维生素C的故事

教材分析：

这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写动人真挚，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。 教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心活动。 2.学习本课生字新词，理解由生字组成的词语。

3.了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察和实践。 教学重难点：

1.理解课文内容，了解哥伦布对维生素C的发现过程，了解维生素对人体的作用。

2.了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。 教学时间：

两课时 教学准备：

多媒体课件 教学过程：

第一课时 11月15日（72） 课时目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，学习本课生字新词，了解课文大概内容。 教学重难点：

把课文读正确、流利，了解课文大概内容。 一、分步揭题，激发兴趣。

1. 板书：维生素 学生朗读：你了解它吗？

2. 再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解？

在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”（板书完整的课题） 3. 学生读题。你想从文章中了解到什么？

过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

（设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。） 二、初读课文，整体感知。 1. 布置自读要求：

(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。 (2)标上自然段序号。

(3)看清每句话，把课文读正确。 2. 检查生词情况：

（1）出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

指名读，正音，集体读。

你在文中哪些语句中分别读到了它们？找出来读读。 你能说说它们的近义词或反义词吗？

你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗？

（2）出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形？ 读以上词语，读出词味。

（3）出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

你能有选择说说某个词的意思吗？你是用什么方法理解这些词语的？ 3. 检查段落朗读情况：

（1）指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

（2）同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给

他。

（3）请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

（设计意图：读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学习，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学习的方法。）

三、再读课文，理清思路。

1. 围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次： 哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么？ 课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状？ 课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密？ 哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历？

2. 当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。 （设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。）

四、学习第一部分。

1. 指名读1、2自然段.（说说你读懂了什么） 2. 学生交流。 3. 指导朗读。

（设计意图：让学生再阅读第一部分的基础上，具体介绍怪病，引导学生说出怪病得病的原因，症状等方面的内容。体会“海上凶神”这种怪病的可怕。） 五、朗读课文，书写生字。

1. 请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

2. 你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练习2里描红。

3. 师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。 （设计意图：学生自主识字，培养学生的识字能力，指导学生在田字格中正确、美观地书写生字。）

第二课时 11月15日（73）

课时目标：

1. 品读课文，理解由生字组成的词语。

2. 了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察和

实践。

教学重难点：

理解课文内容，了解哥伦布对维生素C的发现过程，了解维生素对人体的作用。

一、复习导入

今天我们继续学习18课《维生素C的故事》，通过上节课的学习，来说说你都学到了些什么？ （师根据学生回答板书：怪病 奇迹 揭秘）

（设计意图：让学生先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。）

二、体会心情，理解奇迹。

过渡：16世纪，意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪、远航探险的时候，最可怕的就是遇上一种怪病，怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家探险的脚步，就让我们走近哥伦布，感受他的内心变化。（课件图片出示） （一）自由读3-6，找出反映哥伦布心情变化的有关词句，用笔划下来。 （二）交流体会：哥伦布心情变化的语句， 感情指导朗读。

1. 为什么哥伦布的心情会发生这么多变化呢？默读3-6小节，想想哥伦布每一次心情变化的原因。

第3、4小节：指名读→交流→指导朗读 （1）十分沉重。 ① 学生交流。

② 是啊，这个沉重里面包含了哥伦布的进退两难、忧心忡忡、茫然无助，大家能否把这种十分沉重的心情读出来。 ③ 齐读。 （2）噙着眼泪

① 就在哥伦布忧心忡忡茫然无助的时候，教师范读第4小节，学生思考： 噙着眼泪的哥伦布心情是怎样的？（或哥伦布噙着的是怎样的眼泪） ② 学生交流。

③ 生死离别之时，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪啊！他内心有千言万语，都包含在这个省略号里面了，请你想想哥伦布对面临死神的船员会说些什么？船员要死了，他们最不放心的是什么？ ④ 感情朗读。

第5小节：默读→交流→指导朗读 （3）越来越沉重

① 荒岛一别，几个月过去了，哥伦布带领船队经历了种种艰难险阻，探险终于成功了，凯旋而归哥伦布为什么感受不到成功的喜悦，心情反而越来越沉重呢？

② 此时此刻哥伦布的这种沉重的心情又可以用什么词语来形容呢？ 悲伤，哀伤，再想比悲伤更沉重的是什么心情？

第6小节：范读→交流→指导朗读 （4）又惊又喜

① 刚刚还是悲痛万分的哥伦布，心情瞬间就发生了天翻地覆的变化，变得又惊又喜了，从又惊又喜中你看出哥伦布的心情既怎样又怎样？ ② 令哥伦布欣喜若狂的是什么？

当哥伦布确定狂奔过来的是船员时，心中是多么欣喜激动兴奋啊，谁愿意来读这两句话（这不是那些船员吗？他们还活着）读出哥伦布的欣喜若狂。指名读，评价，再指名读，我们一起读。

③ 令哥伦布大吃一惊的又是什么呢？（板书：起死回生）

指导朗读：看到船员们活着哥伦布感到非常吃惊，不可思议，你能读好这个问句吗？（出示：你们是怎么活下来的？）指名读，评价。一起读 现在你能通过朗读这段文字，来表现哥伦布强烈的惊喜吗？

（设计意图：这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找描写哥伦布心情变化的有关词句，然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情的朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又无可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。） 四、感悟道理，了解知识。

1.过渡：船员们奇迹般地生存了下来，是哥伦布知道了他们病愈和吃野果子有联系，难道野果子里面有什么秘密？指导朗读（疑问语气）（改为陈述句）

2.到底是什么原因呢？自由朗读7、8自然段。 3.学生交流。

4.读了全文，你有什么想说的呢？

《维生素C的故事》给了我们很多的启示 ，不仅有饮食方面地，还有做人方面方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

（设计意图：以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。） 五、布置作业，课外拓展

1. 说一说：维生素C被人们的发现经过，说给你最喜欢的人听。 2. 写一写：把你的发现与大家分享。

（设计意图：设计了两项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，第二项是为了训练学生的表达能力。）

板书设计：

维生素C的故事

十分沉重 发现

噙着眼泪

越来越沉重 思考 又惊又喜

一……就…… 研究

教学反思：

课文有两条主线可循，一是是文章脉络：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥伦布的心情变化：沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。教学中，我把重点放在对奇迹的理解和哥伦布的感情变化上。第一课时，我以课文脉络为线索，引导学生初步了解维生素Ｃ的发现过程。第二课时，我先让学生找到描写哥伦布情感变化的词句，通过自己的阅读感悟哥伦布情感的变化，然后再通过合作学习理解哥伦布情感的变化，理解维生素Ｃ的发现和哥伦布的细心、留心、思索是分不开的。