教育技术学的理论范例

教育技术学的理论范文1

1对现代概念的分析

1.1教育技术的定义和本质属性

技术是人类通过生产实践以及对科学原理的研究而得出的各种操作方法与技能，另外也包含着与其对应的相关物质设备和生产工具还有生产的工艺、流程以及技术.综上所述，教育技术实际上就是教育中的技术，是人类在进行一系列的教育活动后所归纳出来的一切的技术、手段与方法.

1.2对现代教育技术概念的理解

首先，是现代教育的思想内容，主要包括现代学习观、现代育人观以及现代人才观，而现代教育理论则包括教学理论、传播理论以及学习理论；其次是现代技术要素可分为两个方面：一是现代教育思想和理论；二是现代信息技术和系统方法.再次是在网络环境以及多媒体的环境下，对信息进行获取、存储、处理、分析以及评价的能力叫做现代信息技术.它包含了两部分：（1）计算机与网络在教学活动中的应用方法；（2）对计算机以及网络技术的操作方法，而系统方法则是指教育与科学相整合，表达的是一种教学设计理论；最后是将现代科技应用于教育技术其根本目的是为了提升教育质量，所以，现代教育技术应当以现代教育思想和理论为指导运用现代信息技术与方法从而促进教育的发展与进步.

2现代教育技术在物理教学中的应用

2.1网络资源的应用

随着现代教育技术的不断推进与发展，以计算机网络为代表的现代教学媒体越来越多地被应用于课堂之中，这让学生与教师能够享受到更多有用的教学资源与信息，通过计算机技术，教师与学生可以方便快捷地从网上获取其所需要的相关知识与参考资料，并且能够及时地更新知识，开阔了视野、增长了见识还能够提升学生的学习兴趣.利用计算机网络技术还可以让学生进行自主模拟实验，教师应当鼓励学生大胆尝试，将许多传统实验做出意想不到的效果，能够在很大程度上激发学生兴趣，在这样的模式下进行的实验不仅能够保护实验设备还能够提升学生兴趣培养其创新能力.而且如果在实验过程中遇到了问题也可以与他人进行探讨并且解决，这样能够培养学生的自主学习能力，培养学生对物理这一学科的兴趣，充分发挥学生的自主能动性.

2.2多媒体技术的应用

3中学物理课堂中应用现代教育技术应当遵循的原则

3.1主体性原则

部分教师在学习了多媒体技术后往往会忽略学生的主体地位，甚至将整堂课都交给了多媒体，需要知道的是，多媒体教学只是一种辅助手段，现代教育只是利用多媒体在教学内容与教学方法上加以辅助，目的是为了提升学生的兴趣，开阔学生的视野，所以教师应当多给学生提供机会，给学生更大的思考空间，利用现代技术来促进学生的学习，切记学生的主体地位.

3.2创造性原则

教师在制作相关课件时，应当令课件具有独创性，在使用多媒体技术时不能忽视学生的自主创新能力，鼓励学生多方位思考问题，大胆创新.

3.3时效性原则

教育技术学的理论范文2

随着新课改革的不断深入，教育技术理论所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等促使广大教师必须打破传统教学的围栏，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。

建构主义"学与教"理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学。结构建构主义理论认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，运用到教学活动设计中可以分为创设情境——提出问题——自主探索——同学协作——课堂小结。

1、创设情境。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是"意义建构"的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。戴尔的"经验之塔"理论说到，教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效地学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。但我们都知道，如果所有知识都通过直接经验获得这不切实际，许多的数学活动抽象程度较高，变化精细、难于想象，这时，如果能够以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，给学生提供因不能操作而缺失的直接经验。通过"替代性"的"可观察"的演示活动，带来情境性很强的"替代性经验"——"观察经验",这同样可以促进学生获得丰富的活动经验。为此，教师要充分利用现代教育技术，整合动手操作、板书演示等多种教学手段给学生提供一种广泛的，能通过触、摸、听、看等多种感官参与的数学活动情境，尽可能尝试新颖的教学活动形式（如创设类似于"电视、电影"中的动画情境，模仿"演戏经验"的游戏、实验验证情境等）给学生创造足够的替代性经验，以弥补直接经验的不足。例如在上思想政治高一必修第一课"揭开货币的神秘面纱"这一框时，利用多媒体电脑展示"货币的交换过程"课件，通过演示从而使学生理解货币的产生，突破这一教学难点。

