爱与梦想同行
--------我的小语课堂
各位老师，大家好！
今天能和你们聚在这里，共同研讨小语课堂，共同分享语文教学中的
点滴细节，我感到很高兴，但更多的是荣幸。
首先我说一下我的经历，96年我初中毕业后以优异的成绩考入大名师
范学校，那是我一生最慎重的选择，更是我最高兴的时刻。我喜爱孩子，喜欢教学，我愿意一生奋斗在教育这片沃土上。 99年我师范毕业，从踏上讲台的第一天起，看着那一双双纯洁又深邃的眼睛，我的心分外激动，更觉得责任重大，我暗下决心：“做最好的老师，让学生因为遇到我而倍感幸福。”我也一直在为这个梦想而努力。
我爱孩子们，因此我选择了教师这个职业。但我更深深的知道，爱是
尊重、信任，理解、包容、接纳每一个孩子，相信他们都是想学好的、积极向上的孩子。因此，无论是生活中还是教学中，我都把学生放在第一位、用心爱每一个学生，善待每一个学生，相信每一个学生，做到一个也不放弃。
陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。爱是
教育的真谛，但是教育仅仅靠爱还不行，必须要有智慧。我记得在一次继续教育学习中，一个导师这样说：“成功的因素有很多，但是智慧永远起着最重要的作用。”让我们的爱充满教育心智，让教育之爱闪耀智慧的光芒，让我们的小语课堂充满爱，处处闪烁着智慧的灵光。
我的语文课中一直贯穿着爱的教育，情感的熏陶，注重语言文字的训
练和学生良好习惯的养成等等，而这一切都需要用我们的教育智慧去完成，教育智慧体现在备课的设计准备和上课的实施进行中。
上好一节课得从备课说起。 一、备课
备好课是上好一节课的前提。“备”字很有意思，繁体写作“備”，许
慎说：“備，慎也。”开始我怎么也琢磨不透，“备”怎么是“慎”呢？后来我联想到“态度决定一切：，才豁然开朗。备，“慎也”，是从精神上、从思想上理解的呀。真正的“备”，首先要从精神上、思想上高度重视、谨慎而为；其次才是从物质上、行动上“预备”“准备”，这样才能有备无患，这样“凡事”才能“立”。
备课也是这样，首先是从精神思想上高度重视，用新课程理念来指导
备课行动，这样的备课才是有效的。研读课标、钻研教材、了解学生、思考反思等，是看不见的准备，即“慎”，这种准备看似无用，却“无所不有”；撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课，则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿）。这三方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。
（一）研读课标。著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把新课
标中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为教学指南。于老师经常翻看课程标准，温故而知新。他说，当看到“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些话时，就更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大目标；当看到要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这些话，就坚决地把“练习册”丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫；当看到课标中关于“综合性学习”的论述，就更积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业……例如，于老师布臵的家庭作业主要是三项—写字读书和作文，这些是对孩子终身都有益的作业。再比如，著名特级教师王崧舟、魏星等他们都在讲课之前深入研读课标，使自己的教学有方向、有目标、有效益。
举个案例，大家看一下：
通过比较，你们发现了什么？两位老师都重视“爱翠鸟”的教育，都
试图把“工具性与人文性的统一”落到实处，这是值得肯定的。但是，我们也不难发现，前一位老师，“人文性”教育过了点，有“贴标签”之嫌，请问翠鸟为人类做了什么贡献？是因为翠鸟为人类做了贡献我们才要保护它吗？这篇课文有宣传翠鸟为人类做贡献吗？
后一位老师，“人文性”教育又有不及、欠火候之憾。是不是说，如
果容易逮，就捉一只翠鸟来饲养了？这显然与喜爱翠鸟相违背，与保护鸟类相违背。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，但是，工具性
与人文性如何统一，的确是一件值得不断研究和实践的问题。就这篇课文而言，文中的我们是淳朴可爱的、天真无邪的，我们对翠鸟的感情也是自然流露的、毫不掩饰的，由“愿望”到“失望”再到“希望”，非常美丽动人! “我们失望了，只好在翠鸟飞来的时候，远远地看着那美丽的身影，希望它在苇杆上多停一会。”谁读到这样的句子不会怦然心动呢？教学时，要引导学生多品味、默想、诵读，体会孩子的天真率性。此是第一层工具性与人文性的统一。第二层，对于今天的孩子来说，是否还要追问一句：假如你能够逮着翠鸟，你会怎么做？可以安排讨论，老师针对有“捉一只翠鸟来饲养”观点的同学顺势教育：即使是这样，我们也不要轻易去打扰它，去捕捉它，应该让它自由自在地在它的天地里快乐地生活。这才是真正的“喜欢翠鸟，爱护鸟类”。“人文性”贵在渗透、浸染和感悟。
那么我们怎样研读课标呢？把握以下几点：1、读“前言”，把握基本
理念。如语文课程标准在“前言”中写道“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”。如果有人问你，为什么语文要安排那么多的课时？你可以毫不犹豫地回答：“因为语文是最重要的！”“前言”还提出了四大基本理念，即全面提高学生
