教育知识与能力必备考点总结by May

第一章、教育概述

考点一、教育的涵义及其本质属性

狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 教育的本质属性：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需求进行的培养人的活动。 考点二、教育的基本构成要素及其关系

教育的要素教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素

教育者是教育活动主导者;受教育者是学习的主体;教育影响是教育活动的中介 考点三、教育的起源

该知识点改制以来没有出现过，同样是在考察教育的本质——教育起源于劳动具有社会性，只有人类才有教育。需要记住三种说法，劳动起源说是正确的说法，记住劳动起源说的代表人物及凯洛夫的代表作《教育学》。 考点四、教育的基本形态:社会教育、家庭教育、学校教育

社会教育：学校和家庭以外的组织机构施加的教育。具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。

家庭教育：一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者施加的教育。具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。

学校教育：专门的教育机构，有目的、有计划的教育活动。具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。

考点五、教育的历史发展脉络 （一）、原始教育——原始社会

个别教学法、崇尚书本、教育与生产劳动、社会生活脱离没有系统的学校教育制度、学校教育有鲜明的阶级性等级性。 教育内容：古典人文科学、治人之术等。 （二）、古代教育——奴隶社会、封建社会

古代中国 4000年前的夏代，我国即有了学校教育的形态。；孔子的私学规模最大；六艺由六门课程组成：礼；乐；射；御；书；数。

宋代以后，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 “五经”：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》

古印度宗教权威至高无上，教育控制在宗教手中。下等人没有权利享受教育。 古代埃及“以僧为师” “以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。当然，农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。 古代希腊、罗马老百姓进学校，贵族请家教

古希腊教育以斯巴达和雅典为代表：斯巴达培养强悍军人为教育目标，雅典以培养政治家和商人为代表。

中世纪的欧洲 两种教育形式：教会教育、骑士教育。 教会教育：培养僧侣，学习神学和七艺。 骑士教育：宗教、武士道德，骑士七技

古代教育的特征(1)阶级性。(2)道统性。(3)性。(4)刻板性。 (5)教育的象征性功能占主导地位。 （三）、文艺复兴后的欧洲教育

新兴的资本主义试图复兴古罗马、古希腊的文艺。强调个性和人文主义教育 （四）、近代教育

近代教育的特点1．与生产劳动相结合愈加紧密2．班级授课制3．阶级性 （五）、20世纪以后的教育的特点

1．教育的终身化——终身学习 2．教育的全民化——义务教育 3．教育的民主化——去阶级性 4．教育的多元化——去统一性 5．教育技术的现代化——现代科学技术 考点六、教育功能

概念： 人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的作用和影响。 类型：1、作用对象：个体、社会

2、作用方向：正向、负向 3、作用呈现形式：显性、 教育的个体功能：

1、对个体的促进功能：促进个体社会化、个性化 2、对个体谋生和享用功能

3、对个体的负向功能：束缚创造力，关键是进行教育改革。 教育的社会功能：

1、改善人口质量、提高民族素质 2、促进文化延续、发展

3、促进经济发展 4、调节人与自然的关系、可持续发展 5、对社会发展的负向功能

本章知识点看似庞杂，实则在考试中较少涉及。（选择题）

第二章、教育学及其发展 （重要！选择题，古今中外的各教育家的思想和代表作该知识点为必考点）

考点一、教育学的研究对象

教育学的研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是探索教育规律。 此知识点没有考过

考点二、教育学的发展

（一）历史上的教育学思想（二）教育学的建立与变革

（三）马克思主义教育学的发展（四）当代教育学理论的发展 （一）历史上的教育学思想 1、中国古代的教育学思想 孔子

孔子的教育思想在《论语》中记载。他主张有教无类。学说以“仁”为核心。重视因材施教。“博学于文，约之以礼”“学而知之”“不愤不启不悱不发”（启发）“学而不思则罔，思而不学则殆” 墨家

“兼爱”和 “非攻”；对于获得知识的理解，墨家认为主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。

道家代表人物为老子和庄子

学记 战国后期，《礼记》中的《学记》„„是罕见的世界教育思想遗产。 学记是世界上最早论述教育教学问题的专著 2、西方古代的教育学思想

苏格拉底 以雄辩和青年智者的问答法闻名。

第一步：苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步“助产术”（产婆术） 柏拉图 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。 亚里士多德 古希腊百科全书式的哲学家。他的教育思想在他的著作《政治学》中有大量的反映。

（二）教育学的建立与变革

英国哲学家培根首次提出把教育学作为一门的学科。 1、教育学学科的建立

2、规范教育学的建立

（1）赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。他明确提出把教育学建成一门的学科的设想。被称为“教育学之父”、“科学教育学的创始人”。教师中心论

康德最早在大学里讲授教育学这门课程 （2）、杜威与《民主主义与教育》

杜威主张教育即生活。强调儿童在教育中的中心地位，并以“儿童中心主义”著称。

（三）马克思主义教育学的发展

马卡连柯：《教育诗》、《论主义教育》 凯洛夫：《教育学》

杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》

口诀：培根首提出，纽斯来实现，巴特莱规范 （四）、当代教育学理论的发展

霍姆林斯基提出“全面”、“和谐”的教育思想。

第三章、教育与社会的发展

考点一、教育与政治经济制度

（一）、政治经济制度对教育的制约（重要!） 1．政治经济制度决定教育的领导权 2．政治经济制度决定着受教育的权利 3．政治经济制度决定着教育目的 （二）、教育对政治经济制度的影响

1．教育为政治经济制度培养所需要的人才 2．教育是一种影响政治经济的力量 3．教育可以促进民主 2013年上半年

辨析题22.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对性。 答案：说法错误。具体解释略(答教育对政治经济制度的影响) 考点二、教育与生产力

（一）、生产力对教育的决定作用

1、生产力水平决定着教育的规模和速度 物质资料生产为教育的发展提供物质基础。

生产力发展水平对教育提出（教育该怎么发展，发展成什么样）的需要。 2、生产力水平制约着教育结构的变化

教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及不同性质的专业之间的比例构成。 3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段 （二）、教育对生产力发展的促进作用 1．教育再生产劳动力

(1)教育培养人的劳动能力，使潜在的劳动力转化为现实的劳动力。 (2)教育提升人的劳动能力。

2．教育再生产科学知识

需要通过教育将科学知识转换为现实的生产力

1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。 区别两个题：

2012年上半年：决定教育性质的根本因素是（ ）生产力

2014年上半年：

决定着教育领导权和受教育权的主要因素（）社会政治经济制度 考点三、教育与文化 狭义上，文化则是指社会的意识形态，通常我们所说的文化一般是指狭义的文化，即精神文化。

（一）、教育与文化是相互依促进、相互制约的关系 1、文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的的确立 （2）文化影响教育内容的选择 （3）文化影响教学方法的使用 2、教育对文化发展的促进作用

（1）教育筛选、整理、传递和保存文化 （2）教育传播文化 （3）教育更新、创造文化

（二）、教育与文化关系的特殊性

1、文化本身是一种教育力量 2、教育本身也是一种文化 （三）学校文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、校园文化——学校文化的缩影（选择题） 学校物质文化是学校文化的有形部分。

学校的组织和制度文化是学校教育实践活动和教育关系的规范总和，是构成学校的重要元素，是学校管理的杠杆。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。 考点四、教育与人口