2、提出问题。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过联想、比较、批判等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。。"学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……"所以创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

3、自主探索。让学生在教师指导下探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。教师要留给学生足够的时间让学生主动探索并及时地反省、评价、提炼、巩固和提升，使最初获得的感性特征较为明显的、没有多少内在结构关联的由一些情境、实物、感觉等元素组成的经验逐渐转化为具有相互关联的心智图像、表象等能够成为学生思维加工的新知识。

4、同学协作。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。由于个人经验的领悟与转化有时会受到个人学习风格的影响，因此，在教学中，应该构建一个有安全感的保护学生自尊心、有利于学生合作与交流的"社会化"班级文化氛围，充分发挥学习共同体的作用，充分利用讨论、交流、榜样学习等"社会"因素的积极作用，积极干预学习风格对个体经验学习的不良影响。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

5、课堂小结。或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩。就像这次的学习心得，学生在课后对指定的学习内容再进行进一步自主学习，其中可以查找相关理论的资料来支持自己的观点，写成学习心得上传到服务器中指定位置，再由代表在规定的时间内陈述自己的观点，之后由教师或听众提问，从而让学生对学习内容进行有意义建构。我想这就是将建构主义理论运用于实际教学中。

教育技术学的理论范文3

【关键词】高职高专 学校教师 信息技术 能力培养

教育作为世界各国发展其综合国力之根本的一个领域，教育的发展必须适应信息化的环境，信息化将为教育现代化的发展赋予了新的内容。。

一、实现高职高专学校教师信息技术能力的关键问题

（1）构建信息教育的平台是信息技术能力之“根”。随着信息化时代的到来，以计算机网络为代表的信息技术正在以惊人的速度改变人们的工作方式、学习方式、交往方式以及思维方式和生活方式。这一切给现代教育提出了更加严峻的课题。。

（2）加强师生信息化的素养是培养信息技术能力之“本”。全面推进信息技术教育、提高师生信息素养的同时，信息技术应用重点定格在信息技术与课程及学科教学的整合这一中心议题上。信息技术与课程及学科的整合是将信息技术作为意识又作为内容、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。信息技术是以计算机、多媒体、网络技术为载体的信息开发、信息存储、信息传递、信息呈现、信息处理的综合及其运用。信息技术与课程整合是将信息技术提升为同学生、教材、教师并列的教学过程构成要素，将传统的主要素教学过程重新整合为和谐高效的四要素，形成真正的学生主体性的突破“教师中心、教材中心、课本中心”的全新模式。利用信息技术备课、上网查阅教研资料、用网页等形式编写教案，能很好地提高教学效果及教学效率。利用信息作为手段，可以超越传统信息呈现的教学内容，快捷实现对教育资源的有效整合。利用网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，能培养学生的合作精神。利用信息技术进行练习和测验，可实现计算机软件对教师职能的部分代替，减轻教师负担，培养学生自学能力。

二、高职高专学校教师信息技术能力培养的主要方法

（1）专家讲座。通过专家到学校做专题讲座，向全体教师讲述有关教育信息化的理论和发展趋势及教育信息化对教师信息技术能力要求等问题，使教师接受新的教育观念，树立信息教育意识，自觉提高信息技术能力的方法。

（2）观摩学习法。教师通过专家讲座和现代教育理论学习，有了运用现代信息技术来改进教学的需求，但在实践上如何操作则需要有一些具体的课例来做指导。对于大多数教师讲，如何运用现代教育信息技术还是一个崭新的课题。学校可以通过组织教师到开展教育信息化比较成功的学校参观学习，再组织本校教师开展教学示范研讨活动，从而使更多的教师自觉学习和运用现代教育信息技术来提高教学质量。

（3）培训集中法。组织系统而实用的信息技术培训是为适应教育信息化的要求。在学校中组织诸如计算机知识操作技能、课件的制作与加工、计算机信息检索的基本原理与策略、数据库开发及从网上获取教学科研信息的技能、与计算机使用有关的法律问题与道德问题之类的培训班显得十分必要。培训时应讲练结合，以教师的操作练习为主，同时落实有关培训制度，以保证培训的质量。

