方法

经济法概论 经济法概论 一五：30～17：10

3月29日

宋道怀 宋道怀 3月30日

经济法概论

经济法概论 席波

席波

4月12日

管理学原理与方法 管理学原理与方法

宋道怀 宋道怀 4月一三日经济学基础

经济学基础 石秋霞

石秋霞

4月26日

管理学原理与方法 管理学原理与方法

宋道怀 宋道怀 4月27日统计学原理

统计学原理 宋道怀 宋道怀 5月10日

经济法概论

经济法概论 席波 席波 5月11日

经济法概论

经济法概论 席波 席波 5月24日经济学基础

经济学基础 石秋霞 石秋霞 5月25日经济学基础

经济学基础 石秋霞

石秋霞

6月14日

管理学原理与方法 管理学原理与方法

宋道怀 宋道怀 6月一五日

统计学原理 统计学原理 宋道怀 宋道怀 6月28日

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经济法概论 席波

席波

席波 统计学原理 宋道怀 经济学基础 石秋霞 统计学原理 宋道怀 统计学原理 宋道怀 管理学原理与方法

宋道怀 经济法概论 席波 经济法概论 席波 经济学基础 石秋霞 经济学基础 石秋霞 统计学原理 宋道怀 管理学原理与方法

宋道怀 经济学基础 石秋霞

席波 统计学原理 宋道怀 经济学基础 石秋霞 统计学原理 宋道怀 统计学原理 宋道怀 管理学原理与方法

宋道怀

统计学原理 宋道怀 管理学原理与方法

宋道怀 经济学基础 石秋霞

注 ：以上课程考试时间安排在2008/2009学年第一学期初

附件三：数控技术专业一体化教学改革方案

（一）我院国家数控实训基地建设的概况

我院自2002年至2003年，投入1200余万元建成能基本满足学生生产性实训的数控实训基地。该基地现有与数控技术专业相关的各类技术中心8个，其中传统机床80台、各类数控机床77台，仅各类机床的价值就达2000余万元。2004年，数控实训基地被授予国家“示范性数控技术职业教育实训基地”称号。

多年来，学院凭借与行业和企业的密切合作，建立了稳定的校外数控实习基地，保证了学生的顶岗实习和专业教师的挂职锻炼。为探索“政产学”合作之路，学院于2006年牵头成立了湖北现代制造技术职教集团，该集团包括湖北省机械汽车行业投资促进中心、华中数控股份有限公司、凡谷电子、中原电子集团有限公司、长江融达电子有限公司、717研究所等及几十家大型企业、科研院所。本专业学生可以安排到职教集团单位参加实训或顶岗实习；企业的员工也可以到学院学习、培训，产学合作实现了双赢。

在社会服务方面，先后为中原电子集团、717所、709所、9603工厂、武汉航空仪表厂、元丰公司、凡谷电子等多家企业提供技术服务和职工培训服务；为武汉科技大学中南分校、武汉理工大学华夏学院、武汉工交职业技术学院等院校的学生提供数控实训服务；为国家中职骨干教师提供培训服务；多次为我省和、等地职业院校的数控专业教师进行教学方法和专业技能培训；先后接待了兄弟学校及相关单位、部门的参观考察2000多人次，较充分发挥了优质教学资源的共享、辐

射作用。

另外，数控加工实训中心在满足教学需要的同时，通过对外承接数控零件的编程与加工业务，有效地收集了企业方面的信息，既锻炼了教师，又丰富了教学中的典型案例，还为勤工俭学的学生提供了数控加工岗位。

数控技术实训基地的组成及功能见图1。 学生实训职业技能鉴定机械测量技术金属材料中心技术中心数控加工技术中心机械加工技术中心CAD/CAM技术中心电加工技术中心生产加工师资培训学生勤工俭学现代制造模具技术技术中心中心企业职工培训外校学生培训 图1 虽然几年来我院数控实训基地的建设得到了较快的发展，在硬件设施方面已初具规模、针对示范性专业建设也做了一些实质性的工作，但相对于国家高技能人才培养示范基地建设的要求还有一定的距离。主要表现在以下几个方面：

1．如何按照工学结合、工作过程导向以及任务驱动的要求进行课

程体系的教学改革;

2．如何进一步完善数控实训中心的功能，提升其设备的技术水平，反映数控技术的发展方向 ,使其能够满足生产性实训和培养高技能数控人才的需求；

3．如何实现与校外实习基地企业的深度融合,完善学生在企业顶岗实习条件和管理机制；

4．如何进一步提高专任教师的“双师”素质，实现校、企人才资源共享、合作共赢，共同提高；

5．如何建立适应工学结合、“订单式”培养等人才培养模式要求的教学管理体系和质量评价标准。

针对以上问题，我院抓住国家示范性高职院校建设的机遇，多次派出教师参加数控专业及课程建设的研修学习，按照基于工作过程导向的课程开发和教学改革的思路，积极推行创新模式的教学改革。 （二）一体化教学课程改革及基于工作过程导向课程开发的基本思路

按照国家高技能人才培养示范基地建设的要求，我院抓住教育部为推进国家示范性院校重点专业建设所展开的“基于工作过程导向的课程开发”研修学习的机会，积极学习德国职业教育及兄弟院校教学改革的先进经验。按照如图2所示基于工作过程导向的课程开发的指导思想，从2008年开始在我院数控技术应用专业率先推行“一体化”教学改革。

企 业 典型工作 过程分析 工作任务集 教学论 加工 分析/归纳 教学具体化实施化 实际 工作任务 转化为学 习型任务 学 校 新课程 行动领域 学习领域 学习情境 专业 课程 章节 图 2

基于工作过程导向课程开发的基本流程如下：

1、通过对企业专业岗位群进行人才需求调研，确定行动领域 通过对企业的典型工作过程所涉及的工作任务进行调查，析出几个关联紧密的工作任务，由这些工作任务集合构成行动领域，即职业/专业。如图3所示。

企业1 工作 过程 工作 任务1 工作 任务5 分析企业2 工作 过程 工作 任务1 工作 任务4 归纳论证 行动领域 企业M 工作 过程 工作 任务1 工作 任务5 图 3

2、对数控技术应用行动领域的工作任务集所需要涉及的专业、方法及社会能力进行分析归纳，整理出能力分析表

3、以教学论加工，进行行动领域到学习领域的配置转换，确定需要开设的课程门类（学习领域）。如图4所示。

行动领域 工作任务 能力分析 方法能力 专业能力 社会能力 配置转换 教学论加工 教学分析 公共基础 学习任务 专业基础 学习任务 专业技术 学习任务 专业技术 学习领域 图 4

专业拓展 学习任务 公共基础 学习领域 专业基础 学习领域 专业拓展 学习领域 学习领域

4、以方应用，对学习领域课程进行具体化实施。依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境。

（三）数控技术应用专业领域的一体化教学课程体系的改革开发

1、职业岗位群人才需求调研

按照就业导向以服务于地方经济建设为主体的指导思想，我院确定：为进一步满足“武汉·中国光谷”、武汉市和湖北省机械制造业升级和发展的需要，数控技术应用专业以“武汉·中国光谷”为核心，以东湖新技

术开发区、武汉经济技术开发区等国家级开发区为重点，包括武汉及周边地区开展了数控技术专业人才需求调研；同时，对省属高职院校同类专业进行了调查，以此作为专业建设和高技能人才培养的依据。

被调研的企业有武汉重型机床有限公司、武汉凡谷电子有限公司、华中数控系统股份有限公司等共计6家，其中数控系统制造类企业1家，数控设备制造类企业1家，数控设备使用企业4家；调研的对象包括企业高层、人力资源主管以及生产一线的管理和技术骨干，具有一定的代表性。调查方法采用问卷与座谈相结合。

调查结果显示，从事数控技术应用领域工作的人员中高职毕业生比例最高。调查结果如表1所示。

表1 人才现状统计表

学历状况 调查范围 本科 高职 中职及 以下 35% 41% 42% 编程 20% 工作岗位类型 工艺 维修 加工 其他 5% 一八% 49% 8% 8% 武汉·中国光谷地区 20％ 45% 武汉经济技术开发区 武汉及周边地区 一五% 44% 19% 14% 49% 10% 10% 48% 25% 一五% 14% 35% 11% 未来5年，数控编程员岗位需求量为600人/年，数控工艺员岗位需求量为300人/年，数控机床维修员岗位需求量为300人/年，数控机床操作与调试员岗位需求量一八00人/年。通过对全省34所省属高职院校开设同类专业的调查显示，每年毕业生约2600人左右，因此数控技术专业人才存在一定缺口。旺盛的社会需求和良好的办学环境，成

为本专业高技能人才培养的强有力的依托。

2、行动领域（专业培养方向）及工作任务的职业能力分析

产品图 技 术 维 护 工艺改良 编制工艺 程序优化 工艺卡 检验卡 设备维护 编制程序 工艺装备 质量检验 使用数控机床加工产品 图 5 生产组织与管理

通过与企业多个层面专家的面谈、召开实践专家研讨会等多种形式，我们对数控技术应用的工作过程及相关岗位群的主要工作任务进行析出，确定了如图5所示的数控技术应用行动领域。并由此明确了数控技术应用领域（专业）的培养方向是：面向机械、汽车、电子通信、航空航天等行业的现代企业，培养德、智、体、美全面发展，能在生产、技术、管理第一线从事数控机床操作与维修，运用数控加工技术和计算机工具，进行中等以上复杂程度零件加工工艺及数控程序设计，具有针对生产过程各主要工作任务进行优化和技术维护的基本能力，有良好的职

业素养及职业发展能力的策略型高技能人才。

详见表2。

表2 数控技术应用领域的专业定位

服务面向 就业岗位 岗位证书 专业群相关专业 学制 机械装备制造业、汽车制造业、电子通信制造业、航空航天制造业 数控机床调机员、数控加工工艺员、数控加工程序员、数控机床维修员 计算机辅助设计与制造中高级工证、数控车中高级工证、数控铣及加工中心中高级工证、数控工艺员证（至少获得其中的一个） 机电一体化技术、电气自动化技术等 二~三年 调查显示，企业普遍期望高职毕业生有较高的职业素养，包括：工作态度、纪律、忠诚度、责任心和职业发展能力等；熟练的专项职业技能，包括：数控机床操作、数控编程、加工工艺拟定及维修技能等。具体能力要求如表3所示。

表3 数控技术应用领域职业能力

具有基本的语言文字表达、写作、处理能力及自学能力；具有良好的心基础能力 理素质。 具备计算机操作系统和常用应用软件的使用能力。具有运用处理一般性英语资料的能力。 机械制图和测绘能力 机械制造基本能力、常用数控机床操作能力。 专业能力 数控加工工艺编制能力 数控加工编程能力和常用软件的运用能力。 数控机床维修及检测能力 数控机床生产现场管理和质量管理能力 综合能力 数控机床销售和售后技术服务能力 表4是我们就其中数控工艺与编程、机床操作与加工几个典型工作任务进行析出处理后得到的职业能力一览表。

表4 数控技术应用领域中工艺与编程、操作加工职业能力一览

工艺与编程

工作任务

行动能力 识图与制图能力

零件加工工艺性

分析

工艺性分析能力 沟通表达能力 识图与制图能力

制定工艺方案

工艺规程制定能力 资料查阅能力 识图与制图能力 车、铣加工工艺设计

工艺过程设计

能力

复合加工工艺设计能力 应用能力 识图与制图能力

程序编制

工程计算与手工编程能力 自动编程能力

工艺过程实施与

机床操控能力

程序输入与调试

工艺准备

操作与加工

工作任务

行动能力 机械技术能力 系统操控能力 机床操作能力 保养维护能力 识图制图能力 工艺基础能力 毛坯检查能力 工装装调能力 刀具装调能力 安全生产能力 程序传送、输入能力

程序调试能力 程序管理能力 程序优化能力

机床基本操作

监控

现场工艺控制能力 加工质量评估分析能力

切削加工与运行监

控

程序运行监控能力 质量检测分析能力

3、配置转换确定的学习领域（课程门类的重构）

在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求，用教学论进行加工，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。并依照职业成长和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，配置转换成学习领域的课程，重构专业课程体系。如图6所示。

综合数控加工 技术训练 专业拓展 学习领域 数控机床的 机电控制与维修 数控电切削加工 技术与实践 生产过程的组织与优化 数控高级工培训 专业技术 学习领域 数控车削加工 技术与实践 数控铣削加工 技术与实践 数控 中级培训 工程图识别与绘制 技术基础 学习领域 使用手动工具 加工零件 图6

使用普通机床 加工零件 基本工种 中级培训

课程改革与开发从贴近生产实际的专业技术领域课程开发作切入点，率先启动专业技术领域一体化教学课程的改革，然后逐步延伸到技术基础领域、专业拓展领域的课程改革，并由此推动教学

管理、后勤支持等保障体系的改革。

专业技术课程改革是将数控编程、数控工艺的理论教学、机床操作实训教学、数控工艺课程设计、典型零件加工及自动编程等内容整合在一起，在我院国家数控实训基地的数控加工技术中心、现代制造技术中心、技术中心进行基于工作过程导向的“一体化”教学。让学生通过多个完整的工作过程，进行从简单到复杂车削及铣削零件的加工工艺与程序设计、运用计算机工具通过应用软件进行刀路设计与数控工艺设计、选择合适的载体进行零件制作实训，集教、学、练、生产一体化教学，使学生具有较强的机床加工操作控制、零件数控工艺与程序设计能力，并具有现场工艺分析及解决实际问题的技术基础。以数控技术应用专业教学标准、课程标准检验教与学的质量；以数控生产性实训基地管理及运行机制规范实训教学，保证实训教学质量。