（一）、人口对教育的影响与制约

1、人口数量对教育的影响 2、人口质量对教育的影响——直接、间接 3、人口结构对教育的影响 （二）、教育对人口的作用

1、控制人口数量 2、改善人口质量 3、完善人口结构

本章小结：毫无疑问，教育与政经制度和生产力的相互作用，尤其是政经、生产力对教育的制约作用是本章的重点，也是常考点。关于文化和人口，有精力的同学可以涉猎。

第四章、教育与个人

的发展

考点一、个体身心发展的概念 （一）个体身心发展的定义

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。包括生理、心理两方面。

考点二、个体身心发展的动因

（一）内（考点）代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔 内者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟的机制决定的。

（二）外铄论 代表人物：荀子、洛克 （“白板说”）、华生 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

（三）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

该知识点在改制后没有出现过，诸位需要记住三种动因及代表人物。 考点三、个体身心发展的一般规律（考点，几乎每年考）

个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 （一）个体身心发展的顺序性（考点） 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，由简入繁，由易到难，由具体到抽象。

（二）个体身心发展的阶段性（考点）

个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这个特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。

（三）个体身心发展的不平衡性（考点）

1、同一方面在不同年龄阶段的的发展速度是不平衡的。例如，人的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。2、不同方面发展的不平衡性。例如，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。因此，教育活动首先要分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药，才会取得最好的教育效果。

（四）个体身心发展的互补性（考点）

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。

1、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。2、互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐性的，培养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容。 （五）个体身心发展的个别差异性（考点）

个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。

从群体的角度看，首先表现为性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有方面。因此，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”，不要一刀切，是非常重要的。 考点四、影响个体身心发展的因素（考点）多因素共同决定

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受遗传、成熟、环境和个体主观能动性的影响。学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 （一）遗传

1、遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。它是个体发展的前提条件。 2、遗传的意义

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 （3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

2013年上半年 25.遗传素质决定能力发展的水平。答案：错 解析：略 （二）环境

1、环境的概念 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。 2、环境对个体发展的作用

（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分

（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的 （三）学校教育

（1）学校教育是有目的有计划有组织

（2）学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素 （3）学校教育由专门从事教育工作的教师负责 学校教育对个体发展的特殊功能

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展具有即时和延时的功用 （4）学校教育能开发个体特殊才能、发展学生个性 （四）个体主观能动性

个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 考点五、中学生青春期生理的变化（没考过，了解）

（一）身体外形——加速生长（二）体内机能——迅速健全

（三）脑的发育——基本成熟（四）性的发育与成熟——成熟意识的觉醒 本章小结身心发展的一般规律和影响因素是本章的重中之重，也是每年的必考点。规律中的个别差异性和影响因素中的主观能动性是考察的重点。

第五章、学校教育制度

考点一、学校教育制度概述

（一）、概念 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的总体系。

现代教育制度的核心部分就是学校教育制度。2013年上半年单选 （二）、建立学制的依据（了解）

（1）生产力发展水平（2）社会政治经济制度（3）人口发展状况（4）民族文化传统（5）青少年儿童的身心发展规律（6）国内外学制的历史经验 （三）、现代学制的类型（了解）

双轨学制：分别为资产阶级和贫下中农开设 单轨学制：不划分阶级（有利于教育的普及） 分支型学制：初中及以下/初中以上 考点二、我国学制的形成与发展 （一）旧中国学制的形成与发展

1、壬寅学制1902年的《钦定学堂章程》，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件。2、“癸卯学制”1903年的《奏定学堂章程》，是中国近代第一个正式实施的学制。3、壬子葵丑学制——男女平等4、壬戌学制——633

口诀：壬颁布，癸实施，常期戌美国

（二）老区的学制

（1）干部教育与群众教育并举（2）组织形式多样化（3）依靠群众办学

（三）新中国学制的改革与发（1）1951年颁布《关于学制改革的决定》，第一个社会主义学制。（2）1958年学制改革（3）1985年颁布《关于教育改革的决定》（4）1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》（5）1995年《中华人民共和国教育法》是新中国的第一部教育大法。（6）教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》

（四）我国当前的学制改革（了解，选择题可能）

2010年颁布的《教育规划纲要》是我国进入21世纪第一个中长期教育改革和发展规划。工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育 考点三、现代教育制度发展的趋势 （一）教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。 （1）前制度化教育①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的的社会活动形态。

（2）制度化教育：学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

（3）非制度化教育：非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 （二）发达国家学制改革发展的主要趋势（理解记住）

1．加强学前教育并重视其与小学教育的衔接2．强化普及义务教育，延长义务教育年限3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4．高等教育的类型日益多样化5．终身教育体系的构建 考点四、义务教育制度 （一）义务教育的概念：国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家社会学校家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 （二）我国义务教育的发展

1986年 《中华人民共和国义务教育法》确立了义务教育

2006年修订，入学年龄、义务教育年限等进行了修改。 （三）义务教育的特点：强制性、统一性、免费性 本章小结：壬寅学制和癸卯学制各自的代表意义很重要；义务教育改制以后考过两题，但在最新版的大纲中不再体现，大家简单了解一下：1、目前我国义务教育制的组织形式，63、54、53、各种；2、义务教育制度产生于资本主义社会（起源德国）义务教育制度特点没有考过，但是很重要。

第六章、教育目的

考点一、教育目的概述 （一）教育目的的概念狭义的教育目的是：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化、科学技术发展的要求和受教育者的身心发展的状况确定的。

（二）教育目的的意义（作用/功能）选择题

1．教育目的的导向作用2．教育目的的激励作用3．教育目的的评价作用 （三）、教育目的的层次结构

（1）国家的教育目的：指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据

（2）各级各类学校的培养目标：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 （3）教师的教学目标：教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。 考点二、有关确立教育目的的理论

（一）个人本位论（卢梭、洛克）和社会本位论（赫尔巴特） 主张教育目的应依据个人需求/社会需求而设定

（二）生活本位论（杜威）教育目的应与生活相连，“做中学” （三）文化本位论（狄尔泰、斯普朗格）教育目的应考虑文化因素

2011年下半年 辨析题2、社会本位论的主要观点。(l)教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的。(2)个人价值高于社会价值。(3)人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。

答案：错 解析：个人本位论的主要观点。(1)教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的。(2)个人价值高于社会价值。(3)人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受髟晌地得到发展。个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。（或解析改成社会本位论默写出来）

2014年上半年b.社会本位论2014年下半年a.个人本位论和社会本位论（单选） 考点三、制定教育目的的依据（了解）

（一）特定的政治经济文化背景1．不同的社会发展阶段有不同的教育目的 教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性2．不同的社会制度有不同的教育目的3．不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。 （二）受教育者的身心发展特点与需要

（三）我国确立教育目的的理论依据：当前我国制定教育目的的主要理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。马克思主义关于人的全面发展的学说认为：“人的发展是与社会生产发展相一致的。„„实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。” 考点四、我国教育目的的表述

（一）新中国不同历史时期的教育目的：坚持社会主义道路、坚持培养劳动者和坚持培养全面发展的人。

（二）现阶段我国的教育目的及基本精神

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和人”（背诵） 考点五、全面发展教育的组成部分和相互关系

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。 （一）德育1、含义德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 2、德育的基本任务：思想政治方面、道德行为方面、个性品质和能力方面 3、普通中学在德育方面的要求（1）了解马克思主义和中国特色社会主义理论 （2）热爱党„„（3）建立民主法治意识（4）形成社会主义道德观念（5）开放心态和应变能力 （二）智育 含义授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。智育教育在个体的全面发展中处于中心地位 （三）体育 含义授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 （四）美育 含义培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。普通中学在美育方面的要求（1）提高学生感受美的能力（2）培养学生鉴赏美的能力（3）形成学生创造美的能力 （五）劳动技术教育 含义：引导学生掌握劳动技术知识和能力，形成劳动观点和习惯的教育。