（4）环境养成法。学校还应通过校园信息化建设，营造一种信息化的工作氛围，让教师在工作中处处离不开现代信息技术，这样从根本上提高教师的信息技术能力。

（5）课题研究法。教育信息化是一项全球的教育新课题，如何运用多媒体和网络来改进教学，它需要广大中职教师开展创造性的研究。通过小组或个人形式的课题研究，探索信息化时代的学与教，有助于教师信息能力的创新。

三、高职高专学校教师信息技术能力应具备的基本信息能力

（1）利用计算机和网络等信息技术进行教学的能力。在教育信息化的教育环境中，各种现代化信息技术纷纷进入教学领域，传统的师生口耳相传式的教学将不断弱化，而计算机和网络等新的信息技术将更多地出现在教学中，教师必须掌握利用计算机和网络等信息技术进行教学的能力。例如可用WORD进行英语写作或作为排版软件用于制作电子简报，用EXCEL教数学等。另外，数据库的应用培训是网络时代教师的重要技能，不仅有利于教师了解网上资源搜索机制，也有利于开展探究式教学。

（2）利用计算机和网络来获取信息的能力。教师利用计算机和网络来获取信息的能力，是对信息时代人的基本素质的要求，同时在信息化的教育环境中，教师“授业”的职能将被淡化，一种新的基于资源型的学习模式将要成为重要的学习模式。在基于资源型的教学模型中，教师呈现给学生的是一个问题或一个疑难情境，让学生根据问题搜集信息，找出问题的答案。在此过程中，教师首先要通过网络等获取相应的信息，以对学生搜集信息的过程进行有效的指导，减少学生浏览信息的盲目性，提高资源型学习的质量。因此，从表面上看，这种基于资源型的教学模式教师似乎比较轻松，但其实对教师获取信息能力的要求更高。

四、高职高专学校教师信息技术能力培养的原则

（1）分层次原则。在确定教师信息技术能力的培养目标上，应考虑到教师的年龄、任教学科及信息知识水平等特点。从普及层面上讲主要针对一般的教师，其目的是为了适应当前信息教育及普及的需要。经过信息技术培训，达到一定的水平。从提高层面上讲主要针对信息科学教师和教育技术骨干，其目的在于培养信息学科的带头人。要求他们具有更强的教学设计能力，并能够根据这些教学设计开发出各种科学软件和网页等。

（2）设施建设与教师培养同步原则。对教师的信息技术能力的培养不单是提高理论和改变观念的问题，还要培养实际操作的技能，因此在对教师的信息技术能力培养时，学校应提供必要的硬件保证，让教师接触到各种现代信息技术和资源，在实际操作和使用中提高教师的信息技术能力。

（3）制度约束与自觉学习相结合的原则。由于观念和在教学中已形成的惯性，教师往往并不热衷于接受培训。为了保证教师培训效果，学校必须制订必要的管理制度，通过制度规定要求教师接受培训。例如可以在培训管理制度中建立成果激励机制和考核评价机制。对通过培训学习能将知识、技能转化为成果的老师给予一定的奖励，把培训考核与教师工作实绩结合。

教育技术学的理论范文4

关键词： 建构主义学习理论 信息技术网络教学 教学模式

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。作为现代教育的先进思想――建构主义理论，便有了赖以生存与发展的广阔空间和重要的技术支撑。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，改变了传统的教学观和学习观，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。

一、建构主义学习理论

建构主义认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。”也就是说，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在建构主义教学理论下，教师是意义建构的指导者、帮助者、促进者。信息技术网络教学的特点是以实验（上机操作）为主的教学形式，就是以学生的实际操作与实践应用为教学目的，而教师是以帮助学生主动学习的媒体，这就要求教师在信息技术网络教学中更应注意建构主义学习的教学模式。

1.关于建构主义学习的含义

建构主义学习是以学生为中心的学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，而且要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。。

2.关于建构主义学习的方法

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，在学习过程中就要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；。

二、建构主义学习环境下的网络教学设计

由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成，但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的网络教学设计。综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义学习环境，可以将其中使用的教学设计原则概括如下。

1.强调以学生为中心

在网络环境下的教学过程中包含四个因素：教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：（1）教师和学生处于网络的两端，教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向教师咨询；（2）网络教学材料也不同于传统的印刷教材，一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；（3）网络学习环境成为虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。学生也在很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。这些特点也反映了网络教学环境中教学过程的各个因素之间的相互作用。因此，我们可以根据教学的组织形式和学生学习的过程管理来对现有的网络教学模式进行科学的归类。

