网络互动功能与高中语文新课程作文教学的亲密接触——对高中作文教学与网络的最佳整合
课型的探索
新课程标准将网络列为语文课程资源之一，新课标还倡导自主、合作、探究的语文学习方式；网络的互动功能能极大程度地推动这些能力的养成。如何让网络互动功能与高中语文作文教学亲密接触，更好地整合，本人在实践中探索出了一种作文评改网络课型，在本文中将课型和课例一并展示出来。
一、问题的提出
新课标把网络列为语文课程资源之一，提倡学生在网上阅读、检索、写作和交流。网络能够为学生提供大量的信息，更能激发他们的网络形式的交流愿望。笔者认为，让网络互动功能与高中语文新课程教学亲密接触，利用网络所具有的开放性和交互性来构建语文课堂，把网络资源整合到语文课程中，可以为新型语文教学结构的创设提供较理想的环境。
网络的开放性与交互性，可以激起学生对话语权的渴望。学生一人一机，可以同时发表自己的观点，并可立即得到赞同或反对；而传统课堂中，即使是4—6人的小组讨论也总会有“发言死角”，更不要说每个人的意见能让全班人听到了，而网络交流就能让每个人都主动地动起来，在全班
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面前发表意见，接受评价。又因为要公开发表自己的见解，所以学生都会积极动脑；发了帖子就不能更改，要对自己的话语负责任，要接受别人的点评，所以也都会把自己最好的一面展示出来。
经过多次探索，我们有了这样的整合思路：将网络的互动功能引入语文课堂，由教师提供自主学习目标(意义在于体现学生学习主体的地位)，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地通过BBS与评价等方式参与学习活动，使学生在探究新知的过程中，暴露他们感受知识的差异，把他们不懂的、错误的地方都摆出来，再引导他们通过思考、协作学习，纠正错误，获得正确的知识，实现由感性认识到理性认识的转化。
另外，有关资料显示：人一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。如果用键盘输入表达自己的语言，通过电脑展示出来，与人在网上交流，那么知识的保持将大大优于传统教学的效果。
在探索网络与语文教学的最佳整合课型的实践中，我最深切的体会是：网络互动功能在中学语文教学尤其是作文教学中具有强大的生命力，对于学生自主、合作、探究能力的培养提供了强大的观念与技术支持。
二、课型的探索
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我在教学中试用了网络技术，主要是试用了瑞博数字化平台的互动与评价功能，在实践中逐渐摸索了作文教学中适合运用网络资源的一种课型——作文评改课型。
步骤：
1.回顾写作要求。
2.教师出示评价与修改范例。
3.学生发帖尝试进行片段作文本的评价与修改，教师点评帖子得失，强化学生的认识。
4.学生互相评价作文，选择一篇帮助修改。
5.学生结合别人的意见，自改作文，重新发帖至网上；全班同学投票推选修改后的优秀作品若干。
6.课后教师通过相应途径展示优秀作文，激发学生写作兴趣的保持，仍然有问题的作文面批。
三、教学的实例
下面展示短小作文评改的一个课例——“小小说”作文网络评改课(区网络课第一名，被市电教馆推为市级公开课，评价为“可以推广的示范课”；该教学设计获市教学设计一等奖第一名)。
教学目标：通过评价、改写、推荐作文，让学生掌握小小说创作的几种常用方法(结尾采用“突转法”突出主题；运用细节描写刻画人物形象)(2课时)
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教学形式：运用数字化平台进行交流教学步骤： 一、导入：回顾写作要求，教师点开课件中“一小小说特点”，供学生快速浏览。
二、“榜样先行”：教师提供2个成功范例——莫泊桑短篇小说《项链》的结尾，小小说《德军剩下来的东西》的原文，并把它与改文进行比较，让学生体会小小说的2个特点：(1)结尾采用突转法突出主题的效果(2)细节描写刻画人物形象的魅力。
