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觉地运用安排律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要缘由就是同学没有自觉观测算式特点的习惯。同学对于计算的目的
是得到答案，而忽视了计算的过程，这也跟我平常的教学习惯有很大
《简便计算》教学反思
的关系。
简便计算是学校计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应
有这样一道题〔80＋8〕×25，同学完成后，我随即将该题改为“88
当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使繁复的计算变得简
×25”让同学做，同学做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25
约，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×〔8×25〕＝11×200＝2200。我让同学做了大量的径直简算的题。〔我认为计算达不到肯定的练习量
我请同学分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，
是不行的〕通过练习，引导同学总结出一些常见的可以简算的对象，如：
再利用乘法安排律，让他们分别同25相乘；第②种那么将88分成8
“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他
×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，最末再乘
的可以凑整的数，同时使同学对简算有了比较深刻的理解。
11。
“运用乘法安排律进行简算”是同学最不简单掌控的。依据以前的教学
听完同学的介绍后，我进行了总结，首先确定了两种答案的正确，然
我发觉，其实同学在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法安排律的。
后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发觉了8与25
比如算几套课桌椅价钱的问题，同学会列出两种不同的算式，也就是渗
相乘特别简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握
透了乘法安排律的思想。我在教学内容这部分时，同学的确很难达到自
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人教版四年级数学下《简便计算》教学反思
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住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安排律。第②种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。
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