技术基础课程改革是将机械设计基础、机械切削加工基础、工程材料、公差与配合等的理论教学，钳工实习、机械加工实习、工程制图等内容有机的整合在一起，在我院国家数控实训基地的机械加工技术中心、机械测量技术中心、金属材料技术中心进行基于工作过程导向的“一体化”教学。让学生通过多个完整的工作过程，分别进行使用手动工具和使用普通切削加工机床，从简单到复杂零件的加工工艺设计与制作，集教、学、练、生产一体化教学，使学生具有较强的手动工具使用与制作、普通机床加工操作控制、零件机械加工工艺分析与设计能力，具备正确使用检测工具进行加工质量

检测与评估的能力，具有刀、夹、量具及工程材料等知识基础。以专业教学标准、课程标准检验教与学的质量；以机械加工技术中心实训基地管理及运行机制规范实训教学，保证实训教学质量。

专业拓展领域课程改革是在已具备一定专业技术能力的基础上，拓展开发数控机床维修、数控电切削加工、数控综合加工技术、生产过程的组织与优化等基于工作过程导向的一体化教学课程，在我院国家数控实训基地的现代制造技术中心、数控加工技术中心、电切削技术中心及校外实训基地进行。让学生通过企业生产现场的多个完整的工作过程，进行数控机床维修、电切削加工技术的顶岗实训，使学生具有较强的数控应用技术的专业拓展能力，并通过参与企业生产过程的管理与技术维护，培养生产组织与管理、现场工艺分析及解决实际问题的综合能力础。以数控技术应用专业教学标准、课程标准检验教与学的质量；以校企合作、工学结合的教学管理及运行机制规范实训教学，保证实训教学质量。

表5是数控技术应用专业学习领域课程的总体设计安排。

表5 数控技术应用 专业学习领域及教学计划安排

序号 学习领域 公共基础（政治、外语、数学、计算机） 工程图识别与绘制 技 术 基准学时 第一学期 第二学期 第三学期 第四学期 小计 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100 80 30（专英） 160 200 50 440 50 120 一五0 100 420 80 一八0 80 100 一五0 30 160 200 50 120 230 280 使用手动工具加工零件（钳工） 100 基 使用普通机床加工零件（机加工） 础 基本工种中级职业资格培训 专 业 技 术 数控车削加工技术与实践 数控铣削加工技术与实践 数控中级职业资格培训 数控电切削加工技术与实践（校内） （校专 数控机床的机电控制与维修业 展 企） 一五0 30 460 10 拓 综合数控加工技术训练（校企）11 12 生产过程的组织与优化（校企） 数控高级职业资格培训 总 计 一五0 一五0 50 460 50 以两年制数控专业为例，通过第一学年在校内数控加工实训中心进行“单元一体化”教学，学生取得数控相关工种中级工操作证书，实现从学生到企业准员工的转变；第二学年到建立的校外顶岗实习基地进行顶岗实习，由企业兼职教师进行岗位技能和综合职业能力培养，专业教师全程跟踪并配合企业教师完成实习阶段3门课程的教学，80%以上的学生取得数控高级工职业资格证书，实现由企业准员工到企业合格员工的转变，使其具备相应的技能和岗位工

作经验。

通过用人单位反馈意见，结合人才培养目标和规格，由行业、企业、专业教学指导委员会及专业带头人组建教学研究团队，制订出符合二~三年制数控技术专业人才培养模式的数控技术专业教学标准。经一段时间的使用后，进行反复修订和完善。根据专业教学标准，由企业技术专家和骨干教师于2008年共同完成8门课程的课程标准开发，制订出基本符合数控行业职业岗位要求的课程标准。在使用过程中发现问题并于2009年内进行修订和完善。

专业课程标准的开发过程中要注重体现工作过程导向课程的特点，课程的评价体系除关注知识、技能的掌握以外，还应将工作态度、职业的行为规范等纳入到考核体系，实现考核指标的多样化，突出学生的自我评价和学习过程的考核，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

4、设计确定了专业技术学习领域核心课程的内容和一体化教学的学习情境

基于工作过程导向课程教学的学习情境设计按照图7的原则进行。

学习 教 难度 学 生 自 主 情境N 领域 职 师 传 授 … 业 成 长 情境2 学习 情境1 工作过程结构不变，难度递增 情境1 情境2 情境3 情境4 情境5 领域 图7

数控专业技术领域2门基于工作过程导向的课程的学习情境安排见表6。

表6 数控专业技术领域基于工作过程导向课程的学习情境安排

学习情境

学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4

学习领域 带沟槽螺纹

5、数控车削简单轮廓回

转体零件的加工技术与数控车削加实践（160） 践（40）

工技术与实

盘套类零件

零件的数控

的数控车削

车削加工技

加工技术与

术与实践

实践（24）

（24）

实践（16） 践（40）

基于的零

简单轮廓与

6、数控铣削台肩面零件加工技术与的数控铣削实践（200） 加工技术与

各类槽形零件的数控铣削加工技术与

实

践

孔系零件的数控铣削/加工中心加工技术与实践（20）

复杂零件综

件数控铣/

合数控铣/

加工中心

加工中心加

加工技术

工技术与实

与实践

实践（40） （20）

践（60）

（60）

（16）

加工技术与

技术与实

与实践

的数控车削

车削加工

加工技术

廓回转零件

综合数控

数控车削

非圆曲线轮

5 复杂零件

6 特殊零件

学习情境

学习情境

数控专业技术领域2门基于工作过程导向课程的学习内容见表7－8，表9－11是其中学习情境6.4的具体教学设计示例。

表7 学习领域5的设计：数控车削加工技术与实践

总学时：160 学习目标：（能力描述） 熟练掌握数控车床的操作使用方法、能进行机床的日常维护； 纹等）单项内容的数控车削加工技术； 任课教师 开课学期 2 能使用宏编程技术处理并实现非圆曲面零件的车能熟练使用各类量具对零件进行加工质量评估、分初步具备车削零件生产过程的组织和管理能力； 能熟练掌握回转体零件（含内外轮廓、阶梯轴、盘类、槽孔和螺削加工； 能进行中等复杂程度零件的综合车削加工工艺设计、编程及加工； 析； 内容：（任务描述） ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 数控车床操控面板的熟练使用 工件装夹与定位 刀具选用、装夹与对刀调整 技术 槽孔与螺纹数控车削加工技术 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 盘、套类零件车削与调头加工技术 综合零件的数控车削加工技术 非圆曲线零件的宏编程加工技术 测量工具及测量方法 质量分析与控制 生产组织与管理 教学方法建议： 宏观：项目法与任务驱动法 微观：（基于行动导向的教学方法） ·四步教学法、·小组研讨法 ·实践导向法、·案例教学法 ·任务引领法、·创造性作业 简单轮廓与阶梯轴的数控车削加工➢ 使用工具和教学媒体： 各种工具、辅具、量具 课业文本、图纸、工艺卡 操作手册、机械手册 视频、演示文档 考核与评价： 学生的基础： 教师团队需要的能力： 熟练掌握数控车削加工编程与工艺； 熟练掌握数控车床操作 能够熟练利用数控车床完成复杂零件的加工 能够使用各种媒介进行教学 数控车床、车削刀具、毛坯 团队合作 10% 能够使用量具、刀具 笔试 20% 有机械制图基础 编制程序 20% 有普通机床操作技能 实际操作训练 30% 数控职业鉴定 20% 表8 学习领域6设计：数控铣削加工技术与实践

总学时： 200 任课教师 开课学期 2 学习目标：（能力描述） 熟练掌握数控铣床的操作使用方法、能进行机床的日常维护； 能使用自动编程技术处理并实现一般零件及复杂曲能熟练掌握简单零件（含轮廓、台肩、平面、挖槽和孔类等）面零件的数控铣削加工； 单项内容的数控铣削加工技术； 程及加工； 内容：（任务描述） 能熟练使用各类量具对零件进行加工质量评估、分初步具备铣削零件生产过程的组织和管理能力； 教学方法建议： 能进行中等复杂程度零件的综合铣削/加工中心的工艺设计、编析 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 机床操作面板的熟练使用 工件装夹与定位 刀具选用、装夹与对刀调整 技术 使用工具和教学媒体： 数控铣床/刀具/毛坯/图纸 工具/量具/工艺卡 课业文本、机械手册 视频、演示文档 ➢ ➢ ➢ ➢ 钻镗循环的孔加工技术 自动编程技术及应用 测量工具及测量方法 质量分析与控制 生产组织与管理 学生的基础： 有机械制图基础 有普通机床操作技能 宏观：项目法与任务驱动法 ·六步教学法、·小组研讨法 ·实践导向法、·案例教学法 ·任务引领法、·学练做一体化 教师团队需要的能力： 熟练掌握数控铣床/加工中心操作 能够熟练利用数控铣床/加工中心完成复杂零件的加工 能够使用各种媒介进行教学 整体零件的综合数控加工技术 微观：基于行动导向的教学方法 简单轮廓与台肩的数控铣削加工➢ 各类槽形的数控铣削加工技术 ➢ 考核与评价： 团队合作 10% 笔试 20% 编制程序 20% 实际操作训练 30% 数控职业鉴定 20% 能够使用量具、刀具 熟练掌握数控铣削加工编程与工艺； 表9 学习情境§6．4 复杂零件综合数控铣/加工中心加工技术与实践 学习目标与内容

建议学时 60 开课学期 2 学习目标： 熟练掌握数控铣床/加工中心的操控方法及加工技巧，全面了解立能熟练地在数控铣/加工中心上录入、运行、调试和修正综合加工卧式数控铣/加工中心及四轴机床的加工能力； 程序，能使用机床加工中等复杂零件； 掌握零件加工精度、配合精度的控制方法； 掌握复杂零件多面综合铣削加工工艺，会选用和装调各类刀具，并会使用基本量具和内孔量具对零件进行加工质量评估、分析； 合理选用机床、安排加工顺序、装夹定位方式； 了解辅助工序的安排、熟悉复杂零件综合铣削生产过程的组织与管熟悉复杂零件多面铣/加工中心加工的综合编程处理方法，初步了理 解四轴转台数控加工技术； 内容： 4、刀具使用与装调、对刀及刀补数据设定、教学方法建议： 1、复杂零件综合加工图纸识别，加工信息收集简易对刀辅具设计； 5、机床基本操作，复杂零件的综合铣削加工；宏观：项目法与任务驱动法 和分析、组件工况分析； 2、复杂零件综合数控铣/加工中心加工方法、加粗、精加工及配合精度控制； 微观：基于行动导向的教学方法 工顺序、专用刀具、装夹定位方案、铣削工艺编6、使用量具对加工零件进行测量，评估加工六步教学法、·案例教学法 质量、组件的配合质量； 制； 小组研讨法、引导讲授 3、单面/多面综合铣削加工编程、四轴转台加工7、机床加工能力、安全生产与环保意识、团·任务引领、学练做一体化 编程，程序仿真与输入校验； 使用工具和教学媒体： 数控铣床/刀具/毛坯/图纸 工具/量具/工艺卡 课业文本、机械手册 视频、演示文档 考核与评价： 工艺20%，程序20%，操作30%，加工结果20%，团队10% 队协作精神。 学生的基础： 具备工程图、装配图阅读能力、切削加工基础知识、各类量具使用能力、综合刀具知识、学习方法能力。 教师团队需要的能力： 具备熟练操作数控铣床的能力、综合加工工艺及编程能力、复杂零件加工能力；具有一定的教学经验。 表10 学习情境§6．4 复杂零件综合数控铣/加工中心加工技术与实践 学习任务及参考学时

学习 任务 职业行动能力 1 工程识图 组件工况分析 阅读、表达沟通 2 多面加工方法顺序 专用刀具选调 综合加工工艺 多面综合加工 讲授2 自主4 互动4 10 3 程序编制 程序仿真 输入和调试 程序仿真与调试 讲授2 自主4 互动4 自主2 12 换刀编程 仿真调试 四轴编程 4 工艺准备 装夹定位方案 对刀块对刀 辅助工序 对刀块/专用刀具 自主8 8 简易夹具与对刀块设计、辅助工序 5 立卧式机床功能 机床操作、四轴控制、安全生产 机床类型与能力 自主16 16 机床类型与加工能力、四轴控制 生产线组织管理 6 量具使用 质量评估 配合质量 组件配合质量 自主4 互动4 8 加工质量 组件配合 工艺成本 零件图纸的识别 工艺分析、设计 程序编制与输入 机床操作加工 质量检验评估 关键能力 教 资讯环节10 学 方 法实施 过 程 计划环节8 决策环节8 实施环节26 检查环节4 评估环节4 组件工况分析 自主2 6 互动4 合计学时（60） 专业知识 内容摘要 组件配合、精度 多面加工方法与顺第三视角 尺寸制式 序、专用刀具 综合工艺