2.强调对学习环境（而非教学环境）的设计

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件、Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。

三、建构主义学习环境下网络教学设计的内容与步骤

1.教学目标分析

对整门课程与各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。在以教师为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标，并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学生为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容（即知识点）之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）等多种。

2.自主学习设计

自主学习设计是整个以学生为中心教学设计的核心内容。在以学生为中心的建构主义学习环境中，常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。

四、结语

在建构主义学习模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

参考文献：

教育技术学的理论范文5

高校、研究性学习、基于课程、现代教育技术公共课

一、《现代教育技术》课程的高校研究性学习的必要性

虽然近年来研究性学习已经成为整个教育界研究的热点问题，能够给学生以终身受用的知识和能力，顺应了信息时代对教育的要求。基于课程的研究性学习在其实施的过程中要从整体入手，要考虑教学目标、教学模式以及指导方法、评价方式等，掌握超越课程背后的学习理念，这样才能有效地规划、推展，并充分发挥研究性学习的特点，有效的培养学生的创新精神和实践能力，积极的推进素质教育。《现代教育技术》是高等师范院校本科师范专业学生必修课程，也是高师院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共课程。该课程以培养学生的信息素养和教育技术应用能力为目标，使学生了解相关的学习理论和教育信息传播特点了解一些常见的媒体基本知识通过相关理论和基本知识的学习，初步掌握视听教学设计的一般方法和应用技能。

二、问题分析

根据高师院校《现代教育技术》课程的教学实际，研究性学习实施的难点在于如何在课堂中有效开展研究性学习，将研究性学习的思想渗透到课堂教学中，从根本上改变学生的学习方式，引导学生开动脑筋，积极思维，认真探索，寻求结论，提高学生的创新能力与信息素养。。研究性学习需要丰富的学习资源支持，通过网络中强大的搜索引擎可以有效检索网络中超越时空的海量知识。此络中强大的认知工具既可以创设丰富的研究性学习情景，又可以帮助学生进行信息处理，如powerpoint、authorware、word、excel等，这些软件的使用也是课程的教学目标之一。学习者之间还可以利用网络进行跨时空的交流、研讨、展示与管理，可以追踪、记录学生的学习过程等等，可以按照研究性学习的一般过程进。

三、实施中应解决的问题

经过研究性学习，使学生经历了确定课题-收集信息-研究分析-得出结论等各个研究环节，提高了《现代教育技术》课程的教学质量，培养了学生的创新意识与团队意识。但在研究性学习开展的过程中，学生研究基本功的欠缺是最大的难题。由于在基础教育阶段，学生较少接触研究性学习，习惯于在课堂上被动的接受知识的传递，尚不具备研究性学习所需的能力与意识，收集资料与分析创新的能力较差。这就要求学生积极转变自己的学习观念，改变对教师、课堂、教材的依赖心理，主动的体验学习，有效地参与研究。

目前高校普遍对基于课程的研究性学习不够重视。需要建立与研究性学习相适应的配套措施，改革对“教”与“学”的评价方式。一方面要积极调动教师开展研究性学习的积极性，将教学与科研通过研究性学习而结合起来；。可以适当增加《现代教育技术》课程教学时数，鼓励教师进行研究性教学的创新和经验交流，在全校营造研究性学习的氛围与条件，创设资源丰富的教与学环境。

《现代教育技术》公共课教师开展研究性学习的能力亟待提高。研究性学习中，教师的作用不是减弱而是加强了。从创设问题情景开始，到提出问题、指导选题、建立小组，再到课题论证、总结评价等研究性学习的各个环节，都对教师提出了新的更高要求。教师必须转变传统的灌输式的教学观念，树立新型学生观和教学观，在课堂与课后始终把有效的培养学生的创新精神和实践能力而非知识的传授放在第一位。

四、关键在于创新

现代教育技术课程教材的创新是多方面的，既可能是教材体系的创新，又可以是内容的创新，还可能是结构的创新。20多年现代教育技术课程教材建设实践中的创新几乎是全方位的，但更多的是内容的创新，因为任何新的技术都不是首先为教育而开发，要将之应用于教育，就必须根据教育的需要改进它、完善它或者探讨其在教育中应用的方式方法，毕竟现代教育技术以实现教育优化为追求目标。

