高考英语备考策略研究 [通用]

一、一轮复习总指导策略

根据新课标，新高考，进行策略调整，以阅读为中心，带动听、写，向阅读的纵深发展。

2007选材中要贴近生活实际，对每一个要处理得语篇进行课前深加工，使每一个语篇都在学生眼中变得有意义、有教育性、能唤醒学生的生活和学习体验。在分析句子能力方面要过关，能驾驭长难句。要准确理解熟词生意和灵活掌握词性活用，需要“在用中学、在学中用”，使学生在听说读写综合语言运用中不断体验和感悟,提高能力。二、一轮复习指导思想

一轮复习应坚持“全面、系统、扎实、灵活”的基本指导思想，立足课本语言基础知识，进行系统地梳理、归纳、总结和拓展，牢固掌握课本基础词汇，基本语法基本句型和惯用法，穿插语篇训练，突出语言应用，灵活掌握处理英语

语言问题的基本技能技巧和方法，根据新课程的具体要求和新高考的具体情况，加强词汇、短语、句型、语法、阅读、听力、写作的综合复习与分类训练，搞好语言基本知识点的归纳与拓展，注重各题型的具体要求、特点、做题步骤与技巧的指导，及时巩固复习成果，基础知识复习与各方面能力培养同步，借助一轮备考导学案，以此为纲，以课本复习为线，穿插阅读，带动听写，对照新课标要求，扎扎实实地搞好一轮复习。 三、一轮复习方式

根据导学案，进行课本基础知识的系统复习，通过课文语篇改造进行基础知识的综合运用训练，辅以穿插精选语篇进行阅读训练。导学案的编制可根据

学生实际，依据课本基础知识，对听、说、读、写、译、思、填、猜、造、换、改、选等基本题型上下功夫，体现学生主体地位，实行互动式课堂，牢固掌握基础知识。后面跟上课文改写后的语篇综合运用题加以训练，使得复习更具层次性实、用性。课文语篇改造后依据阅读表达题型甚至多于此题型设置不同类型的题目，多方面多角度地进行知识综合考查。阅读训练天天有，用鲜活的地道材料拓展学生视野和知识面，坚持下去就是胜利。对所复习的东西，可以两周进行一次考试检查，对复习效果进行反馈，用以及时调整复习策略。所备材料要早分工，实行分工合作方式，提前准备好实用质量高的材料，力争主动。 四、认真学习新课标、新考纲变化、深入研究高考题，及时调整备考方向

重点领会《》中八级对“语言技能目标”、“语言知识”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”的目标内容界定，以此作为高三复习的理论依据。始终抓好高考各题类型项目研究，特别是山东高考题，找出高考对此项目近近五年全国高考题，各省市区春季和夏季高考题，进行对比，组成此项目系列，

搞好分类研究与训练。不妨把高考题做熟做透，使之铭记于心，并变换语境加以训练，省时省力又实效。 五、认真备课，搞好课前准备

备好课是上好课提高课堂教学质量的前提和基础。备课不仅要备教材、备大纲，而且要备学生、备教法、备学法，要不断研究新材料、新背景，并将研究成果及时地、有针对性地纳入教学设计过程之中。备课要突出分析与研究，必须在“全、细、实、靠、活”上下功夫。对重点考点知识，必须形成层次有序的专项突破系列。因此，要围绕教学结构优化、知识点排查、重难点突破、

习题选择、探究问题解决等主要方面，从集体和个体两个角度，将备课作为应考工作的重中之重来抓。

对集体备课推行学科组长把关制和主备人责任制。一是按阶段、按课时将任务分解细化，落实好主备人。主备人按照总体确定的目标要求先周备课，形成具体的复习方案。二是做到定时、定点，具有超前性。坚持主备人说课，全员讨论，在此基础上形成集中大家智慧的、相对完善的学科整体备课方案。三是

建立“课前一聚”、“课后会诊”制度，进一步强化对课堂教学的过程性研究。四是学科组长要把好关，定好向，确保集体备课的经常性、规范性、科学性以及学科组成员在教学思路上的高度统一性。