学习领域 学习目标 方法 资讯 表11 学习情境§6．4的教学流程设计

6 数控铣削加工技术与实践 学习情境 6.4 复杂零件综合数控铣/加工中心加工技术与实践 开课学期 相关知识 装配图表达、组件配合精度、能进行中等复杂零件的综合数控铣削加工 工作任务 2 参考学时 教学方式 讲授 师生互动 学生自主 60 学时分配 自主2 互动4 讲授4 工艺4 程序4 8 加工图纸信息收集；讨论了解复杂零件综合铣削加工方法、多面加工多面加工方法与顺序专用刀顺序和对应刀具；掌握编程实现多面综合铣削加工的编程处理要点。 具、综合编程要点 分组根据加工要求设计综合铣削工艺方案，讨论加工方法与加工顺综合加工工艺、工序顺序设序、辅助工序安排，编制工艺文件和加工程序。 计、专用刀具及其加工 计划 决策 分析核定工艺方案和程序、按加工面、加工工序与机床类别等分配任多面加工要点、装夹定位设务、确立关键点和实施细则。 计、生产组织与管理 熟悉机床的操作和换刀功能，了解机床类别及其加工能力；程序录入机床类别、能力及其操作、对师生互动 现场学练做 学生自主 学生自主 实施 和仿真调试；准备刀具和量具，设计对刀辅具并对刀，运行程序实施刀辅具设计、工件夹持、组织加工，并注意四轴转台的操控方法。 加工与安全生产 件配合质量、质量管理 使用量具检验加工零件，检测组件配合效果，填写加工质量检测报告；各种测量方法、加工质量、组整理切削参数数据和加工记录。 自主26 检查 评估 4 根据检查结果评估工艺方案和程序，提取优化综合加工方法的普适性 工艺优化、程序优化、成本估规则；按照考核标准评定成绩。 算和过程控制 师生互动 4 学习评估 工艺20%，程序20%，操作30%，加工结果20%，团队10% 使用载体 搓丝机基座和连接臂 在数控技术应用专业确定开发8门基于工作过程的课程中，按照省级精品课程标准重点建设4门优质专业核心课程，其中2门成为省级精品课程。

（四）加强适应一体化课程教学改革要求的师资队伍的建设

为了适应新的课程体系和教学模式的变化，需要加强适应一体化课程教学改革要求的师资队伍的建设，建立一支有企业人员参与的高质量的 “双师型”教学团队。由熟悉数控技术应用工作过程的企业人员和具有一定理论与实践教学经验的双师型教师作专业带头人，以老带新，通过基于工作过程导向的课程教学训练、加强校企间的学习交流，逐步适应教学改革的需要。建设期内，拟引进企业骨干教师2人，培养专业带头人2人，骨干教师6人，建立企业兼职教师库，形成企业人员到学校授课，教师到企业锻炼，参与企业技术开发，实践课程主要由企业教师讲授、辅导，顶岗实习有企业教师指导的良性运行机制。具体建设内容如下：

1．培养专业带头人 （1）专业带头人的任职标准

专业带头人应该具有高级技术职称，五年以上的企业工作或从事技术开发、技术服务的经历，有很强的教学和实践指导能力，具有一定的组织协调能力，承担过专业建设和专业教学、实践教学研究课题，对数控技术及其发展方向有清晰的了解和全面的把握。

（2）专业带头人的职责

专业带头人应能很好地指导和从事专业建设与专业教学研究，成为

组织和带领教学团队进行专业建设、课程建设、实验实训建设的引导者；专业带头人应能合理制定本专业教学团队的建设规划，成为本专业教师教学水平和实践指导能力提高的主要指导者，师德建设的践行者和楷模；专业带头人应能带领教学团队对外开展技术服务，成为对外技术服务和技术开发的项目负责人和主要实施者；专业带头人应能对国内外职业教育及其发展有全面、深入的认识，成为高职教育领域的省级领军人物，并在本行业中成为全国知名人物。

（3）专业带头人的任务

本专业共设2名专业带头人。其中1名主要负责专业的硬件条件和师资队伍建设规划，另1名主要负责专业课程体系与教学内容改革的设计与实施，除此之外，专业带头人还共同负责制定本专业的发展规划，指导专业核心课程的开发并亲自承担2门基于工作过程的课程建设工作，具体指导3名青年教师的培养和提高，每年开展不少于2项对外技术服务和技术开发项目。

（4）培养措施及目标

2008－2009年，从本专业现有教学团队中，选拔2名专业实践能力强，教学科研基本功扎实并熟知数控技术前沿动态的教师，作为专业带头人培养，安排其赴国外进行进行1个月以上的职业教育理论和教学方法的培训，回国后举办培训讲座，提交职业教育教学方法研究报告；安排专业带头人到典型企业进行顶岗锻炼和考察3个月，进行数控技术专业实践，了解企业的人才需求及生产管理和技术应用的状况；安排专业带头人到国内同类院校和相关研究院所考察学习1个月，了解相关新

技术发展应用和职业技术教育的进展情况。

经过培养，使专业带头人成为我院数控技术专业教学骨干中的优秀者，对国内外先进的职教理论和职教方法具有全面、深入的了解，具有项目式课程开发的指导和实践能力，被行业、企业尊为技术权威和专家，对数控及其相关技术的前沿领域具有深入的了解和一定的专业研究成果。

2．骨干教师引进和培养 （1）骨干教师的任职标准

骨干教师应该是高职院校“双师”教师队伍中的教育能手和技术中坚力量，高级职称，有三年以上企业工作经历。

（2）骨干教师的工作职责

骨干教师应能参加专业建设规划和方案设计的论证，主持开发工作过程导向的专业课程和教材，参加专业实践教学条件的建设，培养青年教师的实践能力，参加或主持为企业提供服务、技术开发的项目，参加省级以上科研项目或本专业省级精品课程的建设，发表与研究成果或高职教研相关的论文等。

（3）培养措施及目标

为了增加本专业教学团队中的骨干教师，采取引进和培养相结合的方式。

2008年，面向国内数控机床制造和应用企业或高校引进数控技术方面专业骨干教师2名，从事专业建设工作，完成专业建设任务。

2008年和2009年，从本专业现有教学团队中，分别选派3名专业实践能力强，教学科研基本功较为扎实并了解数控技术前沿动态的教师，

赴新加坡进行职业教育教学方法培训，回国后举办培训讲座，并提交职业教育教学方法研究报告，去企业研修和从事技术开发、技术服务工作，进行数控技术专业实践及管理等方面的研修学习。

引进或经过培养的骨干教师都能参加专业建设规划、方案设计，开发工作过程导向的专业课程，培养青年教师。

3．兼职教师队伍的建设 （1）兼职教师的任职条件

高级工程师、工程师、高级技师、技师或具有楚天技能名师称号的企业人员，所在企业公认的技术权威或操作的技能大师；在数控机床制造或应用企业从事过职工培训工作；能胜任专业核心课程教学实训指导工作；在数控技术应用方面有一定创新能力的企业技术人员和技术管理人员；5年以上相关专业工作经历。

（2）兼职教师的岗位职责

来自企业的兼职教师分为3个层次，其中企业的专家、技术大师把握专业的发展方向，参与专业培养目标的制定和专业课程体系设计的指导和审定工作，担任校内实践教学条件建设规划的指导，定期开展专业发展前沿的技术讲座，协调校外顶岗实习基地的建设；企业的高级技师和具有楚天技能名师称号的企业人员主要担任校内生产性实训等实践课程的主讲教师和主要指导教师，指导校内青年教师提高专业的实践能力和实践课程的指导能力，参与策划学生校内技能比赛工作和面向师生举办操作技能演示，参与专业核心课程标准的制定和协助校外顶岗实习基地指导教师的培养，与学校教师共同开发工学结合的课程教材，定期对

学生开展典型零件的加工工艺分析和操作技能交流；企业的技师和操作技术能手主要负责学生校外顶岗实习的技术指导，并直接参与学生的实习管理和考核。

（3）建设措施及目标

2008年开始每年聘请2名企业专家或技术权威参与我院数控技术专业的示范性建设工作，针对企业的实际需求和数控技术的发展状况，合理完善人才培养目标和专业的教学体系；每年聘请3名企业技术大师或楚天技能名师承担数控技能讲座并进行技能演示，并担任专业实践课程的主讲教师和实践训练的主要指导教师。2008年从兼职教师库中聘请20名企业技术骨干担任顶岗实习指导教师，2009年从兼职教师库中聘请20名担任顶岗实习指导教师，实现专业实践课程的教学任务全部由企业兼职教师担任。

4．其他教师的“双师”素质培养

有计划地安排没有企业工作经历的教师到数控机床制造或应用企业研修4个月，提高教师的数控工艺拟定和复杂零件编程能力并提交研修报告。利用寒、暑假期对在职教师进行培训。2008年安排5名、2009年安排3名到国内企业参加技能培训，获取二级职业资格证书。

安排新引进的教师进行教育学、教育心理学和专业教学法等方面的学习，与专任教师进行交流，以提高他们的教学能力，取得教师资格证。

通过建设，2008年“双师”素质教师比例达75%，2009年达92%。 数控技术专业师资建设目标和经费预算如表12所示。 表12 师资建设目标和经费预算 单位：万元

项目 专业带头人 骨干教师 培养 引进 培养 聘请技术权威讲学 技能大师讲实践课 企业顶岗实习教师聘请 其它教师“双师”素质培养 合计 经费总计 2007年 人数 1 1 经费 2 2 2008年 人数 2 2 3 2 3 20 5 37 120 经费 10 一八 4 5 一五 2 54 2009年 人数 (2)* 3 2 3 20 3 31（33） 经费 一五 22 4 5 一五 3 *注：此处2人为跨年度培养，周期为2年。

5．改革和完善教学管理机制，激励教师积极参与一体化课程教学 教学管理部门应改革和完善教学管理机制，在招聘、使用、待遇等方面对参与一体化课程教学的教师给予倾斜，以激励教师积极参与并全身心的投入到教学改革中来，具体激励机制如下：

（1）对熟悉数控技术应用工作过程的企业人员和具有一体化课程教学经验的教师给予优先聘用；

（2）及时了解课程教学改革的需要，在教学条件、教学资源的配备上提供方便，做好后勤支持工作；

（3）在教学工作量计算和薪酬待遇上给予一定的倾斜，跟踪了解教学改革的成效，及时宣传和奖励；

（4）鼓励和引导参与一体化教学的教师对教学改革的成果进行总结，

及时进行教科研立项和申报教科研成果；

（5）支持骨干教师参加脱产、半脱产及业余提高的培训，支持教师定期到企业参加生产实践，参与企业技术改革，并在具体上给予扶持。

（五）加强适应一体化教学改革的教学实训条件的建设

1．一体化课程教学的教室建设

基于工作过程导向的一体化课程教学要求在真实的工作情境下让学员具有身临其境的切身感受，传统的理论与实践地点分离的授课模式早已不相适应的。我院早在几年前就在数控技术应用专业实施了“单元一体化”教学模式，在数控实训基地建立了专业教室，配置了多媒体教学设施，并已经实现了理论教学与实践操作训练的穿插进行，达到了一定的效果。目前，由于机电类各专业都需要进行数控技术课程的教学，教室数量已远远不够，而且教室的结构也与一体化教学模式的要求不相适应，因此应针对实施基于工作过程导向的一体化课程教学的班级配备专用教室。专业教室应参照真实工作过程中各工作任务关系进行结构布局设计，便于按工作任务分组讨论和交流。图8是数控专业一体化教室的设计参考。

图 8

数控专业一体化教室按照企业实际工作流程设计布局，按照客户进门→开始业务接洽并进行产品加工工艺性分析→进行工艺方案设计、制定工艺规程文件并经工艺会签审核后：

①程序设计任务单→进行数控加工程序设计环节→经程序核查和程序测试，提供程序单；

②工艺准备任务单→进行工艺准备、工具调配环节，提供加工现场所需的材料和工具；

③质量检验卡片→质量检测工具准备、现场质量监控和最终质量检测及质量评估报告；

生产组织管理及过程控制区负责任务安排和调度、工作联络及全程跟踪。

一体化教室还应根据需要配置计算机供资料查询、工艺及程序设计、程序调试和仿真检查、数据资料的管理等；提供资料柜存放手册资料、文件资料；提供工具柜摆放刀具、量具、坯料及加工样件等。

另外，还需要建设数控技术应用的专用机房，并能与生产实训现场的数控机床进行网络连接，以便于实现控制，传送数控程序和进行在线加工。

2．校内实训基地建设

根据学生职业技能逐级培养提高的要求，学生第一年在学校进行基本知识和基本技能培训，基本技能培训包括数控车和数控铣的编程与操作，学生在掌握基本知识同时通过在校内生产性实训基地的实训来掌握这些基本技能，学生第二年进入校外实习基地进行顶岗实习，完成岗位技能和综合职业能力的培养。目前，国家数控技术实训基地现有数控机床特别是数控加工中心不论是从数量上还是从系统的种类上来看都难满足对学生基本技能的培养要求。因此，在建设期内，按照数控技术应用领域人才需求调研的3~5年前瞻性要求，需要购置4台西门子系统的加工中心和一台5轴联动的加工中心来增加数控技术实训基地生产性设备的数量，从而提升技术水平，对学生进行五坐标数控机床的工艺编程和加工技术的训练。同时，引入企业资金和产品，并进行夹具和专用刀具的设计制造，开发生产性实训项目，使生产性实训的比例达到实践教学的60%,并最终能达到80%，实现校内实训基地的实训与校外实训基地