本章小结：教育目的的概念、理论，尤其是理论会是主要考察对象；全面发展教育的组成部分和相互关系这个知识点有可能出简答题，但是不大。关于德育的考察不会在本章出。

第七章、教学研究及其方法

考点一、教学研究的概念：教学研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理原则的发展。

考点二、教学研究的意义（一）有助于推动教育改革（二）有助于提高教育教学质量（三）有助于提高教师素质 考点三、教学研究的基本方法

（一）观察法 是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。是指在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究方法。

（二）调查法 是指研究者通过问卷、访谈、测验等形式，有目的有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料分析综合，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决方案的方法。

（三）历史研究法 通过收集各种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统客观的分析研究，从而认识教育发展规律的一种研究方法。 （四）实验法 实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种方法。

（五）行动研究法 将研究者和实践者、研究过程和实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种方法。

（六）个案研究法 在自然状态下，对单一的研究对象进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。 2011年下半年 单选 B实验法

本章小结：本章重点为教学研究的基本方法，注意区分每个方法的概念，出选择的可能性较大，也可能是简答。

模块二、中学课程

第一章、课程概述（非重点）

考点一、课程的概念：把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。狭义的课程特指某一门学科。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 考点二、课程开发的主要影响因素

1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2．一定时代的人类文化及科学技术发展水平3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4．课程理论 考点三、不同课程流派的基本观点 （一）学科中心课程论 布鲁纳的结构主义课程论；瓦根舍因的范例方式课程论；赞科夫的发展主义课程论 （知识是课程的中心） （二）活动中心课程论

杜威以学生兴趣爱好动机需求为价值取向，以儿童社会活动为中心来研发、教学。（做中学）；叶圣陶 （三）社会中心课程论根据社会的需求确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威。2012年下半年 B活动中心课程论 单选

本章小结 不同课程流派的基本观点是本章唯一的重点。（不重要）

第二章、课程类型（非重点）

考点一、分科课程、综合课程和活动课程 分科课程：逻辑严密、条理清晰的文化知识

综合课程：广域课程，综合两个或以上的学科

活动课程：经验课程，从兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同的一系列活动组成的课程。

2012年上半年，语文、物理、化学等课程属于（ ）a.分科课程 考点二、必修课程和选修课程2011年下半年3、必修课程及特征 （不会再考） 考点三、国家课程、地方课程、校本课程 所谓国家课程，也称“国家统一课程”，属于一级课程。地方课程，属二级课程。所谓校本课程，是指通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 考点四、显性课程和隐性课程

显性课程：直接的、明显的方式呈现出来的课程。隐性课程：物质方面、制度方面、文化心理方面最早提出隐性课程的学者——杰克逊

本章小结：本章没有重点，记住这四个分类就行，但是综合课程、活动课程体现了课程改革的趋势，值得大家注意。

第三章、课程目标、课程内容和课程评价

考点一、课程目标 （一）课程目标的概念：课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。是指导课程编制过程的最关键的准则。它有四个方面的规定性：①时限性②具体性③预测性④操作性

（二）制定课程目标的依据：

对学生的研究：了解学生身心发展的现状、兴趣个性差异 对社会的研究：课程必须适应社会发展和生活的需要。 对学科的研究：学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。

考点二、课程内容（选择题的重点考察，简单题可能性不大）

当前，课程内容一般主要由课程计划、课程标准、教科书三部分组成。 2014年上半年课程的文本一般表现为（ ）a课程计划、课程标准、教科书 （一）课程计划 定义：根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。构成：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排

2012年上半年26.简述课程计划的含义和内容。（不会再考）

答案：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。

（二）课程标准定义：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释 2012年上半年7、编写教材（教科书）的直接依据是( )。c. 课程标准 （三）教科书

1、概念：又称课本，是依据课程标准编制的，系统反应学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。 2、教科书的编排：直线式、螺旋式 3、教科书的作用（1）学习的主要材料 （2）教学的主要依据

（3）分析本学科的教学目标、内容、范围和任务（4）确定主要教学活动

考点三、课程评价

（一）课程评价的概念：课程评价是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析和整理信息、资料，对课程的编制过程、课程方案、课程实施效果做出价值判断的过程。

（二）课程评价的主要模式（单选题注意对应提出人；简答题可能性不大） 1．目标评价模式——由“当代课程评价之父”的泰勒提出。 2．目的游离评价模式——斯克里文

3．背景、输入、过程、成果(cipp)评价模式——斯塔弗尔比姆 本章小结：毫无疑问，课程内容是本章的重点。

第四章、我国基础教育课程改革（常考：理念和目标）

考点一、我国基础教育课程改革的背景：知识更新速度越来越快；经济结构不断调整，对于人才需求提出新的要求 考点二、我国基础教育课程改革的目标 （一）总体目标

体现时代要求——创新精神、实践能力、科学发展观、终身学习„„ （二）具体目标（由原来的„向„转变）（背诵下） （1）、注重知识传授——积极主动学习

（2）、科目过多、缺乏整合——设置综合课程 （3）、课本知识——兴趣、经验

（4）、接受学习、死记硬背——主动参与、乐于研究 （5）、甄别、选拔功能——促进学生发展、教师提高

（6）、课程管理过于集中——增强地方、学校、学生的适应性 考点三、我国基础教育课程改革的理念

（一）关注学生发展（二）强调教师成长（三）重视以学定教

情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。

考点四、我国基础教育课程改革的主要内容：六个方面的改革 （一）课程结构（考选择题）

1、九年一贯的义务教育课程（小学综合课程，初中综合课程与分科相结合，高中以分科课程为主）2、小学到高中必修综合实践课程3、农村中学课程为当地社经发展服务

（二）课程标准：达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，为学生提供更多的选择和发展机会。

（三）教学过程：应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识和培养能力的关系，培养学生的自主性，促使其在教师指导下主动地、富有个性地学习。 （四）教材开发与管理：教材改革应有利于引导学生利用已有知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时有利于教师创造性地进行教学。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。完善基础教育教材管理制度，实现高质量与多样化。 （五） 课程评价

建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系；继续改革和完善考试制度；高校招生制度改革应与基础教育课程改革相衔接；考试命题要依据课程标准，杜绝标新立异

（六）课程管理：实施国家、地方和学校三级课程管理

本章小结：虽然我们都知道课改很重要，但是本章真的没有必考点

模块三、中学教学

第一章、教学概述

考点一、教学的概念：教学是指在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。在整个学校教育体系中居于中心地位。

考点二、教学的意义：1、教学是学校进行全面发展教育的基本途径。2、学校工作要以教学为主，全面安排。（选择题） 考点三、教学的基本任务（常考点，背诵） 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的智力、体力和创造才能 3、增强学生体力，提高学生的健康水平

4、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 5、关注学生的个性发展

2013年上年年辨析题 23.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。答案：错，教学的基本任务有五点„„ 本章小结：教学的基本任务是个轮换考点。

第二章、教学过程（常考点：教学过程的本质和基本规律）

考点一、教学过程的概念 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，形成科学世界观的过程。

孔子把学习过程概括为学一思一行的统一过程。

儒家思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 考点二、教学过程的本质

教学过程的特点：教学过程是一种认知过程。（普遍规律）教学过程是一种特殊的认知过程。其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程。 教学过程的特殊性表现：

1．认识的间接性2．认识的交往性3．认识的教育性4．有领导的认识 考点三、教学过程的基本规律（必背点） （一）间接经验与直接经验相结合 （二）掌握知识与发展智力相统一 （三）教学过程中知、情、意的统一

