关于同学们争论的作文

【 - 写作指导】

篇一:《讨论出来的作文》

讨论出来的作文

摘 要 一提到作文，学生抓耳挠腮大呼：“没灵感”，教师摇头哀叹：“沉重的负担。”我在教学中针对这两种现象分别采用了：对批改作文，采用课堂集体评价；对学生，发现他的闪光点。既激发了学生的写作兴趣，又减轻了教师的负担，发挥了明显的积极作用。

关键词 作文；讨论

以往作文讲评课都是以教师为主，学生总是处于被动地位，其实让学生参与作文讲评，比老师在作文本上的批语更容易让同学理解和接受，更利于激发学生作文的积极性，学生挺喜欢这种方式。讲评时课堂气氛活跃，经常是笑声不断，争论不休。例如评《班里的那点事》一文，念到班里的一些怂事时，同学们都哈哈大笑。评《开发月球》念到“月球工程师工程验收完了，就可以把我们的亲人接上来了”同学们都展开了想象的翅膀，兴奋不已。

一、写前讨论，写后集评

1.学生讨论作文写法

教师命出题目，用多媒体打出一篇例文，让同学讨论。讨论此文好在哪里，不足在哪里，如果是他，他会有什么更恰当，更新鲜，更奇妙的想法，讨论易出现的问题及注意事项，然后找代表发言。一开始大家一片懵懂，不知如何下手，经过鼓励引导和几位大胆同学的带领，气氛顿时活跃起来，同学时而深思，时而顿悟，思维火花闪烁，惊人之语频出，同学们体会到了创造的喜悦，找到了表现自己的舞台。讨论完毕，每位同学都胸有成竹，取百家之长，成我文章，。没有了抓耳挠腮，愁眉苦脸，水到渠成，瓜熟蒂落，一切顺理成章。

2.小组初选，集体评价

作文写好后，挑两个小组分别推选出一篇最好的、一般的和最差的，老师在班上读，找一组同学找出其优点，一组同学找出其缺点，最后老师和其他同学补充。经过集体讨论，一篇文章的优劣已赫然在目，学生不仅明了了好作文好在哪，差作文差在哪，而且进一步掌握了写作技法。

3.学生互写评语{关于同学们争论的作文}.

经过师生集评，学生已经掌握了评价的方法、要点，然后小组间互换作文评改。对于一篇作文，评改小组每一位组员必须写上评语，每人打上作文等级，最后平均分即为其最后得分。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，众人的评价往往比老师的评价还到位。自己的作文将有那么多的读者和评价员，写作者自然是挖空心思。

篇二:《小学作文：我忘不了那次争论》

我忘不了那次争论

在我记忆的长河中，有许多事情已经淡忘了，但两年前那次有趣的争论却令我终生难忘。

“丁零零……”随着清脆的铃声，同学们快步走进教室，都安静地坐在自己的座位

自然老师面带笑容地走进了教室。讲完课后，老师给我们做了一个小实验：先拿出

一个小玻璃杯，然后把它放进装有水的盆子里，装满水后，老师再迅速地将一张卡片纸

紧紧地捂住杯子的口。过了一会儿，老师微笑着问：“同学们，我如果把这个杯子倒过来拿，你们说水会不会滴出来？”

争论开始，以小明同学为首的二十多个同学说水是不会滴出来的，以我为首的二

十多个同学说水是会滴出来的。

只见小明神气地说：“哼，你们现在认输还来得及，书上明明白白地写着在这种

情况下，杯子里的水是不会滴出来的！”他向我发起了第一轮进攻。我也毫不示弱，眯着眼，说：“哈，是吗，虽然书上是这样说，但是现在这杯子里还有少许气泡，所以水还是会滴出来的！”小明一听，急了，用他那天生的男高音大声地嚷了起来：“不对！虽然杯子里有气泡，但这些气泡毕竟很少，所以水还是不会滴出来的！”我十分沉着，镇定地说：“那你就错了，虽然杯子里的气泡少，但是那张