的顶岗实习更好的衔接，保证我院国家数控技术实训基地的技术水平与当前的数控技术发展水平相适应。校内实训基地建设规划及设备采购清单如表一三~表14所示。

表一三 校内实训基地规划表

序号 项目名称 3轴加工原有基础 ① 建成功能 增加设备台套数满足4个班次/年扩建数中心4台 教学型数控控加工实训中5轴加工心 中心1台 生产性实训要求； 丰富数控系统的品类，实现与校外1 机床20台、② 生产型数控机床28台 实习基地设备的数控系统对接 ③ 提高设备的加工能力，实现与企业加工产品的对接。 建立数字化设计制造教学平台，模拟企业2 数控机床网络化 无 生产过程进行教学实训，让学生体验真实数字化工厂的工作环境。 机电一体化 综合实训室 用于开发综合性、应用型、创新性实验实训 3 无

表14 校内实训基地设备采购清单

单价 序号 项目或设备名称 性能指标 台/套数 （万元） （万元） 合计 建成时间 1 3轴加工中心 840D系统，行程规格600,主轴转速10000,刀4 50 200 2008年 单价 序号 项目或设备名称 性能指标 台/套数 合计 建成时间 （万元） （万元） 库16把刀 3坐标+2坐标，行程规格1000，主轴转速10000，刀库16把刀 48点，无线，车间信息采集与管理，含和子系统 实训系统包含气动、电机驱动、、传感器、上料、搬运、加工、安装、物料仓库等不少于10个单元 合计 1 125 125 2008年 2 5轴加工中心 3 数控机床网络化 1 35 35 2008年 机电一体化4 综合实训系统 1 50 50 2008年

校内实训基地建设完成后，将丰富我院国家数控实训基地设备的系统品类，完善生产性实训设备配置条件，提升设备的整体档次和技术水平，可形成年60个班次以上的数控加工实训教学的接待能力，并可开设多轴数控加工与编程的实训项目，提升数控加工技术的教学和实训层次；通过数控机床的网络化建设，整合设备资源，开设网络数控加工实训项目，并可加深学生对数字化工厂、、高速加工等现代制造技术的认识和了解；通过针对机电一体化综合实训系统的实训项目的开发，辐射和深化相关专业的教学改革；通过与企业的合作和为企业开展技术服务和生

产协作，改善实训教学条件，实现校内实训基地的良性可持续发展。

3．校外顶岗实习基地建设

（1）本专业已与凡谷电子、华中数控等6个大型数控技术应用企业签订“订单式”的人才培养协议。这些企业同时也是本专业的学生校外顶岗实习基地，2008年期间我们将根据这些企业在技术开发和对数控技术人才的需求及对职工的培训需要，加大力度深化与这些企业的合作，激发企业参与人才培养的积极性，促使校企合作共建的校外实习基地不断完善，使其成为稳定的校外实习基地。

（2）2009年与武汉重型机床有限公司等16家数控机床制造和应用企业建立互惠、互利的长效合作机制，完善校外实训基地管理制度和考核办法，与企业签订协议，保证学生都能顶岗实习一年。

（3）与企业共同制定学生所在企业实习培训计划、数控操作工基本技能实训标准和调机实训指导手册。

附件四：电子信息技术专业一体化教学改革方案

我院电子信息工程技术专业由原武汉无线电工业学校的应用电子专业和湖北省电子工业学校的电子技术专业合并组建而成，1999年申办高职应用电子技术专业，2000年正式批准并开始招生，2002年更名为电子信息工程技术专业。2003年5月申请院级教学改革试点专业，同年9月正式批准，并于2006年9月，通过学院专业教学委员会验收。经过三年的教学改革，电子信息技术专业在人才培养模式、专业建设等方面取得了较大成绩，积累了丰富的教学经验。本专业开办至今，已累计为社会培养高技能型人才2146人，主要分布在省内、珠江三角洲和长江三角洲的相关高新技术企业和事业单位。

然而，随着电子通信、计算机及网络技术的快速发展及相互渗透、融合，信息高速公路的建设，使信息可以实现在远距离、大范围高速的传播，信息的处理、传播方式有了较大的变化，信息的采集、处理、通信技术有了许多新发展，人类迈向信息社会，而旧的专业培养体系已经不能适应社会和技术的新发展对电子信息技术人才的新要求，电子信息工程技术专业的教学面临着改革。而从岗位需求出发，根据工作岗位需要确定专业方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程内容和课程体系，将理论教学和实践教学有机结合将成为我们电子信息工程技术专业一体化教学改革的主要方向和目标。 （一）电子信息工程技术专业教学改革的背景和依据

1．区位和产业优势及人才需求分析

（1）区位和产业优势

电子信息工程技术是21世纪的尖端科技，电子信息工程技术产业是21世纪的朝阳产业。近年来，我国电子信息工程技术产业规模飞速发展，市场潜力巨大。据中国电子信息行业协会的数据统计，2006年，全国电信产业产值超过3000亿元。目前，我国电信产业约占全球市场的5%，估计到2010年，我国将有450多亿美元的产值，占世界市场10%左右的份额。

湖北省抓住机遇，在武汉建立信息电子产业基地, “武汉·中国光谷”应运而生。“武汉·中国光谷”现已形成了以信息电子为龙头的产业格局。我院地处光谷中心，比邻电信国家实验室，与众多信息电子知名企业相伴。光谷内现有200多家信息电子企业，在信息电子方面占据了举足轻重的地位。这里有中国电子通信领域最大的科研开发机构——武汉邮电科学研究院；有中国最大的卡网络产品生产基地——精伦电子；有中国最大的光纤光缆制造企业——长飞光纤光缆有限公司；有中国知名的激光设备生产企业——华工激光、楚天激光。在“十一五”期间，武汉市筹资600亿元，倾力打造光谷的武汉科技新城，富士康、中芯国际、威龙光电等国际知名大企业已落户光谷。

（2）人才需求分析

为进一步满足“武汉·中国光谷”及武汉周边地区电子信息产业升级和发展的需要，本专业以“武汉·中国光谷”为中心，以东湖高新技术开发区、武汉经济技术开发区等国家级开发区为重点，包括武

汉及周边地区开展了电子信息技术专业人才需求调研；同时，对省属高职院校同类专业进行了调查，以此作为专业建设和高技能人才培养的依据。

被调研的企业有中原、武汉邮科院烽火科技公司、华工科技、长江爱立信、楚天激光、精伦电子、多谱达、武汉电子器件等公司。调研的对象包括企业高层、人力资源主管以及生产一线的管理和技术骨干，具有一定的代表性。调查方法采用问卷与座谈相结合。

调查结果显示，从事一线生产、产品测试、售后技术支持工作的高职毕业生比例最高；企业对高职毕业生期望是：有较高的职业素养，包括：工作态度、纪律性、忠诚度、责任心和职业发展能力；有较强的专业职业技能，包括：设备和仪器仪表的操作、维护，产品销售及售后服务，一定的生产管理和研发能力。未来5年，相关岗位需求量为5000人/年。电子信息产业人才现状统计表如下

表1.1 电子信息产业人才现状统计表

学历状况 调查范围 本科及以上 中职及以下 工作岗位类型 产品测销售与售试 后服务 7% 9.5% 12% 高职 研发 生产 其他 武汉·中国光谷地区 31.5％ 35.6% 32.9% 25% 46.7% 10.8% 经济技术开发区 12.3% 30.4% 57.3% 8% % 武汉及周边地区 10.1% 27.4% 62.5% 4% 66% 6.5% 10% 10.5% 12% 8% 同时，我们对省内开设同类专业的所有高职院校进行了调研，

包括我院和武汉软件工程职业学院在内的8所学校，每年共约有毕业生1200人。总体来看，电子技术专业人才存在较大缺口，旺盛的社会需求和良好的办学环境，成为本专业高技能人才培养强有力的依托。未来几年，湖北每年需要上万名技能型人才，这给学院带来了前所未有的发展机遇。

区域经济的发展，拉动了对高技能人才的需求。我们要充分利用得天独厚的区位优势，校企双方构建互需、互惠、互联的双赢合作机制，深化工学结合人才培养模式改革，努力提高教育质量，积极为地方现代化建设服务。

2．专业教学改革的社会和行业背景

随着科学技术的迅猛发展，人才的竞争成为各行各业的主要竞争方面，人才和科技成为综合国力的关键因素，教育在综合国力的形成中始终处于基础性地位。职业技术教育是我国现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。特别是二十世纪后期，越来越多的发达国家及发展中国家都认识到大力发展职业技术教育对推动国家经济发展的重要性，纷纷把发展及改革职业技术教育作为一项重要工作，制订面向新世纪的教育及培训体系。在我国，职业技术教育改革亦是党、及教育主管部门关于教育改革的重要内容，进一步发展及改革现行的职业教育，已成为社会各界的共识。

随着社会主义市场经济的确立，经济结构的进一步调整及我国加入世贸组织后对人才资源的新要求，我国的高等职业技术教育应重新

审视各自的培养目标。培养目标的调整，势必要对现行的高等职业技术教育的教学内容、教学方法、管理及就业制度等进行改革。只有通过改革，才能满足于社会科技进步及生产技术的更新换代；才能更新观念，提高教学质量；才能全面推进素质教育，提高劳动者的素质；才能适应社会的发展。

现行的职业技术教育对于新形势的发展及要求极不适应，主要表现在课程特色不突出，文化课、基础课、专业课及实践课不相协调，造成脱节；专业划分过细、专业面较窄，不适应市场经济的需求；缺少“双师型”教师，实验、实习跟不上，造成学生的职业能力较低；课程设置不合理，不利于学生创新意识的培养；教学方法、教学内容落后、脱离实际，不能运用现代化的媒体及教学手段。因此，职业技术院校要想培养和造就一大批适应新时代要求的新型劳动者，就必须根据教育部《关于在高职高专教育中开展教学改革试点工作的通知》文件精神，积极进行以育人目标、教学内容、教育观念等方面的改革与创新，全面推进素质，提高教育质量，为社会主义经济发展培养复合型、实用型、现代型的高素质劳动者，努力开创职业技术教育工作的新局面。

我国的高等职业技术教育正是近几年顺应市场经济的发展而迅速兴起和发展的一种新的教育模式。办好高职教育在很大程度上依赖于更有力的专业，为了使专业人才的培养更加适应不断变化的经济形势，专业教学改革势在必行。

3．电信技术专业教学改革的行业背景

电子信息技术在当今社会正日新月异的发展，在社会经济中起着重要的作用。我国电子信息产品的巨大需求市场和电子信息产业的强劲发展势头，国内外众多现代化大、中型电子信息设备制造商，如国内电子信息设备制造商以海尔、、长虹、康佳、科龙、新科、华为等为代表的大型现代化企业；我国已经加入，随着资本市场的开放，在未来的几年里，将有大批国外电子信息产业集团进入我国，对各层次电子信息技术类人才的需求量很大。

我国目前拥有3.2亿台彩电、1.4亿部有线电话机、8千万部移动电话、9千万有线电视用户、7千机、2.3千万上网用户，这些足可以反映出中国电子信息产业迅猛发展。

市场调查表明，电子信息技术专业毕业生具有广阔的市场前景，从业门路宽，同时，用人单位对毕业生的综合素质要求越来越高，因而结合专业的培养目标提出了新的要求。具体表现在以几个方面：

1）、知识结构更趋于合理化，就根据市场需求，合理调整专业基础知识、专业知识、人文社科知识及相关专业知识之间的关系和比例。

2）、实践能力应进一步提高，应提供更多的实习实训机会和生产实践机会。

3）、应加强计算机和外语应用能力的培养。

4）、加强公关协调能力及管理能力的培养，将为毕业生提供更宽的发展途径。

5）、应加强学生对社会适应能力的培养和训练。

课程体系及内容围绕人才培养目标设计，以应用为主线，以特色为目标构建课程内容教学体系。提升培养学生实践能力。高职专业学生应具有现代职业能力。因此，在课程体系及内容设计上，注重学生职业岗位能力的培养、职业技术的训练。在内容安排上体现新技术。

随着我国综合国力的不断提高，电子信息行业越来越显出其重要性，电信技术专业的先进性决定了工业化进程的加快与否。因此，要振兴我国的机械行业，就必须加速科学技术的改革进程。作为我院传统专业的电信技术专业，要应该顺应时代发展及形势需要，培养和造就一批高质量、高素质的数控专业人才，更好地为社会主义经济建设服务。

4．专业的社会需求预测分析

高新科技的发展促使产业结构和产业内涵发生了很大变化，信息产业成为经济发展的支柱和新的经济增长点之一，微电子技术和信息技术的发展，使我国电子工业由单一和制造业向制造、软件、信息服务诸业并举的现代电子信息产业模式转换，劳动密集产业比重减少。知识密集型产业比重增加，从高技术开发、信息收集和处理、智能型设备、仪器的检测、调试、维修、管理等方面专业人才需求量增大。

我院位于国家级武汉东湖高新技术开发区的中心。武汉市的电子信息产业具有良好的基础和发展前景，武汉光谷的建设呈现出十分可喜的发展势头。如中原、武汉邮科院烽火科技公司、华工科技、长江爱立信、楚天激光、精伦电子、多谱达、武汉电子器件等公司。其产品市场容量大，产业发展形势好，这些企业成为电子信息技术专业毕

