语文口语交际教学现状反恩和教学方法研究 ◎夏鹏彬 所谓“口语交际”，“是人们在特定语境巾，为完成某 种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有 声语Ａ－）和非ｒ‘］语（态势语苦）进行的听说沟通、双向反馈 的一种实践活动。”ｒ］语，交际是中学语文教育的重要内容， 与阅读、写作具有 等 要的地位。 交际活动是现代社会人们频繁进行的活动之～，它有助 于人们情感的交流，是人们活动的：Ｔ－要方面和人与人之间发 生关系的主要纽带。ｆ＿＿ｌ语交际的重要性不容胃疑，因而对语 文口语教学的各方面研究也存不断地深入，然而口语教学存 现实教学中面临的问题也是不容忽视的。究其原冈，主要有 以下几个方面： 首先，大众对于“口语交际”的认识观念落后。对于Ａ 己的母语，人多数人认为只要会说话就足够了，不必再进行 专门的ｒ＝］语教学，“能说会道”的人反而会被打上油嘴滑舌 的标签。忽视口语交际的教学在现阶段各地方巾学教学中是 一个极为普遍的现象，这种现象导致学生缺少了口语练习的 机会。语文既然是母语，是与生俱来的，那么口语的训练就 不是那么重要了，只要书面语学好了，ｒ］语能力自然也会 步提高，这种想法是普遍存在的。片面的注 书面语的教学 模式是几 年传承下来的，语文教学只教课本的观念已经存 囤人的心中根深蒂同。 其次，语文教师自身口语交际素养低是造成口语交际教 学难以正常开展并发展的义‘苇要原 。教师在口语交际课 常上既是组织者，更是引导者和促进者，ｌ 此，…个拥有高 水平口语交际能力的语文教师，不仅能够片ｊ自己的切身体会 去指导学生进行ｒ］语交际， 时也能够用口语交际这种语占 艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。然而并不是所有教师 都具帑较高的几语交际能力， 是 为缺乏教师的 确指 导，学生不知如何学习，无法体会到口语交际的趣味，口语 交际教学很难取得成效。 再次，根据新人纲应运而生的新教材存口语交际方面取 得了 一定的突破，但仍存在不少问题。存新教材中，口语交 际教学的内容容量占全书的比例小、教材科目编写不具有科 学性、口语教材的理论与知识缺乏操作件以及具体的口语交 际教学中应该有的各种辅助的影像材料的缺乏都是普遍存存 的，这些问题都是需要进一步明确并逐步解决的。 最后，我国现行教育评价严重制约了ｒ］语交际教学 的发展。在如今的语文考试中，几语交际 没有被作为一项 专门的科目来测试。既然不需要考试，很多老师和学生就会 把土要精力都放在知识的掌握和其他语文技能的训练上了， 老师上课不进行厂】语教学，学生课后也不进行口语训练。教 学大纲中规定的阅读、写作和口语交际并重成了摆设。从这 些年实施的情况来看，厂】语交际教学只是起着陪衬作用，这 正是我国教育的弊病体现。 口语交际教学有其不可忽视的重要性，同时执行起来也 有一一定的困难，下面就如何进行ｒ］语交际教学做‘番论述： 想要提高学生的口语交际能力，需要有科学合理的教学方法 和艰苫的训练。可以从以下儿个方面ｍ发： 第‘，树立ｌ 确的口语学习观，培养学生对口语的兴趣 和信心， 按部就班的加以提高。口语交际的能力有天分的 素，但重要的是后天培养。存学生的早期语言训练中，首 先是要激发兴趣，树立信心。口语交际能力是‘种语文能力 的实际运 ，具有很强的应用能力。要让学生了解剑提高ｒ］ 语交际能力的重要性，树 提高口语交际能力的自信心和决 心。其次要循序渐进，逐步提高。让学生由克服对口语表达 的畏难情绪到敢丁说，进而到善丁说。有了第‘步打下的良 好基础，学生在讲演时才能够放得开，思维活跃了，思路拓 展了，表达起来也更有逻辑性。 第 ，通过语文课堂教学，提高ｆ］语交际能力。课堂教 学时间是有限的，所以要注夏讲求课 效率，把课堂教学与 锻炼和提高门语交际能力紧密结合起来，两者互卡｝Ｊ促进。在 课堂教学中应做剑：在熟悉和把握课文过程中训练口语交际能 力。通过各种提问和设 ，调动 生的思维和想象力，再通 过讨论，进行归纳和总结。