个体备课要在坚持集体备课思路的前提下，立足个人特长和所教学生的实际，充分发挥创造性，重视形成个性化的教学方案。要求每位教师都必须写出详细、完备的立体化教案：①备学生，教师要提出什么问题，应该让哪些学生回答，都要求把学生名字写入教案。②备练习题，课前或课后小检测题准备几道什么题目，如何优化组合进行归类讲评，不同难度的试题让哪些学生回答，在教案中都必须有详细的说明。③备师生交流的方式和时间安排，这节课（或课堂上的部分内容）采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点等都要清楚、明了。④备现代教具的使用，准备采用哪些教具，在什么环节使用等，在教案中必须出现。六、加强词汇复习，突破记忆瓶颈，适时强化复现

一轮中词汇复习是核心，是关键。一要靠课本词汇加以总结、归类，挑出重点单词单独强化，与考试大纲新课程的词汇相对照，心中时刻想着词汇，天天检查词汇，采取多种方法如小循环大循环滚动融合法让学生背好巩固好，让学生准备好一个新课标高考词汇表以备随时查阅。二是要按字母顺序把新课标

中的词汇精选过虑，挑出重点词汇800左右专门突破，强化记忆，一般词汇浏览间隔记忆。三是要结合语篇材料学习巩固新旧词汇，作好记录。注意构词法知识，一词多义的总结与归纳，与同一词的搭配词组，相近和相异意义的词组归纳总结，可采用每日记10词或每节词汇听写5分钟。在复习词汇时，把浅层次记忆与深层次应用结合起来，节节要涉及词汇检查，该写在纸上的要写在纸上，克服记住而写不出的现象。形式要多样化，如自己筛选，同学互记，老师

检查等。隔段时间挑出重要的难记的和写作中经常出错的搞个竞赛，形式多样化，如有直接写的，有变换形式考查时态语态的，有考查句中意义的，有猜词的，有考查搭配的等等。在语篇学习训练中多学词汇，主要是用法和结构搭配。七、研究三情，分层教学、分类指导，关爱学生，给予温暖，加强沟通，建立和谐的师生关系。

教情包括新课程、教学大纲、考试大纲、教材、复习材料、各次考试情况以及教师本身素质，教学准备，师生关系，课题应急措施等。学情包括学生复习方法、学习态度、薄弱环节和成因、学生能力障碍和突破点补救措施等。考情

“一刀切”，否则就会出现大多数学生要么“吃不了”，“消化不良”；要么“吃不饱”，“营养不良”的现象。分层教学、分类指导是避免上述现象的最佳教学方法。学习是一种艰苦的劳动，特别是高三，劳动强度大，时间紧张，心理压力大。因此，教师要时刻关注他们，及时了解他们的情况，做学生的知心朋友，当学生取得成绩时，应及时地给予表扬鼓励，从多方面帮助学生树立自信心。在教学过程中，及时调节学生情绪，提高学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主观能动性，变学生要我学为我要学，让学生及时的地感受到成

功的满足，学生主动学习的力量是不可低估的，因此要充分发掘潜力。同时，也应明确严肃指出学生的不足之处，应该如何改进，提供方法的指导，有时老师的一个眼神，一个不经意的动作会影响学生的一生。复读生各类水平不一，由于各种原因导致高考失误，他们心理上受到打击和挫折，一时不能从高考失误的阴影中走出来，这时最需要老师的关怀和帮助。因此，要把爱心教学贯串于整个教学过程中，努力给学生营造一个心情舒畅，生动活泼，公平竞争，实现自我价值的良好学习环境和氛围，达成一个和谐良好的师生关系。 八、培养高分群体，鼓励尖子生向高分冲刺，猛促一本上线。

复习指导的重心对准“中等生”，不是忽略“尖子生”。教师应鼓励他们大胆向高分冲刺，帮助他们克服“高原期”，克服“自满期”。培养一大批而不是一些高分群体，才能带动提高全体学生的成绩。因此，在关注中等生的同时，主动给“尖子生”提高要求，提供材料，让他们吃饱吃好，努力提高重点线的上线数与上线率。