业生就业和发展的重要市场。

国内电子信息产品生产企业有海尔、、长虹、康佳、步步高、华为、三洋、、华硕、希捷、微星等国内外知名企业。主要颁布对广州、深圳、东莞、惠州、夏门、福州、昆山、青岛等沿海经济较发达地区。本专业依托面广，涉及电子信息制造业、服务业等诸方面。有广泛的人才就业岗位群。我校通过对地方、行业经济发展和社会发展需要；通过对用工信息的收集整理；通过劳动信息网点的建立及用工单位对本专业学生的信息反馈，电信技术专业仍为目前急需的热门专业，人才需求量很大，且呈逐年增长的趋势。

我们根据教学规律和教育模式，重在培养应用型、实用型高级技术人才，直接服务于电子信息产品技术发展很快的行业。 （二）一体化教学改革的课程开发思路

企业 典型工作过程分析 工作任务集 分析/归纳 行动领域 专业 校企合作 实际工作任务 教学论加工 转化为学习任务 教学具体化实施 学习领域 课程 学习情景 章节 新课程 学校

图2.1 基于工作过程导向的课程开发的指导思想

按照国家高技能人才培养示范基地建设的要求，我院抓住教育部

为推进国家示范性院校重点专业建设所展开的“基于工作过程导向的课程开发”研修学习的机会，积极学习德国职业教育及兄弟院校教学改革的先进经验。按照如图2.1所示基于工作过程导向的课程开发的指导思想，在我院电子信息专业展开“一体化”教学改革。 基于工作过程导向的课程开发，它设计的一般四个步骤如下：

1、通过对企业专业岗位群进行人才需求调研，确定行动领域 通过对企业的典型 工作过程 所涉及的工作任务进行调查，析出几个关联紧密的工作任务，由这些工作任务集合构成行动领域，即职业/专业。如图2.2所示。

企业1 工作任务 工作任务1 工作任务K 企业2 工作任务 工作任务1 工作任务K 归纳分析论证 行动领域 企业N 工作任务 工作任务1 工作任务K

图2.2 工作任务集合构成职业/专业

2、对电子信息应用行动领域的工作任务集所需要涉及的专业、方法及社会能力进行分析归纳，整理出能力分析表

3、以教学论加工，进行行动领域到学习领域的配置转换，确定需要开设的课程门类（学习领域）。如图2.3所示。

行动领域 工作任务 能力分析 方法能力 专业能力 社会能力 配置转换 教学论加工 教学分析 公共基础 学习任务 专业基础 学习任务 专业技术 学习任务 专业扩展 学习任务 公共基础 学习领域 专业基础 学习领域 专业技术 学习领域 专业拓展 学习领域 学习领域

图2.3 以教学论加工，进行行动领域到学习领域的配置转换

4、以方应用，对学习领域课程进行具体化实施。依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境。

（三）电子信息工程技术专业一体化教学课程体系的改革开发

1、职业技能分析

通过对国内外众多现代化大、中型电子信息设备制造商的调研，确定专业培养目标，在充分听取企业专家的意见后，依据职业岗位能力分析，我们对电子信息技术应用的工作过程及相关岗位群的主要工作任务进行析出，得到如图1所示的电子信息技术专业行动领域。

岗位群分析 电子产品工艺 传感与测控应用 声像技术应用 仪表检测技术 具备完成电子产品的装配、元器件的筛选、焊接、测试等工作的能力 具备工业测控系统中传感器的选型、安装、调试，单片机、PLC的初步开发能力及系统的接线、调试能力 具备对彩色电视机、音响等声像设备生产、装配、检测、维护和维修能力 掌握测量方法、具有仪器仪表的使用、维护、保养的能力，能完成仪表的初步维护等能力

图1 岗位群及职业能力

图中就电子信息专业的岗位群进行分析，将其划分为四个方向：电子产品工艺、传感与测控应用、声像技术应用、仪表检测。其专业定位如表2：

表2 电子信息技术应用领域的专业定位

服务面向 电子制造业、光电子制造业、电子通信制造业、声像行业、仪表行业 电子产品工艺员、产品装配员、电子产品检测员、电子产品维修员、电子产品开发调试员、电子制图员 高级电工证、中级电工证（至少获得其中的一个） 就业岗位 岗位证书 专业群相关专业 通信技术、光电子技术等 学制 二~三年 调查显示，企业普遍期望高职毕业生有较高的职业素养，包括：工作态度、纪律、忠诚度、责任心和职业发展能力等；熟练的专项职业技能，包括：电子元器件的筛选、装配、焊接、调试能力；单片机、

的基本的调试与编程；仪器与仪表的使用及维护；电工电子应用能力、传感器的选型及调试；音响及图像的基础应用能力。具体能力要求如表3所示。

表3 电子信息技术应用领域职业能力

具有基本的语言文字表达、写作、处理能力及自学能力；具有良好的心理素质。 基础能力 具备计算机操作系统和常用应用软件的使用能力。具有运用处理一般性英语资料的能力。 电子制图能力 电子产品的制作、检测、调试能力。 电子产品工艺编制能力 专业能力 传感器的选型、调试能力 仪表的使用能力 单片机系统的编程能力。 系统的编程能力 行业生产现场管理和质量管理能力 综合能力 行业销售和售后技术服务能力

表4是我们就其中电子信息专业传感与测控方向进行分析，通过以下几个典型工作任务得到的职业能力一览表。

表4 传感与测控方向职业能力一览

工艺与编程 工作任务 行动能力 识图与制图能力 电子产品工艺分析 工艺性分析能力 沟通表达能力 识图与制图能力 制定工艺方案 工艺规程制定能力 资料查阅能力 识图与制图能力 印制板的设计能力 产品工艺过程设计 产品防护与电磁兼容设计能力 电子元件器识别能力 识图与制图能力 程序编制 编程软件应用能力 单片机编程能力 编程能力 项目管理能力 实施管理 图纸的绘制能力 产品质量评估能力 程序输入与调试 产品的制作 传感器的选型、调试 工具与仪表的使用 工作任务 操作与加工 行动能力 仪表使用能力 仪表维护能力 工具的使用能力 传感器的选用能力 传感器的接线能力 传感器的调试能力 识图与制图能力 元器件筛选能力 焊接能力 接线能力 产品调试能力 制板能力 产品检验能力 程序传送、输入能力 程序调试能力 程序管理与优化能力 2、确定学习领域（课程门类改革）

在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求，用教学论进行加工，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。并依照职业成长和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，配置转换成学习领域的课程，构建专业课程体系。如图2所示。

图2 学习领域能力转换图

课程改革与开发从贴近生产实际的专业技术领域课程开发作切入点，率先启动一体化教学课程的改革，然后逐步延伸到技术基础领域、专业拓展领域的课程改革，并由此推动教学管理、后勤支持等保障体系的改革。专业技术课程改革是将单片机、C语言、电子、传感器等内容整合在一起，让学生通过两个完整的项目，进行从简单到复杂电子产品制作、通过电子线路制作、单片机硬件开发、C语言程序设计、产品调试完成智能小车的制作；；将电工电子技术、电子、传感器、等内容整合在一起，完成自动生产线的控制系统的设计。通过课程的整合，集教、学、做一体化，使学生具有较强的电子产品装配能力、元器件的筛选及检测、电子产品装配制作、单片机的编程能力、的编程能力以及项目的设计与管理能力。以电子信息专业教学标准、课程标准检验教与学的质量。

技术基础课程改革是将模拟电子技术、数字电子技术、高频、电

工电子技术等理论教学，电子产品制作、收音机装配、数字钟、万用表组装、电话机制作及电工电子实训等内容有机的整合在一起，在我院电工电子实训中心、单片机实训、声像实训室、传感与测量实训室进行基于工作过程导向的“一体化”教学。让学生通过多个完整的产品制作过程，通过对产品的元器件的识别、筛选、接插、焊接、调试和装配等过程，掌握理论知识，学会电路图的绘制、制作器件与产品的调测能力。

专业拓展领域课程改革是在已具备一定专业技术能力的基础上，拓展开发智能小车的编程、自动生产线的程序设计及生产仿真等基于工作过程导向的一体化教学课程，在我院各个实训中心及校外实训基地进行。通过到企业生产现场的多个任务的制作及顶岗实习，使学生具有较强的专业拓展能力，并同进培养学生的生产组织与管理、现场工艺分析及解决实际问题的综合能力础。

表5是电子信息专业传感与测控方向学习领域课程的总体设计安排。

以三年制传感与测控方向为例，通过第一学年在校内实训中心进行“单元一体化”教学，学习技术基础课程，取得电子装配工中级工操作证书；第二学年学习专业技术课程，通过校企合作的方式获得得职业技能，90%以上的学生中级电工职业资格证书；第三年建立的校外顶岗实习基地进行顶岗实习，由企业兼职教师进行岗位技能和综合职业能力培养，专业教师全程跟踪并配合企业教师完成实习任务，80%以上的学生取得高级电工职业资格证书，使其具备相应的技能和岗位

工作经验。

通过用人单位反馈意见，结合人才培养目标和规格，由行业、企业、专业教学指导委员会及专业带头人组建教学研究团队，制订出符合三年制电子信息技术专业人才培养模式的教学标准。经一段时间的使用后，进行反复修订和完善。根据专业教学标准，由企业技术专家和骨干教师于2008年共同完成11门课程的课程标准开发，制订出基本符合电子行业职业岗位要求的课程标准。在使用过程中发现问题并于2009年内进行修订和完善。

表5 电子技术应用 专业学习领域及教学计划安排

基准学时 序号 学习领域 第一学期 第二学期 公共基础（政治、应用写作、外语、数学、0 计算机、就业指导等） 1 2 3 4 5 6 7 技 电路图识别与绘制 80 100 80 60 80 70 110 80 96 140 120 40 40（专英） 导） 80 160 160 70 110 80 96 第三学期 第四学期 第五学期 40（就业指第六学期 小计 340 术 电子产品制作（万用表、收音机等）基 础 专 业 技 术 电子线路制作（数字钟、电源等） 电子装配工中级职业资格培训 电工电子及实训 设计与制作 智能小车制作实践（校企） 传感与工程测试 8 9 10 专 11 业 12 拓 一三 展 14 自动生产安装调试实践 中级电工职业资格培训 工艺技术与实践（校企） 智能小车的程序设计与维修（校企） 电子产品综合技能训练（校企） 顶岗实习（企业） 高级电工职业资格培训 总 计 400 440 160 80 424 70 80 120 404 66 一五0 80 80 426 400 400 66 70 160 230 280 400 80 2696 3．基于工作导向的项目课程标准

通过企业调研、毕业生信息反馈、 行业专家、技术人员座谈等多种渠道广泛搜集信息，校企合作进行4门优质专业核心课程和3门专业支撑课程标准研究，2008年完成6门课程的课程标准建设。

课程标准按照专业教学标准要求制定，体现以工作过程为导向的课程体系的总体设计要求，突出职业能力和素质培养的特点。课程标准的主要内容包括：课程目标、课程性质及功能、课程教学内容、课程教学组织与方法、课程考核与评价等内容。

课程标准中要强调课程考核的手段和方法改革，建立以能力测试为中心的考核体系。加强课程中实践教学环节的考核，加大结合工作实际的比重。考核方式采取过程考核和结果考核相结合、笔试与操作相结合、教师评定与企业技术人员评定相结合、教师评定与学生自评互评相结合等多种形式，公平、公正地评定学生考试成绩。

以《智能小车制作实践》和《工厂自动生产安装与调试》两门课为例。

*《智能小车的制作实践》课程标准

一、课程定位

本课程可作为高职高专院校电信方向二年级及以上学生学习的主导课程。

本课程的任务是要让学生都能够以智能小车为工程对象，使他们在开发智能小车的过程中学习和掌握单片机的应用技能以及C语言的程序设计技能，包括：

 C51系列单片机的C语言编程环境和使用方法；  单片机的输入接口、使用方法和C程序设计；  单片机的输出接口、使用方法和C程序设计；  单片机的接口电气特性和外围电路；  单片机的串口通讯、应用与C程序设计；  单片机与的连接与C语言编程；

 基础传感器原理和用C51编程实现小车基本智能的实现方法等。

本课程的教学，力求寓教于乐，兴趣为先，将传统的学习单片机原理与应用（即先理论讲解，然后实验验证）的模式，改变为先实验和实践如何应用，然后再归纳单片机原理（即先实践，后归纳）的模式，并以智能小车作为贯穿实践过程的典型工程对象，使整个教学和学习过程充满挑战和乐趣，大大提高学习效率。同时在学习和实践的过程中，还可以培养学生的系统世界观和方。