卡纸也不见得硬，即使只有几个气泡，水也会滴出来的！”他也不示弱：“赶快投降吧，否则等待着你们的就是孔夫子搬家尽是书（输）了。”

就是这样，我们针锋相对，各不相让，个个争得面红耳赤。 就在这时，自然老师宣布了答案：只见他熟练地把手向下一翻，一秒钟过去了，两秒钟也过去了，水，没有滴出来。我们开始怀疑自己的判断力。五秒钟过去了，六秒钟也过去了，水，仍然没有滴出来。我们失望了，但还是目不转睛地望着杯子，希望水能滴出来，哪怕是一线希望也好。终于，功夫不负有心人，纸终于支持不住，在水的压迫

下，默默地低下了头。

“我们胜利?！”欢笑声、欢呼声在教室里久久地回荡…… 这次争论真有趣！我永远也忘不了这次争论，忘不了。

篇三:《让学生在作文批改中争论起来》

让学生在作文批改中争论起来

——浅谈我在作文批改中的尝试认识

黄细玲

带两个班的语文，一次作文课下来，一共有153篇作文堆在我的办公桌上。那两堆作文本，就好像两座大山坐落在那儿，窥视着我。我曾经辛辛苦苦地像愚公移山一样一本一本的批阅，加班加点的批改。终于批改完了，发放给学生，他们只是看了一眼，又开始重复着自己的错误。于是，我就开始想：愚公移山尚且能感动上天终于移山成功，我的两座大山挖了又来，无有终点。我批改得这么累、这么辛苦，学生为什么这么不领情呢？怎么才能让学生认真的对待老师的评语并认真的修改自己的作文呢？到底有没有更好的办法既能让老师又能让学生的写作能力得以提高呢？于是，我开始了种种尝试。

首先，我尝试让两个班互批互改。在作文指导课上，我认真指导了写作要求及技巧。在作文批改课上，我带领学生再次复习了写作要求，并且明确了批改要求：1、找出错别字并加以改正；2、疏通语句，修改病句；3、标示出使用准确的词语，至少两处；4、标示出优美的语句，最少一处；5、看看文章是否符合作文要求；6、针对批改情况写好评语、打好分数，并签上批改人的大名。1、2点是作文批改的最基本的要求，所以每次作文批改时都强调；3、4点是为了避免学生形成只找他人缺点而对其优点视而不见的习惯，而且我始终认为学生批改作文本身就是一种互相学习的过程；第5点是针对每次作文训练的，这样才能有的放矢，写有所成、改有所效。学生参与的积极性很高，因为他们很少有机会当

小老师去批改其他同学的作文，何况还是其他班的作文呢？任务布置下去后，教室里的气氛显得有些紧张，个个同学都紧握着手里的红笔，时而咬笔思考，时而圈圈点点，时而挥毫洒墨。第一次作文批改课，

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我就尝到了甜头：学生批改作文的热情很高，而且效果也很好；尤其是作文本发回本人时，学生看得特别的认真，对有不认同的地方，我还授意他们找批改人讨论。再写作文时，学生也更认真了，尽量的少写错别字、病句；尽可能的多用一些优美的词句，一场跨班级的作文大比拼就拉开序幕了。

然而，经过一个学期的尝试后，我还是发现了跨班批改的一些弊端：课堂气氛过于紧张压抑，讨论过程因为缺乏引导而难以落实。能否让这两个缺憾得以弥补？我开始了新的尝试。

我把同一个班的学生分成多个小组，每组两人，合作讨论批改作文。不同的是，我让学生在动手批改前强调了以下要求：1、相互交流写作构思，明确双方作文的中心（这时可以对认为不合作文要求的进行讨论，要以理服人）；2、在每一个错别字、病句及任何有争议的地方都可以相互讨论，要明白为什么错