师范院校的现代教育技术课程内容多、要求高与课时少之间的矛盾十分突出。“干线式”教学方法是在信息技术类课程教学中，理出实现教学目标的各种途径，选出其中的最佳途径向学生介绍、传授，让学生掌握通达目标实现的最佳的直接方法。它分为教材编写方面和教学过程实施方面。在教材建设方面，对技术充分研究，在分析学生已有IT知识和能力的基础上，梳理出清晰的脉络，提炼出技术中的精华，在教材中反映的仅仅是有用的且是学生未知或未掌握的技术精华。在教学过程实施方面，“干线式”方法大体可用“干线通达、实例跟进、迁移提升”12个字概括。“干线通达”是紧紧围绕教学目标的实现设计教学，所有内容直指任务的完成，而且必须提炼出一般的方法向学生介绍。“实例跟进”是用具体的例子作为一般方法的补充，加深学生对一般方法的理解与把握。

引入“教学探讨活动”是创新，而且更多的创新是让创新的形式充满创新的内容和方法。“教学探讨活动”所设计的议题，既有意义，学生又必须经过自身的努力和同学间的互助才能完成，非常有助于学生的自主化学习、协作性学习、研究性学习，有助于学习能力的培养，尤其可让学生更好地体验新型的学习模式，积累各种新型教学模式、学习模式的运用经验，为其未来更好地进行教学改革奠定基础。信息技术与学科教学整合，其主体应该是学科，而非信息技术。信息技术毕竟是一种现代化工具，在课堂教学中只是起辅助作用，不能代替全部。信息技术如何与学科教学有效整合，有待于我们进一步探索。

参考文献：

[1]陈明选.论网络环境中注重理解的教学设计.电化教育研究，2004（12）.

[2]李萌.龙关于研究性学习的思考.四川工程职业技术学院学报，2006（3）.

教育技术学的理论范文6

关键词 教育技术 教学改革 教学结构 信息技术与课程整合

中图分类号：G424 文献标识码：A

Theoretical Exploration on the Use of Modern Educational

Technology to Build New Teaching Structure

LIN Shanshan

(Institute of Modern Educational Technology,

Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023;

School of Education Science and Technology,

Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

Abstract This paper starts from the problems in teaching reform at present, described the development status quo of the teaching reform, the root causes and consequences of ignoring teaching structural reform, for the problems in the teaching reform, to do the in-depth analysis, on these issues put forward the reform of the target measures and solutions: To create a structure to the information technology and curriculum integration of a new kind of teaching. Through these analysis, discusses the use of modern educational technology to build some of the points of the new teaching structure.

Key words educational technology; teaching reform; teaching structure; information technology and curriculum integration

1 目前教学改革存在的问题

1.1 忽视“教学结构”的改革

近年来，我国的教学改革在各个方面工作做了很多，也相应的取得了一定的成绩。但是，整个教学改革的进度并没有很大的突破。；（2）忽视了教学结构的改革。

。②由此可以看出，信息化教学相比较传统教学而言，增加了教学媒体这样一个重要的要素。

。（2）在整个教学过程中，教师是控制者，学生是接受者。在这种结构中，教师扮演的角色是施教者，学生则扮演的是被动接受者的角色。教师灌输给学生内容是教材，教师用于教学的工具是媒体。在以教师为中心的教学结构中，凯洛夫的五段教学是其中的典型代表。其优势是有利于教师发挥其教学的主导作用及对整个教学过程的控制和组织；其缺点是它无法很好的体现学生的主体作用及创造性。若教学进程的结构无法改变，那么整个教学结构的改革将成为一句空话。

在教学过程中，教师和学生是既相互又相互统一的两方。教学过程中的一个误区是将教学过程中矛盾的主要方面绝对化。传统教学理论强调教师在教学过程中的主导作用。在教学过程的起始阶段，首先，教师需采用一定的方法使学生产生对学习的浓厚兴趣；。鉴于此，在此阶段强调教师的主导作用是正确的，是符合教学过程的基本性质的。但是传统的教学用孤立的、片面的、静止的观点看待运动的、复杂的、变化的教学过程，把教师应在某些阶段的教学过程中起主要作用扩大为应在整个教学过程中起主导作用，这显然是不正确的。对于教学活动的整个过程来说，教师的主导作用不是在整个教学过程中，而仅是在某些阶段。只有意识到这一点才能真正认清教学过程的实质，才能有助于提搞教学质量，进而提升学习质量。