二、教材要求

《C51单片机应用与C语言程序设计》，电子工业出版社出版，

按照实践——归纳—－推理－—再实践的模式开展教学。 三、教学内容和学时安排

序教学模块 号 单片机与C51系列单片机基础了解单片机 知识 智能小车与C51系列单片机 2 集成开发环境 获得软件 软件下载工具 串口调试软件 C51单片机编程环1 境与智能小车智能 硬件连接 下载线的连接 电池的安装 给教学板和单片机进行通电检查 创建与编辑你的第一个程序 下载可执行文件到单片机 你的第一个程序 用串口调试软件查看单片机输出信息 环境中创建目标工程文件，并添加和编辑C语言源程序。 （4）C语言程序的编译和下载。 （5）串口调试终端的使用。 （6）C语言基本知识：安装软件 安装 2 串口的连接 （1）C51系列单片机 （集成开发环境）软件和下载软件的下载和安装。 （2）智能小车用C51教学板与计算机或者笔记本的连接。 （3）如何在集成开发8 学习任务 技 能 学习目标 时 学序教学模块 号 函数 (1) 基本数据类型、常量、变量、运算符、表达式。 学习任务 技 能 学习目标 学时 C语言数据类型 （7）格式输出函数的标识符 程序解析 常量 变量 运算符 表达式 做完实验关断电把电源从教学底板上断开 源 电机速度控制基础知识 C51单片机的输入/输出接口概念 电路元件 单片机输出接口与2 伺服电机控制 序解析 语句 时序图简介 智能小车伺服电脉冲序列 （3）智能小车伺服电机的控制脉冲序列，通过给C51编程让其输单灯闪烁控制 单灯闪烁程晶振 和延时函数的使用。 据 图的概念，循环的引入电路搭建 无符号整型数（1）C51系列单片机的引脚定义和分布。 （2）用C51单片机的P1端口的位输出控制单灯和双灯闪烁，时序12 使用。 序教学模块 号 机控制信号 延时函数 语句 计数并控制循环自增和自减 次数 循环控制电机的运行时间 串口调试 用你的计算机来（6）如何通过串口输控制智能小车的函数 运动 的运动。 单片机输出接向前走、左口 转、右转、基本巡航动作 绕轴转及向函数 后走 C语言函数与智能3 小车巡航动 控制 用函数调用简化函数调用概念与程序实现 运动程序 高级主题——用数组建立复杂运智能小车走矩形程序解字符常量 转义字符 运动行为。 （4）用C语言的函数实现智能小车的基本匀加速/减速运匀加速程序 用循环来实现电机速度逐渐增加到全速然后逐步减小程序 学学习任务 技 能 学习目标 时 出这些控制脉冲序列。 （4）自增运算符的使用。 （5）循环的使用以控制智能小车的运动。 入数据控制智能小车（1）归纳智能小车的基本巡航动作并给C51单片机编程实现这些基本动作。 （2）用牛顿力学和运动学知识分析智能小12 车的运动行为。 （3）采用匀变速运动改善智能小车的基本循环 函数 牛顿力学和运动学基本知识 序教学模块 号 动 析 字符变量 数组 一维数组的引用 字符串和字符串结束标志 动作、函数的定义和调用方法。 （5）分析智能小车基本动作函数的实现特点，用一个函数定义智能小车的所有行为。 （6）使用不同的数组来建立复杂的智能小语句 车运动。 （7）分支语句的使用等。 触觉导航基础知单片机输入接口 识 安装胡须 单片机输安装并测试智能入接口与4 智能小车操作符 触觉导航 编程使智能小关系与逻辑运通过胡须导航 车基于胡须的算符 触觉导航 （4）C语言各种运算语句的使用。 （3）C语言条件判断的概念和使用。 小车胡须 测试胡须 语句 口的特殊功能寄存器位操作符 （2）C51单片机并行为输入反馈与C51单片机的编程实现。 （1）接触型传感器作学习任务 技 能 学习目标 学时 12 序教学模块 号 符的使用，包括位运算符、关系运算符、逻辑运算符及？操作符等。 智能小车进入死编程逃离墙区后的人工智能角死区 决策 （6）条件判断语句的嵌套与智能小车的人工智能决策等。 红外导航基础知识 使用红外线发射和接收器件探测道路 搭建红外线前灯 C51输入/输出接5 口与红外线导航 探测和避开障碍物 改变触须程序使其适用 于检测和躲避 使用。 （5）高性能红外线导搭建并测试发射测试红外发和探测器对 射探测器 精确性 （3）C语言指令的使函数延时的不基本原理及应用。 排错 （1）红外传感器作为输入反馈与单片机的编程实现。 …嵌套语句 导航策略的实现。 （5）智能小车的触觉学习任务 技 能 学习目标 学时 （2）三极管90一三的 12 用。 （4）…循环控制语句的序教学模块 号 在每个脉冲高性能的导航 之间采样以避免碰撞 俯视的探测器 边沿探测编程 定时/计数器的控制 工作模式 定时/计数器的运用 定时/计数器初值的计算 中断 （2）C51单片机中断中断优先级 服务函数的概念和使智能小车6 的距离检测试扫描频率 测 尾随小车 用频率扫描进行编程做距离探测 的使用。 对尾随车编程 闭环控制 （4）智能小车红外测搭建和测试路线 距及跟随策略的实现。 测试条纹带 跟踪条纹带 绝缘带路径排错 编程跟踪条纹带 串口控制寄存器 智能小车7 中的应用 波特率的计算 （2）波特率的简介及串口基础知识 波特率 概念和使用； （1）51单片机串口的 寄存器组n的使用 用。 红外线探测器频率探测 （3）C语言一维数组（1）定时/计数器的应用及编程实现。 …语句 航及边沿探测的实现。 学习任务 技 能 学习目标 学时 12 6 序教学模块 号 232电平与电平转换 存储器结构 编写串口通信程构； 序 串口工作流程 （4）串口的工作流程。 基础知识 显示器的介绍 显示器连接我 （1）作为终端显示与基本操作时序 应用编程及智能小8 车的集成编写模块驱动程技术 序 用显示智能小车编译预处理 运动状态 文件包含 说明结构变量 （1）结构体、结构体结构变量成员多传感器信息与多传感器C语言结构体的9 智能智能使用和编程 小车 始化 （3）基于多传感器信头文件 息的智能小车导航。 智能智能小车的多传感巡航 优先级 外导航程序 结构变量的初航中的应用； 带显示的红的表示方法 （2）结构体变量在导变量的说明； 显示程序 学学习任务 技 能 学习目标 时 计算； （3）单片机存储器结认识显示器 控制器接口状态字说明 说明 指令说明 单片机编程实现； （2）指针的使用； （3）C语言编译预处 8 线路连接 理功能； 指针 （4）头文件的制作。 宏定义 8 序教学模块 号 行为控制策略和编程 行为策略 数据类型、运算符与表达式 分支结构程序 循环控制 数组 C语言概要归纳 函数 预处理命令 指针 10 附录 结构体 位运算 处理器 和 微控制器原理归地址总线、数据总线和控制总线 纳 定时器/计数器 中断 接口 无焊锡面包板 电路原理图及配线图 附录部分对分散在教材中的各个知识点进行了归纳总结 学习任务 技 能 学习目标 学时 6 学 时 合 计：96 *《自动生产安装调试实践》课程标准

一 、适用对象

三年制高职

本课程适用于电信技术、机电专业第4学期或第5学期开设的专业课，也可作为其他专业的选修课。（选修课可放在最后一个学期）。 二、学时与学分

学时分配表

项 目 一 二 三 四 五 六 七 八 九 项目名称（一体化教学） 电气控制基础—科莱尔电工仿真实训 应用基础—硬件安装及、软件使用实训 基本逻辑控制—餐厅呼叫单元仿真实训 定时器及应用—交通灯控制实训 计数器及应用—生产线不同尺寸自动分拣与计数停机仿真实训 步进阶梯指令应用—升降机控制仿真实训 高级指令应用—部件分配、自动门仿真实训 系统设计-“工厂自动剔废品”生产线实训 复习、机动、测试 课 时 8 6 10 6 6 8 8 8 6 合 计 学分：3

三、课程性质

本课程是电类高职工科专业开设的实践性很强的技能型专业课程，也是相关专业必修课。它不仅而且为相关专业学生考初、中级、高级电工资格证书做准备，而且为今后学生的集中实训和毕业设计打下基础。

本课程的突出特点是理论教学与实际训练并重，要求理论必须与操作密切结合，强调技术应用。针对这一特征，课程内容安排上实践为主，以“以一个主要项目为主线”并进行分解，以若干“任务”为支撑，在将新知识融入其中，由浅入深，层层展开。在教学中首先提出一个工厂要解决的任务，将项目分解成电气部分、控制电路、程序设计等若干项目，再根据项目完成教学。

前期课程：计算机应用基础、电工电子相关基础课程，如电工技术、模拟与数字电子技术、电气控制技术、电子测量技术等、传感技术。

后续课程：集中实训和毕业设计等。 四、设计思路

技术课程是一门理论性较深实践性较强的专业课程，课程教学的设计思路采用理论教学与实践教学交替或融合在一起的一体化教学方法。课程在可编程控制器实验室进行，通过项目分解、任务引领达到理论与实操一体化的综合训练方式，使学员能够在较短的时间内达到技术课程的目标。项目贯穿于整个课程教学中，将项目的细分为电

气控制、硬件设计、软件设计（包括基本指令编程、定时器/计数器的应用、步进指令编程、功能指令应用）几个部分，每一部分通过2-3个任务的完成培养学生理论与实操的能力，进而完成对应的项目任务，最终完成项目的集成与设计。通过项目培养学生工程设计能力。 证书要求：中、高级电工证。 课程教学内容设计：

课程项目：“工厂自动剔废品”生产线设计

分解任务：1、生产线的电气线路（电气控制基础知识） 2、硬件选型及控制电路设计及安装（应用基础） 3、分解3：软件设计（电机基本动作编程） 4、分解4：软件设计（电机定时动作编程） 5、分解5：软件设计（产品计数编程） 6、分解6：软件设计（生产线步进编程） 7、分解7：软件设计（综合设计）

8、汇总：完成“工厂自动剔废”生产线设计项目 任务1：生产线的电气线路（电气控制基础知识） 学时：8 预备知识：工厂常用电气基础（常用低压器件、传感器、图文符号、典型控制电路）

实训任务：科莱尔电工仿真实训（3-12） 完成任务：生产线的电气控制线路设计

任务2：选型及控制电路设计与安装（应用基础） 学时：6 预备知识：的结构、型号、、软元件、工作原理、安装与接线编程软

件

实训任务：1、三菱软件编程、调试、下载 2、仿真软件的应用 完成任务：的选型及控制电路设计

任务3：软件设计（生产线电机基本动作编程） 学时：10 预备知识：基础逻辑指令

实训任务：1、仿真实训：餐厅呼叫单元

2、电机启-保-停控制实训

完成任务：生产线电机基本逻辑动作

任务4：软件设计（电机定时动作编程） 学时：6 预备知识：定时器知识 实训任务：1、交通灯实训

2、铁塔之光实训

完成任务：电机定时动作编程

任务5：软件设计（产品计数编程） 学时：6 预备知识：计数器知识

实训任务：1、仿真：生产线不同尺寸自动分拣与计数停机

2、邮件分拣实训

完成任务：产品计数与计数复位

任务6：软件设计（步进指令数编程） 学时：8 预备知识：步进程序设计 实训任务：1、步进编程方法实训

2、交通灯步进编程实训 3、升降机控制仿真实训

完成任务：生产线控制步进编程

任务7：软件设计（功能完善） 学时：8 预备知识：功能指令（、、等指令） 实训任务：1、部件分配仿真实训

2、自动门仿真实训

完成任务：完成生产线产品剔废计数与边续运行 任务8：生产线项目汇总（硬、软件设计与调试） 学时：8 预备知识：设计步骤

实训任务：生产线不同尺寸自动分拣与计数停机仿真实训 完成任务：设计“工厂自动剔废品”自动生产线

复习、机动、测试 学时：8 教学方法

可编程控制器课程是一门与工业生产紧密联系的实践性很强的专业课。课程教学主要应在综合实训室进行，使学生初步掌握工程实践的一般分析方法与设计方法；培养学生熟练运用可编程控制器的指令系统、梯形图、状态转移图三种编程方法编制实际程序的能力；培养学生一般性掌握可编程控制器控制系统电气原理图的设计方法；培养学生掌握可编程控制器型号的选择方法；通过可编程控制器控制系统的实际安装、调试、运行，使学生达到能够解决简单的工程实际问题。

五、课程教学内容与目标 1、课程教学内容

项 目 教学任务 教学目标 项目知识准备 实践能力（技能） 项目规划能力 提出“工厂自动剔废”生的作用、地位及市场现状产线设计项目 分解 分解1：电气控制设计 分解2：硬件设计 科莱尔电工仿真实训 安装、软件使用实训 掌握电气控制基础 电气控制线路设计与调试 掌握应用基础 控制电路设计及安装 软件编程能力 软件编程能力 分解3：软件设计（电餐厅呼叫单元仿真实训 机基本动作编程） 电机启-保-停控制实训 分解4：软件设计（电机定时动作编程） 交通灯控制仿真实训 基本逻辑控制 定时器及应用 分解5：软件设计（产生产线不同尺寸自动分品计数编程） 拣与计数停机仿真实训 分解6：软件设计（生产线步进编程） 升降机控制仿真实训 计数器及应用 步进阶梯指令应用 高级指令应用 项目设计过程 复习、机动、测试 软件编程能力 软件编程能力 软件编程能力 项目设计能力 分解7：软件设计（综部件分配、自动门仿真实合设计） 训 汇总：完成“工厂自动剔设计“工厂自动剔废品”废”生产线设计项目 生产线 复习、机动、测试 2、课程目标