九、狠抓目标边缘生，力争大面积上线

确定目标边缘生的范围，明确所抓的范围才能对症下药，具有针对性。因此，平时的复习也是针对中等生，反馈问题，讲解疑难也是对着中游生。认准“得边缘生者得高考”这一信条，要确定边缘生界限。一轮复习是促使边缘生发生变化的关键时期，因此，抓边缘生要落实“三制”（教师包干制、个别辅导制、作业面批制），实施“四个倾斜”（感情上倾斜、辅导上倾斜、奖励上倾斜、设计教学内容上倾斜）。真真正正包干到人，不流于形式，形成“不是坐等学生围着老师转，而是老师主动围着学生转”的工作局面。一方面采取弱科集中辅导与个别辅导相结合的方式，对承包的边缘生单独设计作业，单独面

批，帮助其解决学习上的困难，迅速把弱科补上去。另一方面要通过观察、座谈等形式充分了解学生在非智力因素方面存在的障碍，解决好信心、目标与定位问题；压力、动力与活力问题；基础、方法与能力问题；时间、策略与效率问题。真正把补弱措施落到实处，抓出成效。 十、严格要求，规范一切，努力按高考的要求学生

学生在学习过程中存在诸多如浅尝辄止，好做难题，一味求新，孤作战，专钻牛角，拔高太早等等缺点，我们在指导复习时，应尽力帮助其克服这些缺点，一定要静下心来，夯实基础，尽力放低复习起点。要“手低眼高”，即应以中等生的实际情况为着手点，以高考中档题为着眼点，通过教学，让学生逐步到达高考的基本要求。同时，还要注意基础知识的掌握，基本方法的指导，基本技能的培养，即“三基”的相互渗透。复习采取低起点，小台阶，短平快的复习模式，训练采取大剂量，高密度，强度大的方式，从而取得效率高的课堂效果。对学生的缺点应及时指出，不能放任自流，对复习内容的掌握情况应及时了解，及时反馈，发现问题及时解决，帮助学生分析复习情况，查缺补漏，强化弱项，及时补救。从一开始，不论哪一个练习，哪一个检测和考试，都应按照高考的去要求学生，规范一切，不按要求的，要重新再来，决不放过，一次不行再来一次，直至老师满意，逐步培养和养成良好的学习习惯和做题习惯。十一、定向追踪、搞好反馈，及时矫正，认真搞好二次语言点、重点题过关。高三复习具有较强的阶段性。教师在确定好工作对象后，应分阶段为不同层次的学生制定复习目标，建立学情档案，全过程跟踪。同时，教师还要注意复习过程中的及时反馈。“复习反馈”是指学生能及时了解自己的复习结果，包括运用所复习的知识解决问题的成效，作业的正误，考试成绩的好坏等。“复

习反馈”有两大优点：一是可以检查教师复习指导的效果；二是可以强化学生的学习动机，改正学习错误，避免问题积累。在复习中，每复习完一个单元，每做一份题，对学生都要作好调查，学生知识缺漏，做题的出错率，出错的原因都要作出详细的了解与调查，发现问题，及时点拨，及时矫正，并配以相应的练习加以巩固。在复习检测时应对平时练习中出错多的题目，加以筛选或改编，再选上，实行二次过关，过关题要尽量做到全批全改，直到掌握为止。 十二、注重反馈，搞好讲评课

在讲评时，切不可采取逐题讲解、就题论题的办法，因为对同一个题目来讲，部分学生已经理解并明白了，还有部分学生不能明白，如果老师机械地大讲特讲，势必会耽误时间，也容易使学生产生厌烦心理。讲评课的模式应是先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。第二个环节是在教师引导下，让学生提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决，因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。假如全体学生都不明白，那么教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。这种教学思路的优点是对症下药，针对性强。

讲评前的集体研究和会诊又是确保讲评质量和整体优化的必不可少的前提。其内容主要包括：①研究讲评的内容和重点（知识性和非知识性两个方面）,克服过多重复讲练。②确定用于重点分析的典型题及要分析的内容。即通过典型题的分析，扩展哪些知识、构建什么样的知识体系，总结哪些规律和方法，形成哪些结论等。③针对哪些问题或题目搞哪些变式训练，要做到心中有数，克服速度过快。④注意考和评的连贯性。对学生来讲，要做到趁热打铁，考后