教学过程中的另一个误区是对认知规律的误解。教学过程是师生之间 “教”与“学”共同存在的活动。对于学习者的 “学”，它属于学习活动，而教学活动只是一种影响学生心理活动的刺激。学者加涅从这点出发，提出了“教学活动必须与学习者内部心理过程相统一”的论述，并把学习活动中学习者的内部心理过程分成九个阶段，这就是著名的“加涅九段教学程序”。然而，国内大多数学者只是把教学过程简单认为是一种“特殊的认识过程”。很明显，把教师的“教”看作是促进学生的“学”一种外部条件和把学生的“学”认为是心理活动的认知才是科学的观点。反之，把教师的“教”和学生的“学”二者相互混合，含糊的称之为认知过程的做法是不可行的。

1.2 忽视教学结构改革

以教师为中心的教学结构在心理学方面的基础是行为主义。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，同时主张“刺激――反应系统”，即把个体行为归纳为该个体适应外部环境的一种反应系统。在这种理论的长期熏陶影响下，大部分学生逐渐形成了对书本的过分依赖和对老师的盲目崇拜，养成了一种不想、不问、不懂也不问、不懂为何问的偷懒不良习惯。③

逆向思维被束缚，敢于创新的思想被扼杀，学生的积极性、创新性得不到发挥。没有创新性人才和具有创造能力的人才赖以发展的空间，培养创新性人才的提倡完全成为了一句空话。这种严重后果造成的原因就是我们多年来忽视教学结构的改革，不重视教学结构给教和学所带来的影响 ，同时也为教育科学理论的进一步研究付出了沉重的代价。

2 强化教学改革，创建新型的教学结构

为了培养具有创新能力的人才、促进他们的成长及进一步推进国内教育的改革，必须清醒认识教学过程的本质，构建既能充分体现学生主体作用又能发挥教师主导作用的新型教学结构。

同时，也绝不应该陷入另外一个以过分强调以学生为中心的极端，从而忽视教材以至于忽视教师的重要作用。；（2）找出能充分激发学生的学习兴趣，促进学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性的方式方法，使学生成为在学习过程中信息加工的主动构建者和知识意义的活动主体。

3 现代信息技术与课程整合

要实现教学改革的目标离不开的是现代信息技术与课程的整合，与此同时，能够为构建新型的教学结构提供优良的环境也离不开现代信息技术的发展。

现代信息技术与课程的整合是指在教育教学的整个过程中把信息技术、方法、信息及人力资源和教学内容进行有机的结合，以此来共同完成课程教学任务的一种现代化的新型的教学方式，它也是我国21世纪基础教育教学改革的一个全新的途径。而整合的重点则是要将这种信息技术当做是教学和学习活动中的一个组成部分，以期更好的完成教学目标。教师应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。而学生则要尽可能的将信息技术作为一种的提高技能和增加学习知识的有效的认知工具。

现代信息技术为学生提供了一个兼发展性和开放性于一体的实践平台，在这个平台上，学生可以运用多种方法和工具来完成同样的任务。在现代这种学习个性化和主张学生学习能动性的时代，这种个性化的教学策略是非常有用。纵看整个现代化社会的发展，现代社会更加要求学生既能具有主动思考解决问题的能力又能具有协同工作的精神，在不同学生对同一个问题发表各自的观点同时，也能协作的完成目标和任务，才是学生所需要发展的学习技能。

4 结束语

信息技术若能与各课程加以有效的整合，就能充分发挥学生的能动性、主体性与创新性。在这样一个大的教学环境中，学生学习的主动性会得到充分发挥，由原来的被动接受变成了学习活动的主动参与者。教师也从原来的主动灌输者变成了学习活动的帮助者、指导者、协调者，教师可以从原来繁琐的备课中出来，将更多的精力用于设计教学策略的、开发教学资源的、设计教学过程的、创设教学场景的等一系列有助于学生发展的工作中去。

注释

① 何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社,2004.7.