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英语作业也要“减负增效”
作者：郑素萍 曾雴
来源：《基础教育参考》2012年第10期
“减负增效”是当今教育界每一位教师的责任。而作业布置是减负中重要的一环，作为初中英语教师，怎样切实可行地优化英语作业布置，做到“轻负担、高质量”，笔者认为应处理好几方面的关系。
一是处理好“听说”与“读写”的关系。基础教育阶段英语教学的语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及其综合运用。然而，由于现阶段大部分地区中考没有将口语纳入考试的范畴，虽有听力，但分值比例不大，因此很多教师在作业布置上厚“读写”薄“听说”。教师应让课外成为学生培养良好口语、提高听力的重要阵地，布置“听说”作业。如学生学习了人教版七年级Unit 10“Bob’s TravelDiary(鲍勃的旅行日记)”后，教师可给学生布置一项口头作业：回忆自己的一次旅行经历，准备讲给同学们听；或选择一个partner(同伴)，采访对方的旅行经历。学生可以模仿课文描述Bob经历的语言，轻松地口头讲出自己的旅游故事。这样一来，学生们既用上与本节课相关的知识，还用上了前几节课学到的一般过去时的特殊疑问句。这样一项作业锻炼了学生的多种能力，对学习英语起到了极好的促进作用。
二是处理好“练”与“趣”的关系。新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。学习的原动力是“兴趣”。面对大部分学生厌烦做作业甚至发展到对英语这门学科丧失兴趣的问题，教师需要设计新颖的练习形式，以与传统的练习内容结合，通过饶有兴趣的作业题来调动学生的学习积极性，促使学生化“要我做”转变为“我要做”。如学习了人教版七年级下册Unit 3“Why doyou like koalas(你为什么喜欢考拉熊)”时，笔者给学生布置了调查作业。首先，以10人小组为单位，调查学生对于动物的喜好及原因，并找到最受小组同学喜爱的动物，在第二天的英语课前做一个report(英语报告)。这种作业形式激起了学生的兴趣，大家都积极行动，认真询问并记录下其他同学的答案。这种作业方式既巩固和拓展了学生所学的知识，又培养了学生动手、动脑、合作学习以及在真实语境中与人沟通的能力。
三是处理好“质”与“量”的关系。教师在具体布置英语课外作业时，应以质量为主，本着“精讲精练”的原则，提高教学效益。如在教学人教版七年级下册Unit 7
“What does helook like(他长得怎么样)”时，学生学习谈论人的外貌后，教师可布置几种类型的作业：抄写本单元的单词及其中文意思；抄写SectionA，3a 4段描述同学外貌的课文；选择两个外形特征不相似的明星、家人或同学，描述他们的外形，并写在作业本上，念给全班同学听，看看同学能否猜出。前两种作业比较机械，没有取得巩固知识的效果，第三类作业不但促使学生运用所学的单词，还促使他们积极寻找新的词汇。有学生描述好友时用frank(坦率
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的)，描述明星成龙时用humor－OUS(幽默的)、enthusiastic(热情的)。这样的作业形式无疑是高质量的，促进了学生的语言运用能力和自学能力。
在英语作业布置上体现减负，是一项重大的课题。教师必须积极探索英语作业布置的科学方法，引导学生养成良好的学习和完成作业的习惯，让“减负增效”落到实处，让学生轻松愉快地学习。
作者单位分别系江西省赣州市第三中学，赣州市章贡区教研室