（四）教师的主导作用与学生的能动性相结合 （一）间接经验与直接经验相统一的规律

1．学生以学习间接经验为主2．学生学习间接经验要以直接经验为基础 3、贯彻间接经验与直接经验相统一的规律时应注意两种倾向：只强调系统讲授/学生自己探索

2012年上半年学生对客观世界的认识主要借助的是（ ）c. 直接经验 （二）掌握知识与发展能力相统一的规律 相互依存，相互促进，统一于教学过程中

1．掌握知识是发展能力的基础2．能力发展是掌握知识的重要条件 3．掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

4．贯彻掌握知识与发展能力相统一的规律时应注意的问题：知识技能与思维能力同等重要。

（三）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

1．教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

2．学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性

3．贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律应注意：建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

（四）传授知识与思想教育相统一的规律

1、知识是思想道德形成的基础2、思想道德的提高为积极地学习知识奠定基础 3、贯彻传授知识与思想教育相统一的规律应注意的问题：忽视两项中的任何一项

2012年下27、教学过程有哪些基本规律可循？ 考点四、教学过程的基本阶段 1．引起学习动机

2．领会知识：领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。 3．巩固知识4．运用知识（通过教学实践）5．检查知识 本章小结：本章重点为教学过程的基本规律。

第三章、教学工作的基本环节常考点：备课的知识，上好课的基本要求

考点一、备课

（一）备课的意义：备课时上好课的前提 （二）备课的要求

1、做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。 2、写好三种计划：学期计划、课题计划、课时计划 考点二、上课

（一）上课的意义：上课是教学工作诸环节中的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为相互作用的主要环节。（单选） （二）课的类型与结构 1．课的类型（可能性小）

按教学任务可分为：新授课、巩固课、技能课、检查课

按教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构（可能性大）（1）组织教学（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业。

（三）上好课的具体要求/上好一堂课的标准（简答题）

目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、教态自如、组织严密、气氛热烈 考点三、课外作业的布置与反馈

（一）课外作业的意义：巩固与完善所学知识与技能，培养学生思考、完成作业的习惯。（单选题）

（二）课外作业的形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实际作业（不考） （三）布置课外作业的要求（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。（不考） 考点四、课外辅导 （一）课外辅导的意义：作为上课的必要补充，课外辅导可以因材施教。（单选） （二）课外辅导的内容：（1）启发学生的思路，指导学习方法，答疑解惑 （2）帮助学困生（3）个别指导尖子生 （三）课外辅导的要求：

（1）目的明确（2）针对性强（3）态度和蔼（4）重点突出 考点五、学业成绩的检查与评定 （一）学业成绩的检查与评定的意义

1、促进学生学习2、促进教师教学3、有利于学校领导了解情况

4、有利于家长了解学生学习情况5、有利于教育主管部门制定、选拔人才 （二）学业成绩的检查与评定的方法

1．观察法——直接认知被评价者的最好办法 2．测验法3．调查法4．自我评价法

2．测验法（1）测验的质量指标（单选题） 测验的信度又称测验的可靠度

测验的效度是指测验达到检测目的的程度 测验的难度是指测验包含的试题的难易程度

测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。2014年上半年B效度

（2）测验的种类：论文式测验、标准化测验、问题情境测验、客观性测验 3．调查法：问卷/交谈4、自我评价法

（三）学业成绩的检查与评定的方式：1、平时考察2、考试 （四）学业成绩的检查与评定的基本要求

1、客观公正2、指出学生存在的优缺点和努力的方向3、鼓励学生创新 （五）评分方法:百分制、等级制

2014年上半年简述学校教务活动的基本环节。

答案：教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。其中，教学上课是中心环节。

本章小结:备课的要求、上好课的要求及教学工作的环节都有可能出简答题；备课的要求可能出选择题；认真区分信度、效度和区分度。

第四章、教学原则(常考必考点，单选，辨析题)

考点一、教学原则的概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 考点二、教学原则与教学规律的区别：教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教

学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映了教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才使人所制定的教学原则不断发展和完善。 考点三、我国常用的教学原则（必背点）

1．直观性原则 2．启发性原则 3．循序渐进原则 4．巩固性原则 5．因材施教原则 6．理论联系实际原则

（一）直观性原则：实物直观、模象直观、语言直观

贯彻直观性原则的要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。

2014年上半年辨析题（8分）2、直观教学既是手段，也是目的。

答案：错，贯彻直观性教学原则，教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。强调直观教学原则，旨在帮助学生理解抽象的、复杂的概念，规律和原理 2014年下半年单选B直观性原则

（二）启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子:“不愤不启，不悱不发”《学记》 :“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”苏格拉底：“产婆术”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

贯彻启发性原则有以下基本要求：

（l）调动学生学习的主动性。（2）启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养其解决问题的能力。（4）发扬教学民主。 （三）循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。 《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹：循序而渐进，熟读而精思

贯彻循序渐进原则的基本要求如下 ： （1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅人深，由易到难，由简到繁。2012年下半年单选 C循序渐进原则 （四）巩固性原则“学而时习之”、“温故而知新”。“复习是学习之母”不巩固就等于“把流水坡道一个筛子上”

贯彻巩固性原则的基本要求如下：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。 （五）因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。孔子施教，各因其材 贯彻因材施教原则的基本要求有：（1）坚持课程计划和课程标准（2）针对学生的特点进行有区别的教学。（3）注重培养学生特长。

2013年下半年8.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是( )。D.因材施教原则 （六）理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求有：

1、书本知识的教学要注重联系实际2、重视培养学生运用知识的能力 3、正确处理知识教学与技能训练的关系4、补充必要的乡土教材

本章小结：我国常用的教学原则可能会出简答题；利用案例出选择题的可能性更大。

第五章、教学方法（非重点）

考点一、教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

考点二、我国中学常用的教学方法

我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。

（一）讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分讲述、讲解、讲读和学校讲演四种方式。

讲授法的优缺点：教师主导性强，接受效率高；学生主动性得不到发挥

讲授法的基本要求如下：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。

（二）谈话法 谈话法也叫问答法，可分为复习谈话和启发谈话两种。 谈话法的优点：激发学生思维，培养学生独自思考和语言表达能力。 谈话法的基本要求如下：（1）要准备好问题和谈话计划。

（2）提出的问题要明确，能引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。 （三）讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。 讨论法的优点：激发学生学习的主动性与积极性，培养学生独自思考和语言表达能力。讨论法的基本要求如下：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生进行启发引导。（3）做好讨论小结。

（四）演示法：演示法是教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示法的优点：直观；提供感性材料有利于记忆；激发学生学习兴趣，提高学习效率。演示法的基本要求如下：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。（3）通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知的过程中进行综合分析。

（五）练习法：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求如下（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法（2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。（3）严格要求。

（六）实验法：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 实验法的优点：有助于理论联系实际，激发学生的求知欲和探索精神。

实验法的基本要求如下：（1）实验开始时，教师要把实验的目的、要求、步骤等告知学生。（2）实验进行时，教师要巡视试验情况。（3）实验结束后，教师要总结并指导学生写实验报告。

（七）以探究为主的教学方法 又称发现法，要求学生重视学习过程，主动参与到知识形成的过程中去。

（八）以体验为主的教学方法 包括欣赏教学法和情景教学法

本章小结：本章重点为中学常用的教学方法；简答题的可能性不大；最多出一个选择，可能性也不大。

第六章、教学组织形式（考点，简单题可能）

考点：常见的教学组织形式和班级授课制的优缺点

考点一、教学组织形式的概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。

考点二、常见的教学组织形式

（一）个别教学制：教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的一种教学形式。优点：因材施教缺点：速度慢、效率低。 （二）班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地面向全班学生集体上课。 （三）分组教学制

