《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思
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教学目标：
1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）计算过程的探究，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
2. 理解两、三位数乘一位数的笔算的算理，掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，并能正确进行计算。
3.培养学生思考和合作交流的学习方法、积极的学习态度，体验计算方法的多样化，使学生初步的逻辑思维能力得以培养。
教学重点：
1.掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。
2.理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学难点：
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理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学准备：
老师准备：多媒体、实物投影、卡片，直尺。
学生准备：直尺、小棒、练习本。
教学过程：
一、趣味导入
同学们知道魔术大师刘谦吗？今天我们也像他一样变魔术玩一玩扑克牌。
二、探究新知
（一）探究两位数乘一位数的笔算
1.问题情境
师：注意看，老师现在要发牌了，老师第一次发了13张牌。第二次又发了13张牌，你能根据这两个数学信息，提出一个什么数学问题吗？（多媒体动态显示）
师：要求一共发了多少张牌？也就是求什么？（2个13是多少？）你会列式吗？（板书：132=）
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预设：学生213，你还能写成什么形式？（132）
师：132你想用什么方法来解决这个问题呢？（估算、口算、笔算）
a.估算
师：谁来估一估2次大约发了多少张牌？你是怎么估出来的？（把13看做10，210=20）
b.口算
师：还可以用什么方法来计算？谁来说说口算过程？
生1：13+13=26
生2：先算32=6，再算102=20，再把20+6=26. （同时小纸贴贴出）
师：你的思路真清晰呀！看电脑朋友给咱们变魔术了。看一看2个3是多少？2个十？合在一起？
C.笔算
同学们想的办法真不少，不仅会估算，而且还会口算，咱们来探究一下用笔算怎样计算这道题？
师：拿出练习本用竖式在练习本上算一下132=
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预设:不会用笔算的，用小棒摆一摆、想一想，是怎样借用小棒摆的
汇报：①投放对的，来看看这一个同学做的，谁到前面来给大家说一下，你是怎么算出来的？找2人。
学生说过程，同时板书。
师：你先从个位算起，先用2乘个位上的3，得6，写在个位上（贴23=6）再用2去乘十位上的1，得20，在十位上写2（贴102=20） 为什么写2？不写20？再用20+6=26。
师：你会了吗？还有不明白的地方吗?
师：那好，我有问题要问大家，这个6是怎么来的？表示什么？（6个一）这里的2表示什么？（2个十）怎么来的？
同位再互相说一下。
②看，这个又是谁做的？（你知道错在哪里吗？）
③我们看这个同学做的对不对？（复杂过程）对比体会简便方法的好处。
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错的改过来。
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d.竖式计算：322=
订正，提问：①6为什么写在十位上？2乘十位上的3得60，所以6写在十位上。②你是怎么样算的？说给同位听听。
（二）探究三位数乘一位数笔算
3123=
学生尝试做，汇报。师板书汇报过程（同时用箭头标上）。请一名生计算过程。
师小结：同学们，看咱们刚才研究的这几道题是什么样的计算？（板书课题：计算两、三位数乘一位数的笔算不进位）计算的时候应该注意些什么？根据学生的回答，老师简要总结。
三、巩固练习
1.计算
234= 233= 3212= 1114=
做，订正。
1114= 你是怎样计算的？3个4各表示什么？
做全对的奖自己一个红星，做对3道题的奖自己一面红旗。
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2.判断 小学 教学 设 计 网 W Ww.xx J Xsj
魔术师刘谦把三道正确地竖式变了一下，判断。
3.解决问题
《魔法鉴证》每本12元，买4本，50元钱够吗？
做，订正。注意引导孩子们多种思维解决问题。
4.数字猜猜猜
师：今天你们也来当回刘谦，猜猜扑克牌下面是数字几？
四、课堂总结
今天你有什么收获？
教学反思：
在本课教学中，我以学生发展为本，让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，使计算教学从传授知识转向学生自主探究学习转变，达到预设与生成的效果。
一、创设有趣情景，激发学习兴趣
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课开始，我就设计魔术大师刘谦的话题，吸引学生的注意。动态的发牌演示，又激发了学生的学习兴趣。练习中，又设计了魔术大师刘谦变竖式，考眼力的练习；数字猜猜猜的练习，这些不仅使学生在玩乐中学，还把重难点知识渗透到了练习中，化难为易。
二、学生合作探究，自主获取新知
知识的内化必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。在本课教学中，我改变传统教学中重结论，轻过程的教学思想，更多去关注学生学习数学的过程。充分放手让学生思考，在学生有疑问有争议的时候适当加以引导，真正做到了学生的良师益友。在教学中，我以132为研究重点，通过尝试、讨论、交流，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。同时我鼓励和尊重学生多样性的思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算两、三位数乘一位数笔算乘法不进位时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。
不足之处：
1．在教学中，322=练习中，环节重复，不该让学生汇报、同桌讨论完，再让学生汇报，浪费了时间。
2．课件演示：发牌到收牌，运用的还是不很到位，这在学生说算理时感觉到的。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视
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教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3．练习有些少了，前面如果再紧凑些，会更好些。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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