通过实际的生产项目，将项目分解为若干个任务，通过任务的完成，使学生掌握系统的各部分的理论知识及操作技能： 掌握系统的主电路及控制电路； 掌握的选型、应用、接线及调试能力； 熟练应用的基本逻辑指令编程； 掌握定时器与计数器的应用能力；

学会步进指令的编程方法； 了解高级指令的应用；

掌握项目的设计方法与设计过程，能够完成基本工业控制项目。 六、教学组织形式与方法

教学是一门交流、互动的艺术。教学是指导学生学习的一种活动，而使用的各式方法是达成教学目标的“手段”，或言“媒介”。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。教学方法不是一成不变的，教师在运用同一方法中也各具匠心，不拘一格。根据不同的教学内容灵活运用各类教学方法，不仅有利于提高课堂教学效果，而且可以让学生在一种轻松的环境和心态下完成学习。《可编程控制应用及实训》这门课程的教学方法可概括成以下几个方面： 1、项目教学法

技术是一门应用性技术，在教学中应特别注重实践环节的教学，同时要紧跟现代工业自动化技术的发展现状。本课程在具体教学时，项目教学法是主要方法之一。所谓项目教学，就是将教学内容融入到具体的项目中去。通过具体项目各个任务的实施，体现课程内容的实际价值。这种方法能够直观、生动的展示所要教学的内容，效果明显。另一方面，这些项目都是经过精心组织，来源于自动化生产实际，因此具有很好实际应用价值，对学生未来走上工作岗位并适应岗位有一定帮助作用。

2、一体化教学法

一体化教学就是将理论和实践捆绑在一起，教学方式灵活机动，淡化理论和实验环节的界限，将要讲授的内容通过教学仪器、配套设备，现场展示或演示出来。理论通过实验获得理解，实践在理论的指导下得到领悟。课堂上学生身临其境，教师讲解直观、详细，教学效果自然就好。其实一体化教学方法的内涵相当丰富，既包含教学手段（如多媒体法、引导法等），也包涵教学设备一体化、教材文件一体化等等，只要合理规划、精心设计，就会起到事半功倍的效果。

3、全面改革考查、考试制度，改善学生学习的价值取向，强化实践教学效果

好的考查、考试制度能够给学习者起到很好的引导作用，这就是价值取向决定行为取向的规律。为了加强课程的改革效果，更好体现课程应用性、实践性，“应用及实训”在考试方法上基本以实践考试为主（占学期总分的60%），而理论考试只占学期总分的30%，突出对学生动手能力、创新能力等综合素质的考核要求，和教学要求完全一致，也完全体现了高职高专的理论够用、实践为主的办学思想。

4、其它方法与手段

其实很多教学方法都是互相渗透、融合，没有绝对的界限，课堂上教师尽可以发挥自己所长，所谓“教学有法，却无定法，贵在得法”，教学效果是检验教学方法的最终决定因素。因此，只要能够提高教学效果，教师可以尝试各种教学方法。比如课程采用了多媒体课件或录象教学；利用网络资源建立网络课程，方便学生自学；参观大型企业

的工业自动化设备，加强对技术的感性认识；还成立了兴趣小组，建立了特长生培养机制，解决了一些对本课程特别感兴趣学生的“额外需求”，而且可以带动一批甚至全班的学生，能够形成良好的学习风气和氛围。

参考教材及教学参考资料：

参考教材：华中科技大学 姜新桥《原理及应用基础》 教学参考书：

1、《可编程控制器入门与应用实例》中国电力出版社 张万忠编著 2、《控制系统梯形图和语句表》人民邮电出版社 郑凤翼编著 5．课程考核

分为理论考试（占30%）和上机考试（占60%）及平时成绩（10%） （一）理论考核（笔试 内容如下） 1．可编程控制器原理、指令的基本知识。 2．控制系统基本器件、线路及设计的基本知识。 （二）实践考核（操作）

1．在项目实践过程中，对学生动手能力进行考评。

2．在课程结束后，出题对学生的系统设计与调试能力进行考核。 （此项中包含包括硬件选用、软件设计、指令及系统调试，最后完成要求） 6．编制说明

配置实训室包括以下设施： 1. 计算机及相关编程、仿真软件

2. 各类传感器、开关、电动机、实验板及进行机构等 3. 实训生产线 4. 多媒体放影机 7．实施建议：

学生在学习过程中以项目的形式开展教学，在教学中完成项目的前期准备、图纸设计、器件的采购及安装、程序设计、系统调试及试运行、项目文件的起草及管理，使学生的学习能够达到“学习一门课程、完成一个综合项目、掌握实际的项目实施能力”。 （四）建设适应一体化课程教学改革要求的师资队伍

为了适应新的课程体系和教学模式的变化，需要建立一支有企业人员参与的高质量的 “双师型”教学团队。建设期内，引进企业骨干教师4人，培养专业带头人3人，骨干教师8人，建立企业兼职教师库，形成企业人员到学校授课，教师到企业锻炼，参与企业技术开发，实践课程主要由企业教师讲授、辅导，顶岗实习有企业教师指导的良性运行机制。具体建设内容如下： 1. 培养“双师型”教师队伍

本专业不断的加强教师队伍的建设及改革、通过引进、进修和青年教师的培养，使本专业教师年龄结构日趋合理。同时也对教师进行一系列业务考核、管理，促进教师的业务水平和职业道德的提高。

培养“双师型”教师队伍，以适应高职教育改革的需要，突出以能力和素质培养为中心的高职教育特点。对于教师，首先提出了

更高的要求，教师在知识的积累上不能是“必须”、“够用”，而是要求全面和系统，同时还要求在理论、经验和能力上具有导师的潜能和素质。这就要求必须加强“双师型”教师队伍建设。这里我们主要有三个方面措施：

1）对在职教师应通过各种途径，如参加工程实践、教科研课题开发、技术服务等，有计划地逐步提高自己的实践动手能力。

2）通过从生产一线引进一批既有教学实践又有工程经验技术专家充实教师队伍。

3）聘请社会上有实践经验又有较高文化的兼职教师，保证教学质量，降低培养成本，提高办学效益。

经过以上的教学改革措施，取得了明显的成绩：学生的专业知识及实践技能明显提高、教学方法更多样、科学、有效；教师队伍专业素质有了大幅度的提高。电子信息技术专业教师引进和培养计划见表4.1

表 4.1 电子信息工程技术专业教师引进和培养计划

单位：万元

2008年 项目 人数 专业带头人 培养 引进 骨干教师 培养 聘请技术权威讲学 2 2 3 2 10 2 3 2 10 2 经费 人数 2 经费 10 人数 2 经费 一五 2009年 2010年 2008年 项目 人数 技能大师讲实践课 企业顶岗实习教师聘请 其它教师“双师”素质培养 合计 经费总计 1 3 经费 2 4 2009年 人数 3 20 5 35 一三3 经费 6 一五 2 44 2010年 人数 3 20 5 31 经费 6 一五 2 50 2．培养专业带头人

（1）专业带头人的任职标准

专业带头人应该具有高级技术职称，五年以上的企业工作或从事技术开发、技术服务的经历，有很强的教学和实践指导能力，具有一定的组织协调能力，承担过专业建设和专业教学、实践教学研究课题，对电子信息技术及其发展方向有清晰的了解和全面的把握。

（2）专业带头人的职责

专业带头人应能很好地指导和从事专业建设与专业教学研究，成为组织和带领教学团队进行专业建设、课程建设、实验实训建设的引导者；专业带头人应能合理制定本专业教学团队的建设规划，成为本专业教师教学水平和实践指导能力提高的主要指导者，师德建设的践行者和楷模；专业带头人应能带领教学团队对外开展技术服务，成为对外技术服务和技术开发的项目负责人和主要实施者；专业带头人应能对国内外职业教育及其发展有全面、深入的认识，成为高职教育领域的省级领军人物，并在本行业中成为全国知名人物。

（3）专业带头人的任务

本专业共设2名专业带头人。其中1名主要负责专业的硬件条件和师资队伍建设规划，另1名主要负责专业课程体系与教学内容改革的设计与实施，除此之外，专业带头人还共同负责制定本专业的发展规划，指导专业核心课程的开发并亲自承担2门基于工作过程的课程建设工作，具体指导6名青年教师的培养和提高，每年开展不少于2项对外技术服务和技术开发项目。

（4）培养措施及目标

2008－2009年，从本专业现有教学团队中，选拔2名专业实践能力强，教学科研基本功扎实并熟知电子信息技术前沿动态的教师，作为专业带头人培养，安排其赴国外进行1个月以上的职业教育理论和教学方法的培训，回国后举办培训讲座，提交职业教育教学方法研究报告；安排专业带头人到典型企业进行顶岗锻炼和考察3个月，进行电子信息技术专业实践，了解企业的人才需求及生产管理和技术应用的状况；安排专业带头人到国内同类院校和相关研究院所考察学习1个月，了解相关新技术发展应用和职业技术教育的进展情况。

经过培养，使专业带头人成为我院电子信息技术专业教学骨干中的优秀者，对国内外先进的职教理论和职教方法具有全面、深入的了解，具有项目式课程开发的指导和实践能力，能被行业、企业尊为技术权威和专家，对电子信息及其相关技术的前沿领域具有深入的了解和一定的专业研究成果。 4．骨干教师引进和培养

（1）骨干教师的任职标准

骨干教师应该是高职院校“双师”教师队伍中的教育能手和技术中坚力量，高级职称，有三年以上企业工作经历。

（2）骨干教师的工作职责

骨干教师应能参加专业建设规划和方案设计的论证，主持开发工作过程导向的专业课程和教材，参加专业实践教学条件的建设，培养青年教师的实践能力，参加或主持为企业提供服务、技术开发的项目，参加省级以上科研项目或本专业省级精品课程的建设，发表与研究成果或高职教研相关的论文等。

（3）培养措施及目标

为了增加本专业教学团队中的骨干教师，采取引进和培养相结合的方式。

2008年，面向国内电子信息产业的企业或高校引进电子技术方面专业骨干教师4名，从事专业建设工作，完成专业建设任务。

2008年和2009年，从本专业现有教学团队中，分别选派3名专业实践能力强，教学科研基本功较为扎实并了解电子技术前沿动态的教师，赴新加坡进行职业教育教学方法培训，回国后举办培训讲座，并提交职业教育教学方法研究报告，去企业研修和从事技术开发、技术服务工作，进行电子技术专业实践及管理等方面的研修学习。

引进或经过培养的骨干教师都能参加专业建设规划、方案设计，开发工作过程导向的专业课程，培养青年教师。 5．兼职教师队伍的建设

（1）兼职教师的任职条件

高级工程师、工程师、高级技师、技师或具有楚天技能名师称号的企业人员，所在企业公认的技术权威或操作的技能大师；在电信制造或应用企业从事过职工培训工作；能胜任专业核心课程教学实训指导工作；在电信技术应用方面有一定创新能力的企业技术人员和技术管理人员；5年以上相关专业工作经历。

（2）兼职教师的岗位职责

来自企业的兼职教师分为3个层次，其中企业的专家、技术大师把握专业的发展方向，参与专业培养目标的制定和专业课程体系设计的指导和审定工作，担任校内实践教学条件建设规划的指导，定期开展专业发展前沿的技术讲座，协调校外顶岗实习基地的建设；企业的高级技师和具有楚天技能名师称号的企业人员主要担任校内生产性实训等实践课程的主讲教师和主要指导教师，指导校内青年教师提高专业的实践能力和实践课程的指导能力，参与策划学生校内技能比赛工作和面向师生举办操作技能演示，参与专业核心课程标准的制定和协助校外顶岗实习基地指导教师的培养，与学校教师共同开发工学结合的课程教材，定期对学生开展典型零件的加工工艺分析和操作技能交流；企业的技师和操作技术能手主要负责学生校外顶岗实习的技术指导，并直接参与学生的实习管理和考核。

（3）建设措施及目标

2008年开始每年聘请2名企业专家或技术权威参与我院电信技术专业的示范性建设工作，针对企业的实际需求和电信技术的发展状况，合理完善人才培养目标和专业的教学体系；每年聘请3名企业技

术大师或楚天技能名师承担电信技能讲座并进行技能演示，并担任专业实践课程的主讲教师和实践训练的主要指导教师。2008年从兼职教师库中聘请20名企业技术骨干担任顶岗实习指导教师，2009年从兼职教师库中聘请20名担任顶岗实习指导教师，实现专业实践课程的教学任务全部由企业兼职教师担任。 6. 本专业师资队伍现状

（1）本专业现有专职教师数29人

（2）本专业专职教师中的副高及以上职称教师12人，中级教

师一三人

（3）本专业专职教师中“双师型”教师10人

（4）硕士及在读硕士研究生11人

（5）本专业专职从事实践环节教学的教师人数是8人 （6）本专业来自生产第一线的兼职教师人数为4人。

（五）适应一体化教学改革的教学实训条件建设

1．校内实训基地建设

近几年来，我院在原有的基础上先后投资50多万元完善了专业实验室和校内实践教学基地建设，主要包括投资10多万的电子测量、高频电子技术实验室的改造、一五万的单片机与控制实验室、25万的传感技术实验室；实验实训建筑面积1000多平方米，其中，一体化的实训室达500多平方米。为专业的改革与建设奠定了雄厚的物质基础。