了，怎样修改，以后怎样避免；3、写得好的语句也要加以讨论，好在哪里，优点是什么，以后如何发扬；

4、把讨论后达成一致的意见记录在作文本上。这样一来，就不是你改我我改你的了，而变成两个人讨论批改两个人自己的作文了。教室里顿时一片沸腾：为了说服对方，一个个争得面红耳赤的；为了自己能有理有据，有搬出字词典的，有拿出资料书的；因为无法说服对方，还有跑到我面前打官司的……作文批改时的互相讨论本身就是一种相互学习，

再加上互不认输，就自然形成了互相竞争的态势，学生写起作文来就更加倾注心血了。一场作文马拉松比赛就这样轰轰烈烈的开战了。而我，是一个发令者，一位导演，只是全程监督而已。学生完全忘记了对作文的恐惧，有的只是一种投入。

老师是教育活动的主导者，学生才是主体。这早已是每位教育工作者所熟知的。但在作文教学时，我们很多领导和老师都把它完全忘记了。我的尝试也遇到一些阻力：课堂气氛过于热烈，有些领导认为我控制课堂能力低；有些家长认为老师是偷懒，逃避自己的职责；甚至有些学生在刚开始的时候有抵触情绪。面对这些不理解，我没有退却；而且我的教学效果实证了我的尝试是有成效的。魏书生老师说：“经过多次批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。”他还说：“批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。”我是一个普通的教育工作者，有幸能和魏书生老师达成共识，这使我更加有信心向前走。

篇四:《让学生在作文批改中争论起1》

让学生在作文批改中争论起来

——浅谈我在作文批改中的尝试认识

黄细玲

带两个班的语文，一次作文课下来，一共有153篇作文堆在我的办公桌上。那两堆作文本，就好像两座大山坐落在那儿，窥视着我。我曾经辛辛苦苦地像愚公移山一样一本一本的批阅，加班加点的批改。终于批改完了，发放给学生，他们只是看了一眼，又开始重复着自己的错误。于是，我就开始想：愚公移山尚且能感动上天终于移山成功，我的两座大山挖了又来，无有终点。我批改得这么累、这么辛苦，学生为什么这么不领情呢？怎么才能让学生认真的对待老师的评语并认真的修改自己的作文呢？到底有没有更好的办法既能让老师又能让学生的写作能力得以提高呢？于是，我开始了种种尝试。

首先，我尝试让两个班互批互改。在作文指导课上，我认真指导了写作要求及技巧。在作文批改课上，我带领学生再次复习了写作要求，并且明确了批改要求：1、找出错别字并加以改正；2、疏通语句，修改病句；3、标示出使用准确的词语，至少两处；4、标示出优美的语句，最少一处；5、看看文章是否符合作文要求；6、针对批改情况写好评语、打好分数，并签上批改人的大名。1、2点是作文批改的最基本的要求，所以每次作文批改时都强调；3、4点是为了避免学生形成只找他人缺点而对其优点视而不见的习惯，而且我始终认为学生批改作文本身就是一种互相学习的过程；第5点是针对每次作文训练的，这样才能有的放矢，写有所成、改有所效。学生参与的积极性很高，因为他们很少有机会当小老师去批改其他同

学的作文，何况还是其他班的作文呢？任务布置下去后，教室里的气氛显得有些紧张，个个同学都紧握着手里的红笔，时而咬笔思考，时而圈圈点点，时而挥毫洒墨。第一次作文批改课，我就尝到了甜头：学生批改作文的热情很高，而且效果也很好；尤其是作文本发回本人时，学生看得特别的认真，对有不认同的地方，我还授意他们找批改人讨论。再写作文时，学生也更认真了，尽量的少写错别字、病句；尽可能的多用一些优美的词句，一场跨班级的作文大比拼就拉开序幕了。{关于同学们争论的作文}.