就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。 1．外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。 2．内部分组：内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，根据学生的能力或学习成绩发展变化的情况等，对学生进行分组教学。 有利于因材施教，但缺点也很突出

一、很难科学地鉴别学生的能力和水平。二、在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。三、分组后造成的副作用很大，较容易给各类学生的心理造成一定的不良影响。 （四）设计教学法和道尔顿制

设计教学法是一种实用主义教学制度，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。（杜威的学生克伯屈） 道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。 （在道尔顿中学实验）

优点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能 缺点：不利于学生掌握系统知识，且对教学设施和条件的要求较高。 考点三、我国现行的教学组织形式——班级授课制

我国最早采用班级授课制的是1862年清在北京设立的京师同文馆。 1902年，清颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。 （一）班级授课制的基本特征

1、以班为人员单位2、以课时为时间单位3、以课为活动单位 （二）班级授课制的优越性和局限性（必背点，简答题） 主要优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。

（2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥班集体的教学作用。 （4）有利于学生多方面发展。 主要缺点：（1）学生主体性受限

（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

（3）强调系统书本知识的学习，学生创造性不易发挥 （4）教学内容、时间程序化，难以创新。 （三）班级授课的特殊形式：复式教学 把两个或以上的班级编在一个教室内，由一个教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的一种组织形式。

（四）班级授课的辅助教学：个别教学和现场教学

个别教学：个别辅导要求：了解每个学生的优缺点，教会学生学习方法。 现场教学：组织学生到工厂、农村等地观察、调查、实际操作。要求：目的明确，做好现场指导，做好总结。

本章小结：教学组织形式的种类、班级授课制的优缺点可能会出简答题；教学组织形式的发展需要大家注意，这是教改的一部分。最后就是1862、1902、1903这几个跟我国近代教学制度相关的年份，要记牢。

第七章、当前教学改革的主要观点与趋势（非重点，单选）

考点一、我国当前教学改革的主题：实施素质教育（单选） 教改的调整内容：

1、面向结果的教学与面向过程的教学并重2、智力因素与非智力因素并重 3、教师指导与学会学习并重4、一般能力培养与创造品质形成并重 考点二、我国当前教学改革的基本策略：坚持整体教学改革和实验

整体教学改革和实验应抓住两个问题：1、运用整体性观点，进行教材、考试等全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系2、提高整体教学改革和实验的可操作性

考点三、我国当前当前教学改革的重心：建立合理的课程结构

课程内容的更新应注意：1、协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。2、内容的统一性与多样性的关系。

课程形式的更新迫切度比内容更新更高，课程形式更新的基本思路：

1、有效实现必修课、选修课与课外活动的结合2、提高综合课程、问题课程和活动课程的地位3、强化隐性课程的积极作用

本章小结：本章出题的可能性不大。记住这三句话吧：教学改革的主题：实施素质教育；基本策略：坚持整体教学改革和实验；重心：建立合理的课程结构

模块四、中学生学习心理

第一章、感觉与知觉（非重点）考点：感、知觉的基本特征

考点一、感觉

（一）感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应

（二）感觉的基本特征 1、感受性和感觉阈限

感受性：对于刺激物的感受能力感觉阈限：能引起感觉的、持续了一定时间的刺激量。 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

2、感觉现象

（1）感觉适应（2011年下半年考察单选）：视觉的适应可分为暗适应（适应黑暗）和明适应（适应明亮）；嗅觉的适应；痛觉的适应。

（2）感觉后象：在刺激停止一段时间之后，感觉印象仍然暂时停留一段时间的现象，叫做感觉后象。视觉后像最明显，分正负两种。 （3）感觉对比：同时对比/先后对比

（4）不同感觉的相互作用：此种感觉通道受到刺激引起彼种感觉通道产生感觉

考点二、知觉 （一）知觉的基本概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。 （二）知觉的种类

空间知觉：物体的空间特征在人脑中的反映；时间知觉：对客观现象的延续性和顺序性的反映；运动知觉：人脑对物体空间移动和移动速度的知觉

（三）知觉的基本特征

1、知觉的选择性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性

1、知觉的选择性：人们能迅速地从背景中选择出知觉对象；对象与背景的差别越大，越容易区分。

2、知觉的整体性：当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够利用自己的知识经验把它知觉为一个整体。（12年下半年单选）

3、知觉的理解性：人在知觉某一客观事物时，总是利用自己已有的知识经验去认识它。

4、知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍然相对保持不变。

本章小结：本章为非重点；唯一可能出题的就是知觉的特性，大家理解就好。

第二章、注意（考点：分类、品质及影响因素）

考点一、注意的概念：注意是指心理活动对一定对象的选择性和集中性。 考点二、注意的特点：

指向性：指向某一事物，忽略其他事物；集中性：全神贯注 考点三、注意的种类（区别开）（2012年下半年单选）

考点四、注意的品质及影响因素（可能出简答题，背诵）

（一）注意的广度（二）注意的稳定性（三）注意的分配（四）注意的转移 （一）注意的广度1、概念：一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量 2、影响注意的广度的因素：（1）注意对象的特点（组合集中、排列规律） （2）活动的性质和任务（3）个体的知识经验

（二）注意的稳定性1、概念：注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象身上，持续时间越长，注意越稳定。2、影响注意稳定性的因素（1）注意对象的特点（2）主体的精神状态（3）主体的意志力水平

（三）注意的分配1、概念：在同一时间内，把注意分配到两种或以上的对象或活动上。2、注意分配的条件（1）至少有一种高度熟练（2）几种活动必须有内在联系（2013年下半年单选）

（四）注意的转移1、概念：当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。2、影响注意转移的因素（1）对原活动的注意集中程度（2）新对象的吸引力（3）明确的信号提示（4）个体的神经类型和自控能力

本章小结：注意的分类，大家要注意区分；注意的品质可能会出简答

第三章、记忆（常考点：分类，遗忘规律和原因，中学生记忆能力的培养）

考点一、记忆概述（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现 （二）记忆的分类

1、根据记忆内容不同划分

（1）形象记忆：感知过的事物的具体形象为内容

（2）逻辑记忆：以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容

（3）情绪记忆：以体验过去的情绪和情感为内容

（4）运动记忆：以操作过的运动状态或运动形象为内容 2、根据记忆保持时间长短划分： 瞬时记忆——大约为0. 25～2秒

短时记忆——它的容量相当有限，大约为7±2个组块。

长时记忆——长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的一种记忆。这是一种永久性储存。

3、根据记忆时意识参加的程度划分：外显记忆、内隐记忆

4、根据信息加工与存储的内容不同划分：陈述性记忆、程序性记忆

考点二、记忆的过程：包括识记/保持和遗忘/再认和回忆三个环节。（单选题） （一）识记1、概念：识记是人们获得经验的过程，是记忆的首要环节。

2、分类：依据目的是否明确可分为无意识记和有意识记；依据识记材料的性质可分为机械识记和意义识记 （二）保持和遗忘

1、保持：识记过的信息在头脑中存储和巩固的过程。

2、遗忘（1）遗忘的概念：识记过的信息既不能回忆也不能再认或者发生错误的过程（2）遗忘的规律——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；其规律是先快后慢，呈负加速型。