校内实践教学基地建设与管理，实行与专业建设和课程建设相结

合，与教师的教学任务、成绩考核相结合。学生以职业人的身分在校内实践教学基地实践，教师按生产项目担任技术指导，使学生的基本技能和综合能力得到锻炼。在实践过程中，还充分利用专业的人才优势及基地的示范作用，与海尔合作，成立武汉海尔大学培训基地，面向海尔和社会家电维修技人员，为湖北省的家电售后服务业提供技术和人才的支持。探索出一条产学合作的开放办学之路，为专业试点提供了有效途径。三年来，2004年以来共培养电子技术人员2000余人。校内实践教学基地如表5.1所示。

表5.1 校内实践教学基地

名称 项目 电子工艺 实训中心 整机装配 电工维修 内容 电子元件检测、整形、手工焊接、工艺 整机结构、装配、调试、检测与维修 室内照明线路设计、布线、安装 制冷设备维修，音响、电视维修，手机维修，小家电海尔服务中心 电器维修 维修，对外服务 计算中心 电子 专业课程实验、软件应用、电路原理图设计、印制板绘制 专业课实验、电子装配工艺、电子仪器仪表维修、科电子技术中心 实训、毕业设计 研课题、毕业课题、新技术开发等 职业资格培训 2．校外顶岗实习基地建设

除校内实践基地外，我们还本着巩固老基地，发展新基地，实现“互惠双赢” 的原则，加强了校外实践教学基地的建设。目前有移

动通信公司、武汉器件公司、超宇测控公司、711厂、凡谷电子公司等稳定的校外实训基地10多家，包括电子产品的开发、生产装配、检测、维修、销售、售后服务等主要生产项目，可充分满足学生顶岗实习需要。

校外实践教学基地如表5.2所示。

表5.2 部分校外实践教学基地

名称 项目 电子工艺 中原710厂 整机装配 整机结构、装配、调试、检测 器件制造工艺 武汉器件公司 电子器件 电子元件检测、整形、焊接 中原公司 精伦电子公司 凡谷电子公司 711厂 深圳德普施科技公司 电子装配工艺 电子设计 电子产品的调试与维修 国防电子设备制造 智能仪器、智能机器人的开发与生产 电子装配工艺、手机检测及维修 电子、产品开发 电子产品装配、调试、维修 电子产品装配、调试与维修 智能仪器的装配工艺、智能机器人的编程、组装和调试 内容 工艺流程 3. 专业教学仪器设备

见专业教学仪器设备表5.3

表5.3 专业教学仪器设备

金额（万实验室名称 功能 仪器设备 元） 电子测量技术实验 仪器仪表调试与维修实训 现代电子技术实训室 高频电子技术实验 高频课程设计 智能控制实验室 智能控制实验 扫频仪20台 高频实验箱22台 计算机10台 10 示波器20台 信号源22台 50 视频监控实验 人工智能开发 电子线路设计 传感器实验 虚拟仪器实验与开发 传感技术实验室 单片机实验 单片机课程设计 视频监控系统1套 投影仪1台 制板机1台 传感器实验台20套 虚拟仪器10套 30 单片机实验箱40套 计算机40台 示波器10台 电视机装配与维修实训 电视信号发生器1台 数字电视技术实验 数字声像技术实训室 有线电视网络实训 音频信号发生器4台 音响设备维修实训 失真度测试仪4台 数字电视实验台10套 30 4．教材开发情况

本专业是着重培养应用型人才，所以课程的设置，建设和改革都是围绕着培养目标来进行的，课程的设置借鉴全国高职高专院校教学大纲、教学计划，结合自身的特点和要求而设置的，并对有的课程进行调整、替换。组织本系本专业教师对所选教材进行评价其适用性、先进性决定是否选用。并鼓励教师自己编写适合自己并有高职特色的教材。如我们首批编写了《电源技术》、《高频电子技术》、《数字电路》、《电子测量技术》、《模拟电路》、《多媒体技术》等，并已正式出版，已经形成了具有高职特色的系列教材。在本校及其它高职院校使用效果较好。根据现在的知识更新和社会发展的需要，不断

的引入和开发新课程，计划用2－3年时间引入3门新课程，开发一门综合课程，自编3门以上专业课程的教材。教材开发情况及计划见下表5.4

表5.4 教材开发情况及计划

2007年出版教材 电子测量与仪器 单片机技术与应用 数字电视原理与技术 电视维修技能实训 2008年出版教材 单片机实验指导 传感器技术课外读物 高频电子技术课程设计 电源技术 2009年出版教材 虚拟仪器技术实训 电子技术设计 仪器仪表检测与调试 单片机技术课程设计 附件五：某某职业技术学院专业设置一览表

院系 专业 光电子技术 备注 省级教学改革试点专业 国家级精品专业建设项目 湖北省高职高专重点专业 省级教学改革试点专业 省级教学改革试点专业 省级教学改革试点专业 湖北省高职高专重点专业 省级教学改革试点专业 院系 专业 计算机网络技术 计算机应用技术 计算机信息管理 软件技术 游戏软件 空中乘务 酒店管理 旅游管理 会展策划与管理 工程监理 工程造价 备注 电子信息工程学院通信技术 电子测量技术与仪器 电子信息工程技术 数控技术 计算机技术及软件工程学院旅游与航空服务学院 机电工程学院轻工纺织与服装工程学院商学院外语学院 模具设计与制造 机电一体化技术 机械制造与自动化 电气自动化技术 现代纺织技术 染整技术 印刷技术 包装技术与设计 人物形象设计 服装设计 服装表演 电子商务 会计 工商企业管理 国际经济与贸易 市场营销 物流管理 国际质量管理体系认证 连锁经营管理 商务英语 应用英语 应用法语 应用日语 建筑工程系艺术设计系生物工程系人文社科系 物业管理 建筑装饰工程技术 建筑工程技术 节能工程技术 消防工程技术 电脑艺术设计 摄影摄像技术 环境艺术设计 产品造型设计 景观艺术设计 动漫设计与制作 生物制药技术 食品生物技术 微生物技术及应用 药品经营与管理 电子政务 文秘 公关与策划 附件六：某某职业技术学院校外实训基地一览表

序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 一三 14 一五 16 17 电信工程一八 学院 19 邮科院 光电子 238厂 某某职业技术学院 院系 专业/培养方向 数控 航空乘务 国际管理体系认证 激光、电子、机械加工、通信、计算机软件、信息系统集成等 企业名称 武汉华康建筑装饰工程有限公司 武汉建筑集团第二工程有限公司 湖北省建筑工程总公司第二工程公司 武汉新八建筑集团有限公司 武汉华中数控股份有限公司 青岛海尔培训中心 荣兴（东莞）五金制品有限公司 中国人民第七四三五工厂 北京外航服务公司 湖北天地科教咨询有限公司 启悦电子制品厂 深圳远成缝纫机工业有限公司 华工科技产业股份有限公司 长江融达电子有限公司（733） 大冶有色金属公司 富士康有限责任公司 湖北众友科技实业股份有限公司 序号 20 21 22 院系 专业/培养方向 武汉器件公司 710厂 中原 电子信息 企业名称 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 机电工程38 学院 39 计算机技术与软件工程学院 通讯技术 武汉精伦电子股份有限公司 凡谷电子公司 上海新建仪器设备有限公司 武汉移动通信有限公司 武汉超宇测控技术有限公司 武汉电信器件公司 湖北富桥电子有限责任公司 武汉中原移动通信工程公司 武汉海尔工贸有限公司 武汉华工正源光子技术有限公司 南京捷辉电子集团公司 武汉菲旺计算机技术有限公司 武汉意丰科技公司 实达网络科技有限公司 武汉港集装箱有限公司 均豪精密工业（苏州）有限公司 湖北电机厂 序号 40 41 42 43 44 45 46 47 48 院系 专业/培养方向 企业名称 苏州市鼎泰精密模具有限公司 国营4404厂 国营第238厂 湖北华强科技有限责任公司 710厂 732厂 长航 深圳运程 武职纺织厂 电子商务 49 50 51 52 53 商学院 54 55 56 57 国际经济与贸易 58 59 湖北省服装进出口公司 湖北省对外贸易合作中心 认证 物流管理 武汉佳运有限责任公司 天地咨询科技有限公司 华工激光股份有限公司 楚天激光股份有限公司 市场营销 9603厂 武职后勤集团 武汉中原电子集团有限公司 武汉润安商贸有限责任公司 香江装饰工程有限责任公司 序号 60 61 62 63 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 院系 专业/培养方向 企业名称 武汉威泰数控机床公司 武汉神龙汽车有限公司 武汉海外旅游总公司 松下机电（深圳）有限公司 武汉东森公司 湖北省青年旅行社 佳能精技工业发展（深圳）有限公司 合为纺织有限公司 新加坡有限公司 中国农垦进出口武汉公司 外语学院 外语学院 英语 深圳市北疆进出口贸易公司 湖北中垦国际贸易有限公司 湖北中垦工贸有限公司 武汉长江货运代理有限公司 深圳市秦际恒通物流有限公司 三一电子（深圳）有限公司 深圳双龙泰报关有限公司 苏州同里湖大酒店(五星级) 深圳粤海大酒店 深圳纵越服装有限公司 序号 80 81 82 83 84 85 86 87 96 97 98 院系 专业/培养方向 企业名称 深圳数据通网络系统有限公司 湖南机电进出口公司 艺术设计系 大冶有色金属公司 武汉环球物流公司 武汉天狮集团 武汉维创集团 深圳先科文化实业有限公司 湖北博克景观艺术设计工程公司 广东省六建集团有限公司 武汉非常台北婚纱摄影集团 秘书（公关）/媒体传播/ 99 法律 100 人文社科101 系 102 103 104 105 纺织工程106 系 107 武汉一棉 武汉江南集团有限公司 公关策划 公关策划/媒体传播 公关策划/媒体传播 湖北长江文化传播有限公司 武汉东湖开发区公关事务公司 深圳市汉福工贸湖北公司 襄樊新四五印染有限责任公司 公关策划/媒体传播 武汉市武昌天宇商行 武汉博弈科技有限责任公司 序号 108 109 110 111 112 1一三 114 1一五 116 117 1一八 119 120 121 122 123 124 125 126 院系 专业/培养方向 企业名称 武汉东升纺织有限公司 武汉裕大华纺织集团 武汉3506厂 武汉3509厂 黄石棉纺织厂 宜昌裕波棉纺厂 襄樊银河纺织有限公司 襄樊3542厂 湖北天力纺织集团 服装学院 湖北天口新盟国际贸易有限公司 广东颐达纺织有限公司 广东溢达纺织有限公司 高士线业（深圳）有限公司 福建风竹集团 福建彬晖轻工有限公司 杭州富力纺织有限公司 洁丽雅家纺有限公司 昆山华成织染有限公司 美尔雅服饰有限公司 湖北天力纺织集团股份公司 127 序号 128 129 一三0 一三1 一三2 一三3 一三4 一三5 院系 专业/培养方向 企业名称 湖北晟坤工贸有限公司 武汉红人服饰有限公司 湖北美岛服装有限公司 湖北天和新盟国际贸易有限公司 武汉三五○六纺织服装总厂 福建凤竹纺织科技股份有限公司 颐达纺织（番禺）有限公司 杭州密力纺织有限公司 湖北省建筑工程总公司第五工程公司中心试一三6 建筑工程一三7 一三8 一三9 140 141 旅游与航142 空服务学143 院 140 144 145 系 验室 武汉欧宝装饰工程有限公司 武汉丽岛物业管理有限公司 北京天伦王朝饭店（国内） 北京长城饭店（国内） 北京建国饭店（国内） 中国大饭店（国内） 北京保利大厦（国内） 北京西苑饭店（国内） 上海浦东机场华美达酒店（国内） 上海光大国际会展中心大酒店（国内） 序号 146 147 148 149 一五0 一五1 一五2 一五3 一五4 一五5 一五6 一五7 一五8 一五9 160 161 162 163 1 165 院系 旅游与航空服务学院 生物工程 系 专业/培养方向 企业名称 上海中油大酒店（国内） 上海大饭店（国内） 厦门悦华酒店（国内） 深圳东华假日酒店（国内） 深圳粤海酒店（国内） 广州华美达大酒店（国内） 武汉华美达光谷大酒店（国内） 武汉东湖大厦（国内） 武汉白玫瑰大酒店（国内） 武汉泰华酒店（国内） 辽宁金通航空服务公司（国内） 美国迪斯尼公司（国外） 阿联酋泊瓷酒店（国外） 英国伦敦酒店（国外） 澳门酒店集团（国外） 新加坡酒店集团（国外） 日本多家酒店公司（国外） 美国饭店协会（国外） 黄石李时珍药业集团 武汉同和实业有限公司 序号 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 一八0 一八1 一八2 一八3 院系 专业/培养方向 企业名称 武汉人福药业有限责任公司 九州通集团有限公司 武汉海特生物制药股份有限公司 嘉吉烯王生物工程（武汉）有限公司 武汉天天好生物制品有限公司 湖北省柏康医药有限公司 湖北友芝友生物科技有限公司 马应龙药业 湖北四环制药有限公司 武汉联合药业有限公司 武汉科诺生物农药有限公司 武汉春天药业销售有限公司 红桃K集团股份有限公司 武汉三诺生物制品有限公司 武汉统一企业食品有限公司 武汉顶益食品有限公司 武汉顶津食品有限公司 武汉亚太调味食品有限公司