课常教学巾，由教师命题，让学 生在充分熟悉和理解课文的基础上，通过口语表达对课文进 行归纳、总结，把某一局部的内容扩展成‘个 对独 的整 体，不仪熟悉了课文，ｌ 时也提高了口语表达能力。 第三，通过课卜的训练，止学生［』己进行口语艾践。语 言是在实践中产生的，而且语文作为母语，学生学）Ｊ语文有 充足的时间和良好的环境，通过实行开放武的技￣ＥｉＪｉｌ练，学 生的口语交际能力得剑了提高和巩固， 时也使能力得到了 迁移。学生在课堂上将课文改编成短剧进行表演，而且还Ａ ２０１ Ｏ．１０ 如何凸显中职语文教学的“职业性 ’， ◎宁媛媛 语文是一门融思想启迪、道德感化、审美陶冶、说写训 想卜，认为学好专业课即可，对语文这样的基础文化课主观上 练为一体的，具有很强人文精神的学科。ｌ人＿］此，语文教学对 就比较“轻视”，认为与今后的就业无关，学好学坏无所谓。 于促进中职生的人文精神和职业素养具有熏要作用。语文教 ２．教学 学的任务，不仅是培养对语言文学的兴趣，运用文字的能 中职语文教学是初中后语文教学的继续，中职的语文课 力，让学生吸收更多的源远流长和博火精深的中华民族文 堂仍然沿袭初中、高中的语文课堂模式，即讲析式教学模 化，了解丰富多彩的外域文化，更重要的是高尚道德情操的 式，从字、词、句等知识性的传授、识记与再现，条分缕析 陶冶，文明规范行为刿惯的养成，健康人格的塑造，为今后 文章的中心思想和语法。“一言堂”的教法，僵硬的考试方 的求职就业做准备。 法，都影响着学生学习的兴趣，抑制着学生主动性的发挥与 然而，在现实的中职教育中，这些现象却屡见不鲜：语 创造性的培养，不利于学生个性发展和就业目标的实现。忽 文老师在讲台上讲得激情澎湃、口干舌燥，学生在Ｆ面却昏 视了中职语文教学对学生职业素养的培养作用，缺乏实用性 昏欲睡；老师的提问，无人响应；布置的预习、复习及朗读 的职业能力的训练，脱离学生今后的职业发展轨迹。这使得 等作业，学生置若罔闻；书面作业及作文更是应付了事，能 学生视语文课为“空中楼阁”，好看好听却不实用。自然上语 抄就抄。当学生进入实习阶段后，又会听到很多 人单位向学 文课的积极性就大打折扣，使得中职语文教学的现状每况愈 校抱怨，学生不会写常用的应用文书，口语表达及交际能力差 下。究其原因，就在于语文教学没有体现职业教育的特性。 等情况。这都使中职语文教学处于一个日益尴尬的境地。 笔者认为要从根本上突破这个僵局，语文教学必须跳出 分析其原 ，有以 几方面： 纯基础性课程的旧框框，在遵循语文教学的基本前提下，通 １．学生 过各种手段将匕述原因各个击破，走近学生的专业，以就业 客观上，中职学校的生源较普高生有很大差距。学生 为指导，树 “服务职业”的意识，体现中职生的特点，有 听、说、读、写的能力十¨对较弱，思想品德与行为习惯素质 针对性地增强其“职业性”。 也有待提高。进入中职学校的学生基本都是初中阶段学习成 一、教学安排突出实用性 绩较差的学生。他１『Ｊ中的人部分由于没有良好的学习习惯， 中职学校培养的是应用型人才，中职语文教学必须适应 基础薄弱，对学习缺乏积极主动的态度，还有一部分同学缺 这种特点，教学内容、教学方法都要结合实际，突出实用 乏良好的行为习惯。进入巾职学校后，在以就业为主导的思 性。这样才能激发学生学＞Ｊ语文的兴趣，真正实现学以致 己创作并演 许多小品、短剧，这些都可以作为学生平时训 参考文献： 练口语的载体，让学生体会剑口语的魅力并不断提高口语交 ［１】李海林．言语教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２ Ｏ００． 际能力。 【２】韩雪屏．语文教育的心理学原理［Ｍ］．上海：上海教育出版社 实践证明，采取以 儿种途径有助于培养学生的【＿ｌ语交 ２０Ｏ１． 际能力，也有利于提高学生的语文技能。学生在练习口语交 ［３】何更生．语文学习与教学设计［Ｍ】．上海：上海教育出版社 际能力的同时，也使得多种知识得到了巩固利融会贯通，取 ２００４ 得一举而多得的效果。 然，制度的不断完善也有助于口语 教学的正常、有规律的进行。这是一项长期的任务，需要广 大的教育工作者们不断努力 能最终完成。 （夏鹏彬 安徽师范大学花津校区０９丈研２４１ ０００） ２ＯｌＯ．１ Ｏ