（3）遗忘的理论解释（2014年上半年a.倒摄抑制）

①痕迹衰退说 ②干扰说——前摄抑制、倒摄抑制 ③同化说 ④动机说

（4）遗忘的原因 ①时间 ②识记材料的性质和数量 ③学习的程度 ④识记材料的系列位置 ⑤识记者的态度

（三）再认和回忆（2013年上半年单选）

1、再认：经验过的事物再度出现，有熟悉感并能被识别和确认的过程。

2、回忆：经验过的事物不在眼前，可以重新回想起来的过程。可分为无意回忆和有意回忆。

考点三、中学生记忆能力的培养

（一）、明确记忆目的，加强记忆自觉性 （二）、正确组织复习和练习 （三）、在理解基础上记忆

（四）、让多种感官参加记忆活动 （五）、对记忆结果进行自我检查

本章小结：遗忘和培养记忆力的方法是重点；遗忘规律改革之后没有考过，但是很重要。前摄抑制和倒摄抑制大家要注意区分

第四章、思维与问题解决

考点一、思维概述

（一）思维的概念与特征

思维是人脑对客观现实的概括的、间接地反映。概括性、间接性

（二）思维的种类：发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

考点二、认知发展阶段理论

（一）皮亚杰的认知发展阶段理论（单选题必备；简答可能不大） 皮亚杰认为，发展是个体在与环境的不断相互作用种实现的。 1、感知运动阶段（0～2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2、前运算阶段（2～7岁）

（1）、单向思维（2）、思维不具有可逆性（3）、一切以自我为中心 3、具体运算阶段（7～11岁）守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 （1）、思维（2）、思维可逆（3）、去自我中心 4、形式运算阶段（11～15岁）

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，进入形式运算阶段。 （2013年下半年d.形式运算）

（二）认知发展与教学的关系（比较重要，简答和单选）

1、认知发展阶段制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展 3、要依据学生的最近发展区组织教学（维果斯基） 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态。（2014年上半年b.最近发展区） 考点三、问题解决

（一）问题解决的概念和特点

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：1．目的性 2．认知性 3．序列性

（二）问题解决的过程 ：分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是解决问题的首要环节。 （三）影响问题解决的重要因素 1、问题的特征 2、已有的知识经验 3、定势与功能固着（高频点单选） 定势是心理操作活动的累积而形成的问题解决的准备状态，使人们在过去取得经验影响下，产生解决问题的倾向性。功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出它的其他潜在功能。 2013年下半年c. 心理定势

2013年下半年24.心理定势对问题解决只有消极影响。 答案：该说法错误。心理定势是指„„。（双向性，积极和消极，有促进和阻碍）在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误 考点四、创造性思维

（一）、创造性思维的概念：创造性思维是以感知、记忆、思考等为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。

（二）、创造性思维的特征：以发散思维的基本特征来代表创造性。 发散思维的主要特征有： 1、流畅性 2、变通性 3、独创性 1、流畅性是个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。 2、变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。2011年下半年ｂ变通性

3、独创性指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。（2012年上半年“一题多解”） （三）创造性思维与智力

1、低智商不可能有高创造性2、高智商可能有高创造性，也可能没有

3、低创造性者可能是高智商，也可能是低智商4、高创造性者一定是高智商 本章小结：创造性思维（发散思维）、定势毫无疑问是本章重中之重

第五章、学习动机（重点考查！重点：分类，动机理论，培养和激发）

考点一、学习动机的概念 是指激发和维持个体的学习行为，并促使个体的学习活动朝向一定的学习目标进行的一种内部启动机制。

考点二、学习动机的成分：两个基本成分是学习需要和学习期待。

（一）学习需要与内驱力：奥苏伯尔认为，学生成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。 （二）学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 考点三、学习动机的功能：激活功能；指向功能；维持功能 考点四、 学习动机的分类（单选） （一）高尚的动机与低级的动机

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 （三）内部学习动机和外部学习动机

(2013年下半年下个月的出国考试而刻苦学习c.外在近景动机) 考点五、学习动机理论(必背点)

（一）强化理论学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。 1、强化可以引起学习动机2、强化可以增强学习动机 （二）需要层次理论

美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。 （三）成就动机理论（代表人物是阿特金森） 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。他认为个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机 （四）成败归因理论人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人取得成功或遭受失败的原因，即归因一一人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。

韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。（记住表格应对单选题）

其价值和作用表现在：

1、有助于了解心理活动发生的因果关系2、有助于根据学习行为及结果来推断心理特征3、有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 （五）自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。

强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。

考点六、学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机； 改变差生的恶性循环需要注意

（1）改变学生的成败体验；（2）改善学生的知识技能掌握状况 2、利用直接发生途径和问接转化途径培养学习动机 （二）学习动机的激发（背诵） 1、创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

1、创设问题情境，实施启发式教学：实施启发式教学的关键在于创设问题情境 2、根据作业难度，恰当控制动机水平：一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。

考点：耶克斯一多德森定律（简答题！！）（简称倒“u”曲线）

最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。2012年下半年单选

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：要使反馈成为一个有效的激励措施，它必须是明确、具体且及时的。

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力：在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过度自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。 2012年下半年28．简述激发与维持内在学习动机的措施。

本章小结：学习动机理论、学习动机的激发最重要（必背）；学习动机的分类、学习动机的培养次重要。

第六章、学习迁移（考点：种类和促进措施）

考点一、学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 考点二、学习迁移的种类（单选题，简答题） （一）正迁移与负迁移

根据迁移的性质和影响效果不同，可以把迁移划分为正迁移和负迁移两种类型。 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。

2012年上半年24、学习迁移是学校过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。

答案：错；学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。 （二）水平迁移与垂直迁移

根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移和垂直迁移。 水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 （三）一般迁移与具体迁移

根据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移两种。

一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。如乘法口诀；具体迁移也称为特殊迁移，指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。如学生在学完加减乘除运算后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组合来解决问题。（2011年下半年b. 一般迁移） （四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。同化性迁移的根本特点是自上而下；

顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。顺应性迁移的根本特点是自下而上，这也表明，迁移并非仅是先前的学习或经验对后继学习的影响，也包括后面对前面的影响。

重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。（不考） （五）顺向迁移、逆向迁移

顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响（2012年下半年d. 逆向迁移） 2013年上半年24.逆向迁移就是负迁移。

答案：错！逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移指一种学习对另一种学习的阻碍作用。两者是迁移按不同标准的分类：负迁移是根据迁移的影响效果进行的分类；逆向迁移是根据迁移的影响方向进行的分类。题干表述错误。 考点三、学习迁移的基本理论（简答题，背诵！）

1．形式训练说 2．共同要素说 3．经验类化说 （概括化理论） 4．关系转换理论 5、认知结构迁移理论

（一）形式训练说：最早对迁移现象进行系统解释的学说，其心理学基础是官能心理学。沃尔夫

（二）共同要素说：桑代克和伍德沃斯；共同要素说认为，迁移是具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。 （三）经验类化说（概括化理论）：贾德（水下打靶实验）提出的一种迁移理论，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

（四）关系转换理论：苛勒（小鸡觅食）主要观点是习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。 （五）认知结构迁移理论；美国教育心理学家奥苏伯尔曾在有意义言语学习研究中提出了以有意义学习理论为基础的认知结构迁移理论。其基本观点是：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 考点四、影响迁移的主要因素

（一）相似性（二）原有认知结构（三）学习的心向与定势 （一）相似性:相似性是影响迁移的一个重要因素。

（1）学习材料的相似性。（2）学习日标与学习过程的相似性。 （3）学习情境的相似性。 （二）原有认知结构

（1）学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提。 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

（3）学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生

（三）学习的心向与定势:心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

考点五、促进知识迁移的教学（单选，简答，分析题都有可能）

（一）精选教材内容 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序

（四）教授学习策略，提高迁移意识 （五）防止负迁移的发生

本章小结:迁移的种类非常容易出题，是本章的超重点；促进知识迁移的教学很有意义，有可能出简答题。

第七章、学习策略(超重点章节)

考点一、学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。 考点二、学习策略的分类

学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。

考点三、典型的学习策略（简答题必背！）2012年上年年简述学习策略的类型。 （一）认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。这些具体的方法和技术包括复述策略、精细加工策略和组织策略。 1、复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