即评，不间断，不要拖的时间太长，以保证学生复习的有序性以及讲评的有效性。⑤青年教师力争做到先听老教师或骨干教师的课然后再讲。讲评体现“五抓”：①抓知识结构的完善。对知识进行系统梳理，不断完善，形成网络化、结构化。学生只有对所学知识系统化，才能记得牢，用得快，教师要注意引导和帮助学生进行总结梳理，结合例题指导学生自我总结的方法，让他们学会自己总结，学会自己梳理。复习完后，师生再共同总结，形成比较完整、清晰的知识结构。②抓知识的联系与变式。联系与变式对巩固和完善非常重要。复习中，对遇到的每一个知识、题型，要及时地与已复习过的、课本上的有关知识联系起来，通过变式使联系加深拓宽，这样既利于归类记忆，培养仔细审题的习惯，又利于知识的循序渐进和系统梳理。③抓过程分析。能力的直接来源是认知过程，是在活动中形成和发展起来的。讲题要讲出思路、方法、规律，杜绝对答案式的就题论题讲评。④抓失分点的剖析。失分点常常集中在知识的易错点、易混点上，这是学生基础知识最薄弱的地方。要加强练习、作业、考试的批阅，积极拓宽反馈渠道，分析错因，一针见血，切中要害。⑤要做到有讲必练，有练必考，有考必分析，要统计正答率、错误率，及时掌握最准确的量化反馈信息，然后进行错题再练，向错题再练再巩固要提高，要进步。 十三、精简教学环节，加强对教材和习题的深入研究，努力提高课堂效益。

上课组织课堂的环节不可少，如起立，因为大家起立，一是表示对教师的尊重，二是要把学生的注意力集中起来，为学习作好准备。有些课后作业是没有必要布置的，如连堂间的班空。布置作业要看学生的承受力，而且要布置就要具体有形，不可笼统，如同学们课后看看所讲的内容或自己读读某一课文，有布置就要有检查，哪怕你要抽查，也得坚持检查，不要怕浪费时间，完不成

教学任务。不检查的话就容易造成学生不信任感，使某些学生投机钻营。从目前的教学情况看，在很大程度上教学效率低造成费时费力，教学效果不佳的状

况。如何提高课堂教学效率是教学的关键。核心是对教材和习题的把握和运用，如对教材的复习是否事先对其重点、难点进行了深入的研究，对习题的筛选是否钻了进去，不要两眼只盯着题，嫌精选题目费时费力，大搞题海战术，拿来就用，效果不好。题目是载体，要通过题目来训练学生的思维方式和解决问题的能力，当然不可否认要有足量的优质材料，因为这些优质材料是提高复习训练效率的重要保证。但课前的研究，题目的筛选，考前的通研是解决效率低下

的有效方法。要防止复习课“满堂灌”、“满堂问”、“大撒手”的现象发生。要用好现行教材，对教材的挖潜尤其重要。训练材料要用好自己的，参考外来的，不要盲目宠信外部资料，不要总是认为月亮是人家的圆。关键是怎样去更好地利用好自己的资料。 十四、听力指导训练

十五、增加阅读量，扩大词汇量，适应新高考的需要。

根据高考题和新的高考形势，是施行新课程后的第二次高考，新材料对词汇要求越来越高。因此，我们在掌握好基础知识和基本方法的同时，应大大增加阅读量。课本阅读材料已远远不能满足新高考的需要了，所以应把课外阅读和课内阅读结合起来，上好精读课，认真分析研究，深入到阅读材料的分析当中去，真正把握文章主旨和写作意图，帮助学生分析问题从而解决问题，有些泛读材料老师可给学生选一下，减少学生的选材时间，达到有效的目的，坚持不断，细水长流，把阅读训练贯穿于整个高三复习过程中，精选阅读材料，词汇量要丰富一些，特别是搞一些时文阅读和符合英美文化背景的材料，最好选

定几份适合学生学段的优质报纸，鲜活的阅读文章应多一些，与题目材料结合使用，让学生具有充实感和新鲜感，对英、美文化背景、风土人情、天文地理、

传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、现代科技各方面都要有所了解，开阔知识面，提高兴趣，增加词汇量，指导阅读时不要仅限在那几道题，可以根据材料依托，学习新知识，复现旧知识。考试时还要做高考阅读理解题型和表达题型考题，平时要多注意长难句的分析，多让学生动手动脑，多注重主观题型的训练以适应阅读表达题。注意根据阅读理解的内容要求去训练，多指导阅读方法，阅读技巧，做题步骤，文体特征，文章写作特点。老师还可以利用

