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初中语文文言文教学中的德育渗透
作者：姜怡婕
来源：《大众科学·下旬》2019年第01期
摘要：众所周知，文言文是中华民族优秀文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的道德内涵，在组织教学活动的时候，教师需要透过文言语句，挖掘其中的道德内容，采取多样的方式将其展现在学生面前，使学生在掌握文言基础知识的过程中，获得良好道德的熏陶，塑造良好的道德品质，实现语文学科的育人价值。
關键词：初中语文；文言文教学；德育渗透；渗透对策
初中生作为初升的朝阳，其是国家未来的希望，其承担着继承、发扬我国传统优秀文化的重任。然而，在应试教育的影响下，教师将知识作为教学的重点，忽视了对学生进行思想道德教育，导致其文化认同感不强，道德素养不高，不仅影响了学生的继续发展，还影响着祖国的发展。面对这种情况，教师需要探寻教学改革的突破口，将德育与学科教学结合起来，帮助学生在掌握基础知识的过程中，树立良好的道德品质，认同传统文化，继承发扬传统文化，成长为具备高尚道德品质的好青年。我在组织语文教学活动的时候，尝试发挥文言文的作用，利用以下方式实现德育渗透。
一、挖掘文言文语言特色，实现德育渗透
所谓的文言文，从其字面可以看出，是指用书面语言书写的文章。文言文从先秦时代发展到今天，其韵律典雅，就文学色彩。而且，在历史的涤荡中，其沉淀了丰富的文化内容，蕴含着中华民族传统文化的精髓。就我们所使用的语文教材而言，其中所选取的文言文内容，不仅语言优美，意蕴深刻，且极具道德内涵。对此，我在组织文言文教学活动的时候，往往挖掘其语言特色，引导学生在反复诵读的过程中受到德育的熏陶。以《桃花源记》为例，这篇文言文语言优美，陶渊明用质朴的语言：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”为我们刻画了一幅景色优美的自然景象。在阅读的过程中，为了使学生透过语言文字感受到美景，受到美的熏陶，我利用多媒体辅助教学的方式，为学生直观地播放与之相关的画面，并播放曲调安逸的乐曲，引导学生在视觉和听觉的作用下，反复诵读文本，以此在“书读百遍”的过程中，感受到桃花源的魅力，进而为美景所折服，获得审美能力的发展。与此同时，学生在诵读语言文字的过程中，还可以将陶渊明笔下的世外桃源与现实社会进行对比，从而感受到陶渊明在这种和平宁静，没有剥削，没有压迫，没有战乱从平等的理想世界中所寄予的忧国忧民的情感。 二、挖掘文言文人物形象，实现德育渗透
文学作品的创作往往是作者对现实生活、现实社会发出的感慨，使其情感的高度凝练，以具体的人物形象寄托了其远大的理想抱负，美好的希望等。作者这种远大的理想抱负、美好希
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望正是对学生进行思想道德教育的主要依据。在组织文言文教学活动的时候，教师需要带领学生穿越时空，回到当时的时代背景，在挖掘背景内容的过程中，帮助学生建立对文本内容的整体认知，同时使其在背景中，对人物形象进行感知理解，有所思有所想，建立对人物形象的正确认知，感受到人物形象所具备的良好品质，进而受到良好道德的熏陶。以《木兰诗》为例，这是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌。这首民歌一开始，为我们刻画了忧愁的木兰形象。木兰为什么会发出哀叹呢？她在想些什么呢？下面，给出了原因，同时也交代了文本的创作背景。南北朝时期，战乱频仍，大规模的征兵可谓是层出不穷。木兰的父亲也在此次征兵文策中，需要奔赴战场，但是，木兰的父亲年岁已大，无法奔赴战场，而木兰也没有哥哥。面对这种的情况，要做出何种选择呢？在交代背景的过程中，我引导学生思考，如果自己是木兰要如何选择呢？以此将学生引入特定的场景，使其自主思考。在学生畅所欲言之后，我结合文本内容，揭露木兰的选择，以此使学生认同木兰的孝心。在之后的教学中，我则以故事的发展脉络为基础，引导学生细细品读，从木兰在战场中厮杀、放弃厚禄回到家乡的描述中，领会其身上所带有的美好品质。木兰作为人民理想的化身，在文本阅读的过程中，学生可以通过作者细腻的笔触，感受到她身上所带有的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅等优秀品质，从而受此熏陶，建立积极的道德品质。
三、挖掘文言文思想内涵，实现德育渗透
在上下五千年的中华历史长河中，无数的英雄儿女展现着美好的品质，他们往往以具体的形象，以文本形式，与我们见面，我们通过解析文字语言，感知其英雄事迹，进而感受到作者对他们的赞美与赞扬，感知作者寄予其中的思想情感。就文言文中，作者的思想情感是极为丰富的，或追求自由，或追求和平，或不畏艰难、敢于卫国捐躯，或深深地明白“天下兴亡，匹夫有责”这个道理……这些思想情感无一不闪现着良好道德的光芒，其对今天学生的道德意识、道德行为的发展仍有积极的促进作用。因此，在组织文言文教学活动的时候，我往往会透过语言文字，剖析人物形象，引导学生感知作者寄予其中的思想情感，以此在实现与作者的情感共鸣的过程中，受到良好道德的熏陶，为养成良好的道德品质打下坚实的基础。以《岳阳楼记》为例，在这篇文章中，范仲淹通过描写洞庭湖远景，生发议论，引出两种情景。并详细地描写了阴晴两种天气的景色极其感受，以此表达了自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。在教学活动开展中，我带领学生细细品读文本内容，引导其感知范仲淹寄予其中的情感，受到良好道德品质的熏陶。同时，在教学之后，提出“不以物喜，不以己悲，作为现代人的你能否做到？为什么？”此问题，引发学生的深思，帮助其与作者共鸣。
总之，在初中语文文言文教学活动开展中，教师要发挥文言文的作用，利用其优美的语言文字引导学生感受美；利用典型的人物形象，引导学生感受其身上所具备的美好品质；利用思想情感，引导学生与作者共鸣，感受到作者的理想抱负等，从而受到德育的熏陶，建立积极的道德品质。 参考文献
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[1]方涛.在初中语文课堂中渗透德育教育内容的方法探讨[J].科教文汇（下旬刊），2017（07）：78-79.
[2]李优振.初中语文教学对学生进行德育教育的策略探索[J].赤子（上中旬），2016（23）：244.