1．利用随意识记和有意识记 2．排除相互干扰 3．整体识记和分段识记4．多种感官参与 5．复习形式多样化 6．画线与批注 2011年下半年以划线标记属于( )a.复述策略 2、精细加工策略

（1）记忆术 （2）做笔记 （3）提问 （4）生成性学习

（5）利用背景知识，联系实际 （2014年下半年b. 精加工策略）

3、组织策略：组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（2011年下半年b. 组织策略） 1．列提纲2．利用图形3．利用表格 4．pq4r方法

托马斯和罗宾逊提出：预览（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review）

（二）元认知策略所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认识过程的知识和调节这些过程的能力。（2012年上半年d. 元认知策略）

1、计划策略元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 2、监视策略元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来并加以修改。

3、调节策略当学习者意识到他不理解课程的某一部分时就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习不懂的课程材料，或者测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，补救理解上的不足

（三）资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的影响。 1、学习时间管理 2、学习环境的设置 3、学习努力和心境管理 4、学习工具的利用 5、社会性人力资源的利用

1、学习时间管理（1）．统筹安排学习时间（2）．高效利用最佳时间（3）．灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置：指寻找合适的地点或创设适宜的心境等来促进学习。 3、学习努力和心境管理：学习努力和心境管理是指通过采用一些技术来影响学生，在学习中维持其注意。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。这包括：激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。

4、学习工具的利用：学生的学习不仅仅是上课、记笔记和掌握教材的知识，教师也应指导学生广泛利用各种学习工具，提高学习的效率。比如，中小学生要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及计算机与网络等，拓展知识面，开阔眼界。

5、社会性人力资源的利用：社会性人力资源的利用是指善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。这是学生个体调节社会环境以促进学习的一种方法。当遇到困难的任务或意识到需要帮助时，如果能主动寻求他人支持．将有助于实现学习目标和获取成功。 考点四、学习策略的训练 （一）学习策略训练的原则

1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性原则 5、有效的监控原则 6、自我效能感原则 （二）学习策略训练的方法

教育心理学家布朗等人认为，策略训练应包括三个要素：

一是策略及巩同练习； 二是自我执行即监控策略的使用； 三是了解策略的价值及适用的范围。 当前体现这些的操作方法主要有：

1、指导教学模式 2、程序化训练模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式

1、指导教学模式：指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

2、程序化训练模式：所谓程序化训练就是将活动的基本技能（如解题技能、阅读技能、记忆技能等）分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 3、完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

4、交互式教学模式：交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的，旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容；②提问——提出与要点有关的问题；③析疑——明确材料中的难点；④预测一一预测下文会出现什么。

5、合作学习模式：在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后两

个学生彼此变换角色，以这种方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生，学习和保持都有效得多，同时主讲者比听者获益更大。

本章小结：典型的学习策略是改革以后唯一的考点和重点，希望大家予以重视；出选择题的可能性最大

第八章、学习的基本理论（重点章节）

考点一、学习的实质与类型 （一）学习的概念：广义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

（二）学习的种类：1．加涅的学习层次分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 2、加涅的学习结果分类（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度 （不重要）

考点二、行为主义学习理论(必背点)代表人物是巴甫洛夫、桑代克、斯金纳。 行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用论

1、巴甫洛犬的经典实验：首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后再给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。 2、经典性条件反射的基本规律

规律一、获得与消退：获得过程中，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随．则条件反应会变得越来越弱，并最终消欠。 规律二、刺激的泛化与分化：泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的学习经验扩展到新的学习情境，从而扩大学习范围。分化：所谓的刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。 规律三、恐惧性条件作用：以引起个体恐惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现也能控制个体的行为。

规律四、高级条件作用：当条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。

（二）桑代克的尝试——错误说（试误说）

1、 桑代克的经典实验：桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

2、尝试一错误学习的基本规律：1.准备律 2.练习 3.效果律 （1）准备律：准备律是指学习者在学习开始时的准备状态。 （2）练习律：联结只有通过有奖励的练习才能增强。

（3）效果律：桑代克认为，当前的行为结果对未来行为起着关键作用，是影响学习的主要因素，学习是通过行为结果受到奖励而进行的。 （三） 斯金纳的操作性条件作用论（重点中的重点）

1、斯金纳的经典实验：如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激跟随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射形成的基本过程。

2、 操作性条件作用的基本规律

（1）强化（2）逃避条件作用与回避条件作用（3）消退4）惩罚

（1）强化：在斯金纳的操作性条件反射中，强化是最重要和最基础的部分。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。正强化又称为积极强化，负强化又称为消极强化。2013年下半年a.强化法 （2）逃避条件作用和回避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。；当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 （3）消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的曰的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 （2013年上半年单选，2014年下半年单选）

（4）惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。

1）正强化：呈现一个好刺激。（奖励） 2）负强化：消除一个坏刺激。（减刑）

3）正惩罚：呈现一个坏刺激。（打屁股、抄十遍）

4）负惩罚：消除一个好刺激。（减少看电视、玩耍时间）

强化是为了增加情境发生的概率；惩罚是为了减少（避免）情境发生的概率 （2011年下单选c.惩罚 2011年下单选；2012年下简答25、负强化就是惩罚） 3、 程序教学与机器教学 （四）班杜拉的社会学习理论

1、班杜拉的经典实验（波波玩偶实验）：通过观察别人的行为及行为结果，儿童就能进行一定的学习2、社会学习理论的基本规律： 注意过程、保持过程、动作再生过程、强化和动机过程 直接强化、替代性强化、自我强化

考点三、认知学习理论：认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境．学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。

（一）苛勒的完形——顿悟说

（1）学习是通过顿悟实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形：完形是一种心理结构，是对事物关系的认知 （二）布鲁纳的认知结构论

布鲁纳主张学习的曰的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程；2教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则：学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。②结构原则：动作、图像、符号③程序原则：难易程度④强化原则：适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习论 (重点)

奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习

1、意义学习（1）意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和实质性的联系。（2）意义学习的条件：客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。主观条件：1、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。2、学习者必须具有积极主动的倾向性。3、学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义。

2、接受学习（1）接受学习的实质：接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，这些内容通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。学习者接受这些已有的知识，掌握它的意义。

（四）加涅的信息加工学习理论（不重要，了解即可）

他把学习过程分成八个阶段：1、动机阶段 2、领会阶段3、获得阶段4、保持阶段5、回忆阶段6、概括阶段7、操作阶段8、反馈阶段 考点四、人本主义学习理论（马斯洛，罗杰斯）

（一）人本主义学习理论概述：要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先要改变其信念和知觉。1、学习即理解2、学习即潜能的发挥3、学习即“形成”4、学习是对学习者有价值的学习

考点五、建构主义学习理论

20世纪70年代，布鲁纳将维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展极大地推动。建构主义是认知主义（苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔）的进一步发展。 基本观点（一）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（二）学习观：学习是

学生自己建构白己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能被其他人代替。（三）学生观：教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

本章小结：从来没有哪章的考点如此集中在同一个知识点上；强化、消退、惩罚的重要程度不言而喻

模块五、中学生发展心理

第一章、中学生的认知发展（非重点，近年没考）

考点：注意，记忆和思维的发展

考点一、中学生感知觉的发展（一）感觉的发展：与小学一年级儿童相比，初中生区别各种色度的准确性要高60%以上，15岁前后视觉和听觉的感受性甚至会超过成人。（二）知觉的发展1知觉的有意性和目的性提高2 知觉的精确性和概括性发展3少年期学生开始出现逻辑性知觉4 空间和时间知觉有了新的发展 考点二、中学生观察力的发展（一）观察的品质

