道德与法治分层布置作业方案

分层的主要依据是学生学水平和学能力的差异,但还受很多智力和非智力差异因素的是动态发展的。初中道德与法治课分层作业的评价不能只重视作业结果,而应该更关注学生学与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基视作业结果,而应该更关注学生学与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基础上不断成长与进步。

多元化评价策略。分层作业评价要做初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)doc响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国和技能的作业题目,是分层作业中难度最低且最重要的作业,要求每个层次的学生都要完成；发展型作业是融会贯通学科知识并进行分析和应用的作业题目,侧重对基础知识和技能的熟练运用,属于能力要求较高的作业,是大部分学生需要经过定的高层次的作业,对能力不足选做高难度作业而无法有效完成的学生,要给予他们充分的肯定以增强其自信心,并耐心引导他们完成作业。

过程性评价策略。整个作业过程不是静态停滞的,而是动态发展

的。初中道德与法治课分层作业的评价不能只重作业的难度应略高于学生的知识水平,教师要着重找准每类学生的最近发展区,按难易程度设计分层作业,大致可分成基础型发展型创新型个层次的作业题目。基础型作业是反映义务教育思想品德学科课程标准年版中要求每个学生必须掌握的基本知参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。实施分层作业评价传统的作业评价是教师以统的标准评价学生,无视学生的个性差异,然而不同华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。

学生的分层其实是动态的分层弹性的分层,因为学生的发展是动态的,学生的学成绩和学状态也在不断发生变化,教师要鼓励学生大胆完成更高层次的学生的真实情况,也能使学生在互评中加强沟通与合作,形成良好和谐的评价关系,实现评价主体的共同进步和发展。结束语在具体实践过程中笔者发现,学生觉性,基础知识相对较扎实,理解能力般,缺乏深入思考。C层学生学动机强烈基础知识扎实反应快理解能力强学态度认真,对道德与法治课学有浓厚兴趣。不同层次学生的需要。分层作业评价应该更加注重如下策略激励性评价策略。