的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程，这是语文教学改革的方法和途径。2、读目标，增强目标意识：确立三维目标；熟记学段目标。3、读“实施建议”，提高操作能力。4、读“附录”，和孩子一起成长。
俗话说，“磨刀不误砍柴工”，教师研读课标就是“磨刀”，是把力
气用在刀刃上，省老师的至高荣誉奖——“师铎奖”获得者王家珍老师发表评论说：“尤其赞同您备课的第一步——研读课程标准。很多老师忘了这点，终究事倍功半。方向对了，教学效能才能彰显吧。”
（二）钻研教材：
这是备好课、上好课的核心环节。有人说“这法那法，读不懂教材就
没法；千教万教，教不好教材就白教。”我们应该创造性地用好、用活新教材，做到“年年岁岁课相似，岁岁年年教不同。”
1、解读文本，充分与作者、编者对话。教师要通过多种形式的读，
理解教材的本意和新意，走进作者和编者的心灵。朗读时做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记；默读时，要潜下心来，与作者、编者对话，做到读懂、读透、读出自己的独特感受。2、读《教师教学用书》，站在编者的肩膀上看教材，与编者对话。
总之，教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确
地制定教学目标，把各种有利于达能教学目标的资源都用来服务教学、服务学生，才能让我们的课堂“活”起来，让知识“靓”起来。
（三）了解学生
出示幻灯片，一则幽默。（是啊，美国学生以“我”为中心，哪里知
道世界；欧洲学生那么富裕，怎么知道短缺；非洲学生饥寒交迫，连“粮食”都没见过；中国学生忙着装知识，哪里还有什么问题。一则幽默，却能引起我们深深的思考。我们备课，必须要了解我们的学生原有的知识状况和学习能力，了解他们的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
1、深入了解学生实际，为学生找准知识的学习起点。备课时不
妨思考一下：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识与能力；通过预习学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解，达到什么程度；哪些内容会引起学生的兴趣和思考等等2、通过多种途径了解学生：从心理中；从学生的生活环境中；从预习反馈中；从学过的相似课文中，比方讲《那片绿绿的爬山虎》这篇课文，我们不妨从叶圣陶写的《爬山虎的脚》说起。3、为学困生提供特殊服务。如我讲《威尼斯的小艇》仿照小艇的样子写你身边熟悉的景或物时，如果写不出的可以抄一抄描写小艇的语句。
总之，学生是学习的主人，分析、吃透学生情况是备课的一项重
要内容。学生这本书，老师要用脑、用心、用时间读，用毕生的精力读。
（四）设计练习
就语文而言，广义的练习是“语言文字实践活动”。1、设计课内
练习：包括课前练习、课后练习和仿写练习。2、设计课外练习：包括搜集资料、自助餐式作业、亲情作业和课后习题资源等。
（五）撰写教案
这一项在座的各位老师都知道，都写过，我不多说了，我就说一下其
中的教学反思。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”于永正老师说得更具体“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。……在记的过程中，自己的认识往往能得到升华，负面的会一下子变成正确的，这是一种非常微妙的感受，所以我说，反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获！”在座的各位老师，如果能上网并在“中国课堂教学网”上注册自己的专业博客，把反思写在博客上，马上就有同伴来阅读，或支持或肯定或鼓励或帮助。失误因反思而美丽，喜悦因分享而永恒，多么美妙啊。
二、上课
关于备课我就说这么多，下面我说一下上课。
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教
学工作的保障。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？
（一）、创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这
样的氛围下学习，更有利于知识的生成。每一天清晨的第一节课，我都会微笑着对孩子们说：“崭新的美好的一天开始了，让我们带着满腔热情投入到今天的学习中去吧。”那微笑已经打开了学生的心扉，那温和的话语一下子拉近了我们的距离，此时此刻我与学生之间已经进行了心灵的交流，情感的沟通。学生以一种自由、放松的心态投入到今天的学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）、激发学生的思考欲望。 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的
课堂。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。比如，一位老师在教《刘胡兰》一文时，有这么一段问答。师问：这篇文章是写谁的？生答：刘胡兰。师问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师又问：敌人对刘胡兰说只要她说出一个党员就给一百元钱，谁知道那时发什么钱？有的学生说发银元，有的答铜板，还有的说那时候的钱中间有窟窿，最后老师总结说：反正那时候的钱比现在值钱。这随意发问就脱离了教学目标，影响了学生的正常思考。
2、问题不宜过多，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克