三、“牛刀小试”(课堂交流模块，发帖交流)：让学生尝试修改两篇学生所写小小说的结尾(选择一篇修改)，发帖回复；教师随时关注学生的结尾改写，将好的结尾注上星级，推荐到优秀作品区，最后教师简单小结，并出示自己所写范文，供学生借鉴，总结突转与细节的注意之处。
(一)运用传神的细节描写，帮助作者修改本文结尾，使之更生动，更能突出人物形象、表现主题。(作者为本班一学生)
(二)这是一篇不错的小小说，很有生活气息。请你用“突转”法改写本文结尾，使之更出乎意料而合乎情理，真实、自然，读后回味无穷。(作者为本班另一学生)
四、“大显身手”(课堂交流模块，发帖交流。事先已让学生将作文输入这一块)：学生互相评价作文，教师随时关注学生的评价帖子，推荐到优秀作品区，约15分钟后，点“全
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体教学”，让全体学生集中关注一些有代表性的作文与得到的回帖。
互相评价与改写要求：每位同学浏览4-5篇小小说并回复，回复内容：1.简评这篇小小说。角度：(1)结尾运用“突转”法，是否真实、自然，出人意料而合乎情理，给人回味无穷的感觉；(2)文中运用细节描写(语言、动作、神态、肖像、心理等描写)的情况，是否能有力地表现人物性格，有助于揭示主题。2.选择你认为结尾最需要修改的一篇，进行改写(每人改写一篇)。要求同上面评价的两点。
教师可将自己的下水作文匿名夹在学生的作文中，一起被学生点评，最后再点出是教师之作。通过比较、评价，加深学生的印象，或起榜样作用，或唤起学生的自信，也促进教师自身的提高。
五、“我的新生佳作推荐”：
第一步每个学生参考其他人的评价或改写，认真修改自己的小小说，争取被同学、老师推选作为班级代表作发表在“校园论坛”上。修改的2个重点同上，另外结合：1.题材——生活感强，真实自然；2.主题——情节设计围绕一个较明确的主题。
第二步请为本班的佳作投票老师将从全班作文中推荐15篇小小说佳作发到“校园论坛”上，供全校师生随时上网欣赏。推荐时建议参考第一步的4个标准。
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六、教师结合教学目标总结小小说常用写法。 七、课后，教师工作：1.推荐15篇或更多作文至校园论坛；2.批阅学生改后的文章，采用三星、四星、五星三个标准，仍然有问题的学生面批。
四、教学的反思
在实践中总结经验与教训，我有收获也有困惑： 1.高中作文课堂要讲究思维的深度与有效性，而不要一味追求花哨、热闹。
2.网络作文教学对教师提出了新的更高的要求。在这种以教师为主导(提出问题、参与讨论、引导学习)、学生为主体(交流思想、点评、投票推荐)的课型中，教师的引导功能被提升到一个新的高度，要及时捕捉学生的动态，进行准确的引导，对教学机智的要求更高，对老师的教学功底与文化积淀也是一个极大的考验。学生在发帖表明自己看法的时候，老师要随时点开来看，进行评价，尊重学生的思考成果，也要及时将好的帖子加上星级推荐到优秀作品区，对学生进行赞扬，维持他们的兴趣。
3.网络作文教学不排除传统教学方式。如传统课堂上的口头交流照样可以采用，“小小说评改”一课教学中，“榜样先行”一块，我就让学生口头表述改文与原文在效果上的区别，以突出“突转”与细节描写两点。一方面这部分内容容易，也节省了输入时间，另一方面也活跃了课堂气氛。
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4.我们不能沦为网络技术的奴隶，而要成为技术的主人。对于学生来说，不管如何变化，虚拟永远无法超越真实，感知总比信息重要，电子交流与网上学习也只是我们教与学的工具，学生相互间的接触才是根本，要真正以学生为本，尊重学生的学习差异与学习需求，并尽可能运用网络去满足学生不同层次、不同类型的学习需要。
5.作文网络课彰显了学生的个性，但学生间的学习效果差距明显加大，造成“强者越强，弱者越弱”的局面。尤其BBS论坛上活跃的强者与弱者区别明显，强者的发言越来越精彩，弱者渐渐失去了声音。如何把握学生学习的时间量，如何让“强者更多，弱者不弱”，值得今后继续实践与研究。
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