然而，经过一个学期的尝试后，我还是发现了跨班批改的一些弊端：课堂气氛过于紧张压抑，讨论过程因为缺乏引导而难以落实。能否让这两个缺憾得以弥补？我开始了新的尝试。

我把同一个班的学生分成多个小组，每组两人，合作讨论批改作文。不同的是，我让学生在动手批改前强调了以下要求：1、相互交流写作构思，明确双方作文的中心（这时可以对认为不合作文要求的进行讨论，要以理服人）；2、在每一个错别字、病句及任何有争议的地方都可以相互讨论，要明白为什么错了，怎样修改，以后怎样避免；3、写得好的语句也要加以讨论，好在哪里，优点是什么，以后如何发扬；4、把讨论后达成一致的意见记录在作文本上。这样一来，就不是你改我我改你的了，而变成两个人讨论批改两个人自己的作文了。教室里顿时一片沸腾：为了说服对方，一个个争得面红耳赤的；为了自己能有理有据，有搬出字词典的，有拿出资料书的；因为无法说服对方，还有跑到我面前打官司的作文批改时的互相讨论本身就是一种相互学习，再加上互不认输，就自然形成了互相竞争的态势，学生写起作文来就更加倾注心血了。一场作文马拉松比

赛就这样轰轰烈烈的开战了。而我，是一个发令者，一位导演，只是全程监督而已。学生完全忘记了对作文的恐惧，有的只是一种投入。{关于同学们争论的作文}.

老师是教育活动的主导者，学生才是主体。这早已是每位教育工作者所熟知的。但在作文教学时，我们很多领导和老师都把它完全忘记了。我的尝试也遇到一些阻力：课堂气氛过于热烈，有些领导认为我控制课堂能力低；有些家长认为老师是偷懒，逃避自己的职责；甚至有些学生在刚开始的时候有抵触情绪。面对这些不理解，我没有退却；而且我的教学效果实证了我的尝试是有成效的。魏书生老师说：“经过多次批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。”他还说：“批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。”我是一个普通的教育工作者，有幸能和魏书生老师达成共识，这使我更加有信心向前走。

篇五:《班级讨论会作文》

班级讨论会作文

班级讨论会作文（一）

师在班上举行一次讨论会，看看同学们的观点。

讨论会正式开始！大家纷纷发言，有点同学说了事例，有的同学提出了自己的看法{关于同学们争论的作文}.

张同学理直气壮地说：“网上网友80%人不扶，20%人扶。最后她说了自己的看法，不扶，扶过之后可能会被反咬一口，所以最终决定不扶。”

孟同学反对说：“一位老人摔倒冰面两小时，路过18人不闻不问，最后老人身亡。所以老人要扶，不要坏中国的风气。”

王同学说：“20**年7月某日一位老人摔倒在街上，周围有非常多的人前来凑热闹，围堵这么多人，没有一人上前搀扶，最后一位民警扶起了老人。”{关于同学们争论的作文}.

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袁同学最后补充说：“根据记者采访报道：“问这个民警当时想些什么？民警说：‘要不是有这一身警服，我也不会前去搀扶，说不定会被讹前老师发话了：“这次同学谈的非常好，只不过扶是该扶，要分场合，在有人证明的情况下是可以扶的，在没人的情况下，要及时拨打120，总之，大家各自有各自的理由，各有各的看法。

班级讨论会作文（二）

如今，进入了一个网络时代，互联网无处不在，网络已成为学习—— 生活必不可少的工具。我们可以上网查资料—— 了解新闻—— 收集信息但是，有一部分同学因为沉迷网络游戏，学习也没有心思了，为此，陶老师就“小学生该不该上网”这一话题组织了一个讨论会，请大家发表自己的看法。

讨论会开始了，大家各抒己见，像炸开了锅一样。有的同学说小学生上网不好，因为自控能力差，有的同学说小学生上网好，可以查资料，学到课本上没有的知识，有的同学说小学生上网不好，会影响学习

张容珂抢先说：“我觉得小学生上网不好，因为小学生自控能力差，如果上了不好的网站，会影响学习。长期玩网络游戏，会沉迷其中，不能自拔。”

马安琪边举手边说：“我也十分赞同你的观点，我妈妈学校的一个学生，用吃早饭的钱去网吧，结果不仅影响了学习，还影响了自己的身体。所以我认为小学生上网不好。”