一切可以利用的电教设备和直观教具，作好指导，努力提高教学的直观效果，让复习生动活泼，妙趣横生，学生在不知不觉中，学到了知识，提高了能力。 十六、加强写作指导与能力培养

写作能力培养非一日之功，要经过长期的循序渐进的训练才会达到。高考复习一开始，要根据复习材料上的单句翻译或完成句子，多注意句子的构造，词汇的选用，副词的使用，关联词和句型的使用等等，一轮复习要时时与写联系起来，要下细功夫，从根本上找问题，功夫下在平时。根据实际每周至少进行一次专门的写作训练，老师要讲要求，讲写作方法，讲注意事项。注意规范化，多造句，努力达到语句通顺，语言地道，用词高级，行文畅达。我们知道高考写作能力要求从去年有所提高，由25分升至30分，词数由100词左右升至120至150词。因此训练上要注意按高考要求去做。高考要求写作具有词汇要丰富，句子要多样化，篇章结构要正确，注意写作对象。写作一直是考生的薄弱环节，因此要坚持规范化训练，对各个类型的写作体裁都要进行强化而且坚持不懈。高考的评分原则发生了变化，要注意运用词、句子和语法结构的数

量和准确性，上下语言的连贯性、得体性。注意拼写和标点符号的使用，因为高考对此有特别的要求。不妨使用先列举词汇，再让考生连句，老师和同学一起组文的基本练习方法，还可以使用句子替换法去尽量多地使用较高级句子，注意一句多译现象。如昨天我收到埃里斯的来信有以下几种翻译：1）I received a letter from Alice yesterday .2) I got a letter from Alice yesterday . 3) I heard from Alice yesterday . 4)A letter from Alice reached me yesterday .等等。另外，要学会过渡词的用法，如however, but , so , and ,what’s more , that is to say , nevertheless , therefore , at first , above all , first of all , fortunately , luckily , unwillingly , as a result , in con conclusion , thus , on one hand , on the other hand , in spite of , of course , instead , despite , whereas , on the contrary , for example , in the same way , unless , except for , indeed , moreover , in this case , otherwise now , at this time , likewise , in fact , furthermore , accordingly等等， 最终要达到书写规范，行文畅达。特别是对书写要进行强化，不要把字写得太小、太瘦，要书写大方，整洁、美观。

写作易班交换二次创作法：即由老师先对题目提出要求，学生初次写作，交上来老师拿到所教另一班让学生进行评判，每人一份，划出错词错句，根据评分细则，打分。然后由该学生根据所评学生的习作，进行词、句子替换或合并句子，也可以摘抄一部分精彩句子，但不要抄袭，交上来老师找一部分习作比较

好的进行展览学习，这两个班轮流交换，每次交到学生手中的习作都是不同的，坚持下去，肯定大有收获。这样做的好处是迎合了学生好强上进心，减轻了老

师逐个批阅的负担，老师可以抽查，检查学生的进步情况。每次写好的作文老师都收上来代为保存，等够十份后装订下发，让学生对自己的写作进行浏览学习，定会大有好处。 英语作文评分细则： 上档18——27 一、优秀26——27

观点明确，紧扣主题。理由表达充分，能有效地使用连接成分，具有较强的书面表达能力。语言小错不超过四个（包括拼写、标点、用词等） 二、良好22——25

观点明确，紧扣主题。理由表达基本充分，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。

三、一般18——21

观点明确，紧扣主题。理由表达基本清楚，语言错误已影响了部分意思的表达，但多数

句子基本正确。 下档6——17 一、较差13——17

能够表达基本观点。行文不连贯，语言错误较多，半数句子基本正确。 二、差6——12

能够写出少数与内容相关的可读句或只能写出与内容相关的词语。

极差0——5 （无法评判档）

注意事项：

1． 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其为上档或下档 2． 词数少于120和多于150的，从总分中减去2分 3． 书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。