服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。有一位教育在调研听课时遇到一位老师在短短的五分钟里，随口问了学生38个问题，学生也相应地回答了38次！专家算了算，学生思考每个问题的时间实际上只有2秒，试想在2秒里学生能思考什么样的问题呢？2011年省教学评估时，专家听了我的课，我还清楚地是《水墨徽州》，专家听完后说这节课我提了28个问题，有效问题13个，无效问题15个，我当时窘迫极了。在那之后的教学中，每当设计问题时我都精挑细想，琢磨在推敲，生怕把教学时间消耗在无效的问题上，从而降低课堂效率。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与
老师的答案不一致时，教师要善于变通引导，把学生从“山重水复”中引入“柳暗花明”中。
可以有：投石问路，摸清“卡壳”症结；多项疏导，各方寻求解答突
破口；暗示点拨，开启学生思维的门户；触类旁通，从问题的外围入手；以退为进，降低提问的坡度；直观示现，靠形象给学生以启示；举一反三，通过示范给学生以启示；划定答域，控制思考和回答的范围。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到
的机会，并激励学生自己提出问题，对答案臵疑辨析。我一般讲新课文时都会先让学生对题目质疑，如讲《金色的鱼钩》时学生会问“为什么鱼钩是金色的？”；讲《蝙蝠与雷达》时学生会问“蝙蝠与雷达有什么关系？”；讲《草船借将》时学生会问“谁用草船借箭？怎样借箭？借到箭了吗？”等等，这些问题都很有价值，爱因斯坦说“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生发现和生成问题的过程，实质上是他们主动探求知识，构建知识并主动
学习的过程。我顺势引导学生到课文中去寻求答案。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，
问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（三）倾听学生的心声，观察学生的言行
倾听学生的欲望和需求；倾听学生情感；倾听学生的思维的创意；倾
听学生的情感，倾听学生的内在生命尊严。教师不仅要“学会倾听学生的每一个问题，每一句话语：而且要善于捕捉每一个孩子身上的思维火花”，为教学获得更为丰富的资源，构建平等互助的师生关系。
观察学生的情绪状态；观察学生的交往状态；观察学生的认知状态；
观察学生的参与状态。在教学过程中，教师的观察是获得学生学习信息的渠道，也是使师生展开对话的基础，教师要在观察的基础上深入思考，及时正确判断，并采取恰当的行动。
（四）创造简洁有效又生动活泼的教学情境：
德国一位学者做过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面
前，你能下咽吗？不能，但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐须融入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景当中，才能显示出活力和美感。情景教学是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。
创设情境的途径：1、借助实物和图像创设教学情境：如讲北师大版
一年级课文《熊猫》时，可以拿一个大熊猫实物玩具让学生观察，使他们形成生动的形象。2、借助动作活动创设教学情景：可以表演、活动、演示等，如我讲《将相和》时，让学生演一演文中的小故事，孩子们更深地体会了廉颇和蔺相如的品质，有效地调动了学生的积极性和创造性。3、借助语言创设教学情境：朗读——声情并茂；描述——绘声绘色；比喻——贴切精彩。4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。5、借助背景创设教学情境：包括作者介绍、时代背景、历史典故等。6、借助问题创设情境。
在新课程实施过程中，我们要从促进学生有意义学习的高度，创设体
现学科特点和儿童年龄特征的既简洁有效又生动活泼的教学情景。
（五）、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习
不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
（六）、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还
必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
再说说我们教师自身，古人云：“亲其师，才能信其道。”所以，我们
作为语文老师应该提升自己的人格魅力，做到：1、教学中充满自信，给学生树立榜样，传递一种正能量。2、要有实践智慧，在教学中想尽一切办法让每一位学生都有所提高，引用魏星老师的教学策略：以最轻松的方式让学生获得最有份量的收获；授课中以最重要的问题带动最丰富的学习空间；以最接近学生的起点带领学生走向最远的终点。3、文化修养：我觉得我们语文老师应该多读书，多读一些有关教育教学的书籍报刊等，做到“腹有诗书气自华”。4、把握儿童的心理：多走进学生，了解他们的喜好以及学习规律特点，让我们的教学更有针对性，目的性。这样就能使我们的课堂气氛更活跃，效率更高
向您推荐王崧洲老师的语用课堂：1、把语用学习与内容理解整合在
一起，每节课适当写一些小练笔，把作业式的反馈转化为情景式的反馈。2、把语用学习与情感陶冶整合在一起，通过音乐、图片、反复读、感情读让学生进入到情境当中，心中泛起层层涟漪，激起学生的阅读欲望，在阅读的基础上理解，在理解的基础上练笔，在练笔的基础上升华情感。3、把语用学习与学法指导整合在一起，不同题材的文章就有不同的读法，而读法决定教法。童话就得想象读，想象外貌，想象表情、语气等，想象旁白，及时布臵说写的作业，把作业融入到教学的每一个环节中。
教师是一种清贫的职业，我却甘之若饴，因为我喜欢教学，喜爱孩子，
站在讲台时我没一点烦恼，和孩子们在一起我最幸福。以后的教学中我会一如既往地爱我的学生，爱我的小语课堂，我会一直铭记我的梦想：“做最好的老师，让学生因为遇到我倍感幸福！”
