如何听课与评课——基于课堂分析的视角
叶 忠 南京师范大学教育科学院教授
分析课堂的视角与视点——视角1：教 视角2：学
第1步：教师课堂教学综合描述纲要——分别记录教师在下述各方面的表现： 1.课堂结构（问候语，课堂内容导入进程，结束）
2.讲课（组织性，清晰性，准确性，教师知识水平，有效地举例，进度，鼓励学生投入） 3.板书（清晰有效的使用板书，完整，易懂，易于学生做笔记） 4.家庭作业（布置作业程度适当）
5.态度（尊重学生和学生提出的问题，尊重学科的态度） 6.语言（声言洪亮，口音清晰度，语法） 7.身体语言（眼睛接触，表情，教态，课堂中的移动）
8.学生的接受程度（学习过程中注意力集中程度，提问和回答问题情况） 9.课堂管理（对问题行为的处理，时间和空间的安排） 第2步：课堂教学观察的10维度
1. 教学目标：选择是否科学，是否以学生认知起点为依据。
2. 教学内容：内容清晰，深度、广度合适，怎样组织内容，是否突出教学重难点。 3. 教学方法：多种手段吸引注意力，变化提问和探索的方式，与学生特点的适应性。 4. 教师反馈：教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完善 5. 思维教学：是否出现高品质思维学习活动，教师怎样指导、通过什么途径。 6. 教师表扬行为：（有效表扬：在期望的行为发生后立即给予表扬；对突出的特殊行为给予深度表扬；对不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式） 7. 教师检查行为：学生在进行自主学习、练习时教师怎样进行监督与检查 8. 教师巡视线
9. 课堂管理：学习氛围的营造、是否有课堂规则和惯例
10.学生学习情况：情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态（知识、技能、能力、智慧、态度、品质）
第3步：教师课堂教学行为分析
是否有效地导入？是否优秀的讲述？是否有效引导讨论或合作学习？是否促进学生发现学习？是否问答有策略？
理念共享：
教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生生
活本身也是重要的课程资源。
课堂是师生不断“化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为德性”的共同成长过程。 课堂不能是一味地追求正确答案， 探讨解决错误答案也是极佳的教育良机。 教师幽默、亲和力、激情、认真劲等，您总得占一条吧？
一个人的发展，不是靠教师教出来、逼出来的，而是靠他自己学出来的。 教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的。 从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。
任何单一的模式都有疲劳的时候，要选适宜的，但“以学定教”的总观念不能丢。