罗袁媛连忙反驳：“我认为上网能帮助我们学习。我们在学习中遇到困难，不用请

教老师，上网就能解决。”

我也举手说道：“网络对我们学习—— 生活的影响越来越大。利用网络，我们可以学习知识——与人交往，展现自我，寻求帮助。我同意罗袁媛的观点。”

浦有成不服气地说：“上网时间长后，电磁辐射会伤害我们的身体，我不同意”

陶老师说：“上网是件好事，但是，处理不当也会给我们身心带来危害。我们应该在父母的看护下适当地看一些对学习有帮助的网站。”

班级讨论会作文（三）

我们的班级是一个把竞争，信念，友爱和奉献完美结合的班级，是一个优秀的集体，一个>温暖的家。在这个家里有55个可爱的孩子。每个孩子都代表着一种正在张扬的个性，每一种个性又都在诠释着这样一群青春似火的孩子

在这个大家庭中，有着竞争那样残酷的美丽。说它残酷，是因为他们在学习中你追我赶，谁也不肯落后，谁也不肯认输。你优秀，我要比你更好，你学了这样多的知识，我要比你学更多的知识说它美丽，是因为它的过程很温馨，结果很令人羡慕。在竞争中又伴着和谐，有激烈的讨论，有耐心的讲解，有经验的交流，有共同的进步

这是一群热情但却不张扬的孩子，在他们各自的心中都有真理的罗盘，他们坚守自己的信念，听凭心灵的差遣。他们清楚的知道自己应该做什么，不应该做什么，都在默默无闻的打造着自己精彩的生活，也在感染着周围的朋友，为旁人的生活增添了很多的温暖，>幸福和快乐。他们就是这样一群表面清冷，内心却热血沸腾的孩子

在这个温暖的家里永远有一道用友爱编织的风景。在遇到困难时候，他们彼此的倾心的相助会使每一个看在眼里的旁人感动，那是一种从心底流露出来的真诚和友善以及对朋友的关心。55个孩子为生活在这样的一个大家庭里而感到幸福，而这个家也是因为有这55个孩子才显得温暖甜蜜，活力四射

徜徉在花季里的用心去生活的55个孩子有着青春的面庞，有着童话般美丽的天使梦想，他们站在新世纪的高岗上，努力拼搏着，前进着用青春和勤奋在开拓着未来。几年之后，他们都会插上腾飞的翅膀，带着真诚，怀着希望，飞向自己的人生天空，为会为祖国增添多一分的圣洁和美丽。{关于同学们争论的作文}.

这55个孩子带给大家的感动是无声的，是久违的。我们不要让那些曾经以为会念念不忘的感动在我们念念不忘的过程中被遗忘。请大家拾起心中久违的感动，给这55个孩子以最真诚的祝福吧！

篇六:《花儿们的争论作文》

花儿们的争论作文

花儿们的争论

新泰市青云实验学校 三年级一班 宁昕

春天到了！大地充满了生机，百花盛开，争奇斗艳。她们觉得自己很美，都觉得自己是百花之王，于是，她们开起了争论会，看到底谁才是真正的百花之王！

郁金香说：“我的颜色最多，有红色、粉红色、黄色所以我是花中之

王！”“停！”菊花不服气地说道，“我的颜色也挺多，而且我还有一定的药用功效。因此，我才是花中之王！”这时，牡丹插嘴说：“我花姿优美，雍容华贵，又是中国的国花，我才配拥有”花中之王“这个称号！”此时此刻，多姿多彩的玫瑰传来了温柔的话语：“我象征着纯洁的爱情，并且我的花瓣可以用来熏茶、做香料、制蜜饯等，只有我才是花中之王！”娇贵的百合花说出了轻柔的语言：“我还有一个名字-----百年好合。生活中，我在客厅的花瓶里，更会让人们感到百倍的温馨和浪漫。”

大家听了百合的一番话，纷纷推选百合当百花之王！从此以后，百合王后统治着整个花的世界，花儿们平静的过上了快乐、>幸福的日子。

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