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有效利用家长资源，促幼儿园种植活动的发展
作者：徐露
来源：《下一代》2018年第06期
摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，将生活中一些种植的知识、技能融入到教育活动中，让幼儿进行种植活动，运用各种感官的感知，幼儿的观察能力、审美能力、比较能力、与同伴协作动能力、动手操作的能力均得到发展。
关键词：利用；家长资源；种植活动；发展 一、家园互动，共同收集种植所需的材料
为了让幼儿更好地进行种植活动的学习，我们决定进行适宜幼儿操作的用具制作。在制作的时候出现了很多困难：收集不到足够的材料、园内的老师人数比较少，做起来比较慢，来不及为教学进行服务等。为了能够更好更快地完成这些种植用具的制作为幼儿的教学服务，我们尝试和家长进行合作，将家长资源有效地利用起来，家园合作一起进行合作，取得了累累硕果。
（一）利用网络资源，家园合作。九月中旬，我们就在qq群和家校路路通上阐述了“种植活动”的原理和对幼儿发展的作用，家长们反应很热烈，有的家长都表示自己都很缺失这方面的知识，可以和孩子们一起学习，一起成长。所以，每次需要家长收集的一些种子和菜秧，家长们都很乐意支持。班级里有几位家长对种植类颇有经验，也会传教于我们，让我们能把种植活动办得更出色。
（二）设计种植园地班牌。在老师的发动下，家长们十分支持我们的活动，在家里收集各种各样适合的材料制作班牌，特别考虑到班牌在室外容易受到腐蚀，采用一些特别的材料进行制作，有的用木板，有的用PVC，有的用不锈钢……家长做好班牌后再让小朋友在班牌上进行装饰美化，这样一块漂亮的班牌就诞生了，人多力量大很快就收到了来自家长和孩子们共同完成的美丽班牌。
（三）家长参与教育活动。利用家长半日活动，请家长和孩子一起利用各种农作物的果实、茎、根等，共同制作教玩具，共同创设幼儿园的室内外环境，尽情体现农村特色。如：在益智区内提供各种豆豆，供幼儿进行排序、分类等活动；在生活区提供豆子让孩子进行舀豆子的活动；美工区内为幼儿准备树叶、花生壳、植物种子等，供幼儿做粘贴画；在科学区里，为幼儿准备各种植物种子做发芽实验等。孩子们感受了和亲人、老师、同伴一起活动的快乐，家长也获得了来自幼儿园的自然、生活教育理念。
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二、家长助教进班，促进活动有效开展
（一）成立种植家长研究小组。在班级里遵循自愿优先的原则，选取5名家长作为研究成员，成立了家长研究小组。研究小组的主要工作是以家庭或亲子种植园区为阵地，和孩子共同开展种植活动。
（二）邀请专业家长参与种植活动。在种植园地里，我们种植了一些爬藤类的植物，我们请了班级里有种植大棚经验的爷爷来做了一次助教，给我们边搭支架边和我们讲述丝瓜的主藤长度达到50-65厘米时，便须搭支架。支架须绑牢埋紧，以免被风吹翻或塌棚，种植在沟渠两边的丝瓜，支架可架设在沟渠里，两岸的丝瓜藤集中向棚架攀缘。 三、在家进行小实验，引发幼儿探究的兴趣
一些在幼儿园做的科学小实验，家长们在家也可以和孩子一起进行科学小实验，幼儿在幼儿园里进行了泥土的种植，尝试水养大蒜、洋葱等蔬菜，让家长在家和孩子也同样做这个小实验，让孩子将幼儿园学到的知识再次进行回忆巩固，这也是培养亲子关系的一种游戏。 四、收获的季节，开展多样化的互动活动
（一）利用秋游，参观大棚蔬菜。我们幼儿园地处大棚蔬菜种植，成片成片的大棚里种植了各种各样的蔬菜，秋天正是收获的季节，利用秋游远足活动，我们联系了班级里种植大棚蔬菜的家长，家长们都非常乐意孩子去参观认识，为了让幼儿真切地感受各种各样的蔬菜，孩子们到了大棚里，都非常的兴奋，都非常好奇的问爷爷这是什么，那是什么，家长们也很乐意的、很耐心的告诉孩子们。
（二）亲子游活动，感受大自然的乐趣。利用节假日带孩子们走出户外，在大自然中自由探索、尽情嬉戏，体验植物、阳光、泥土与空气带来的各种感受。秋天收获的季节，在新湖我们有个火龙果的种植农庄，家长们带领孩子们走进果园，开展采摘火龙果亲子采摘的活动，体验着大自然带给自己的无限乐趣。
在幼兒园的种植活动过程中都能找到家长的身影，他们或者帮助老师寻找材料、或者直接参与到制作活动中来，或者也来一起参与种植园地的活动。可以说家长在孩子的学习中给予了很大的帮助，付出了很多心血，正因为如此，才让幼儿的学习得到了更多的快乐和收获，让我们为家园间的良好互动继续努力。