1、观察的目的性：2、观察的精确性3、观察的全面性4、观察的深刻性 （二）中学生观察力发展的特点1、具有明确的目的性2、持久性明显发展 3、精确性提高4、概括性增强

（三）中学生观察力的培养1、提出明确的观察目的与任务，这是发展学生观察力的首要条件2、激发学生的观察兴趣3、指导学生掌握观察的方法和技能 （1）有序地进行（2）多感官的活动（3）有积极的思维

考点三、中学生注意的发展（一）中学生注意发展的特点1、中学生的注意由无意注意向有意注意发展2、注意的品质进一步发展；中学生控制自己注意的能力显著增强，稳定性迅速提高，注意的广度基本接近成人 （二）注意规律在教学中的应用

1、教师应充分运用中学生的无意注意2、积极调动中学生的有意注意 3、引导学生在两种注意中转换

考点四、中学生记忆的发展特点主要有1、中学生无意识记和有意识记的发展 2、中学生机械识记和意义识记的发展3、中学生形象识记和抽象识记的发展 考点五、中学生思维的发展：（一）中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维占据优势地位2、思维的性和批判性有了显著的发展（二）中学生思维能力的培养1、遵循思维规律，提高思维能力2、加强对思维品质的训练，包括思维的敏捷性、灵活性和抽象性

本章小结：本章没有重点。近几年也没有考题从本章出。

第二章、中学生的情绪情感（考点：特点及培养）

考点一、情绪情感概述

（一）情绪与情感的概念：情绪是以个体的愿望和需要为中介的一中心理活动。 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

（二）情绪和情感的关系：情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性；情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

（三）情绪和情感的种类

1、情绪的种类（1）心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥散性

（2）激情：强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态（3）应激：出现意外情况时，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 2012年下半年B心境；2013年上半年B激情

2、情感的种类（1）道德感：根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是一种高级形式的社会情感。（2）理智感：在智力活动过程中，认识和评价事物时所产生的情绪体验。（3）美感：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。 考点二、主要的情绪理论

（一）情绪的早期理论1、詹姆斯—兰格理论2、坎农—巴德学说

（二）情绪的认知理论1、阿诺德的评定—兴奋说（刺激情境—评估—情绪）2、沙赫特的两因素情绪理论：一是个体必须体验到高度的生理唤醒；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。3、拉扎勒斯的认知—评价理论 （三）情绪abc理论由埃利斯创建

激发事件a是引起情绪行为后果c的间接原因，而直接原因是个体对a的认知和评价而产生的b。

考点三、中学生情绪情感的发展

（一）中学生情绪情感的特点（单选简答，背诵） 1、情绪情感更加强烈，具有冲动型和爆发性； 2、情绪情感不稳定，具有两极性

3、情绪理解力增强，学会用情绪表达规则 4、能采取有效的情绪调节手段

2013年下D情绪的两极性；2012年上C情绪的掩饰性 2011年下简答：中学生情绪和情感的发展特点 （二）良好情绪的标准

1能够适当地表达情绪（积极/消极）2情绪相对稳定3能够控制自己的情绪 （三）情绪情感的调节方法（背诵）2013年上半年单选c幽默

1、转换认知角度 2、自我暗示 3、调节期望值 4、适当宣泄 5、转移注意力 6、升华 （四）中学生情绪情感培养

1、增强其自信心 2、培养情绪自知力和挫折承受力 3、帮助中学生掌握情绪情感的调节方法 4、充实中学生的精神生活

本章小结：本章重点为情绪的种类；中学生情绪情感的特点；情绪情感的调节方法。这三个要比中学生情绪情感培养重要。情绪情感的调节方法和13年相比有了变化，预计15年该考了。

第三章、中学生的人格发展

考点：埃里克森的社会性发展阶段理论及人格发展的影响因素

考点一、人格的概念：人格也称为个性，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。个性心理倾向性：一个人所具有的倾向性和对客观事物的稳定态度。个性心理特

征：一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点，主要包括能力、气质和性格。

考点二、人格的特征（一）独特性（二）稳定性（三）统合性（四）功能性 2013年上半年28.简述人格的特征；2014年上半年b.稳定性 考点三、人格的结构：2011年下单选d气质

（一）气质（二）性格（三）认知风格（四）自我

（一）气质1、气质的概念：气质是人的个性心理特征之一，无好坏之分。 2、气质的特征：气质具有稳定性，是人格形成的原材料之一。

（二）性格1、性格的概念：性格是各人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。2、性格的结构：包括态度特征、认知特征、情绪特征、意志特征、 （1）态度特征：个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征 （2）认知特征：个体在认知活动中表现出来的心理特征 （3）情绪特征：个体在情绪方面表现的心理特征

（4）意志特征：个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征

（三）认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独市型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。（后面知识点着重介绍且有真题）

（四）自我（1）自我认知（2）自我体验（3）自我控制 考点四、人格的基本理论（单选和简答题） （一）弗洛伊德的性格发展理论（单选）

（二）埃里克森的社会性发展阶段理论（必背大题）

（三）人格特质理论（不重要，单选）（四）人格类型理论

（一）弗洛伊德的性格发展理论：弗洛伊德认为，人格是由本我、自我、超我构成的动力系统。本我：出生便存在，人类的基本需求（饥、渴、性）；自我：支配自我的是现实原则；超我：自我理想和良心

（二）埃里克森的社会性发展阶段理论：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 1．信任感对不信任感（0～1.5岁）

2．自主感对羞耻感、怀疑感（2～3岁） 3．主动感对内疚感（4～5岁） 4．勤奋感对自卑感（6~11岁）

5．自我同一性对角色混乱（12~18岁） 6．亲密感对孤独感（20～24 ） 7．充沛感对颓废感（24～50 ） 8．完善对绝望（50岁以后）

2012年上29.简述埃里克森的人格发展阶段论。

2012年下单选“我到底是谁？我将来做什么呢？”c同一性对角色混乱 （三）人格特质理论：所谓特质，是指人们哪些影响行为的品质和特征。 1、奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特创始人，他把人格特质分为共同特质和个别特质；共同特质：大多数人共同拥有的；个人特质：个体独有的特质，分为三个层次：首要、重要、次要（2013年上半年a共同特质）

2、卡特尔的人格特质理论（1）表面特质和根源特质（卡特尔的主要贡献）（2）体质特质和环境特质（3）动力特质、能力特质和气质特质

3、埃森客的人格特质理论（1）内外倾：区分内外向的人格特征（2）神经质：情绪稳定性的差异（3）精神质：程度高的人容易行为异常

4、大五人格理论（人格的海洋）五个相对稳定的人格因素：外倾性、神经质、开放性、随和性、尽责任。 （四）人格类型理论

1、a—b型人格类型理论 福利曼和罗斯曼

2、内—外向人格类型理论：外向人格的特点：情感外露、对人热情，有时会粗心大意；内向人格的特点：善于反省和思考，做事谨慎，与人交往较少。

3、气质类型理论：古希腊医生依波克拉底提出了“体液说”；巴甫洛夫将气质分为四种类型：胆-多-粘-抑（掌握图）2012年上半年a多血质

考点五、影响人格形成与发展的因素(了解，非重点)

（一）生物遗传因素（提供可能性）（二）社会文化因素（对后天形成的人格特征影响大）（三）家庭环境因素（权威型、民主型、放纵型）（四）学校教育因素（教师的言行）（五）早期童年经验（幸福/不幸） 考点六、个别差异与因材施教 （一）中学生的认知差异

1、认知方式差异（单选考察）2013年下半年d.场依存型

（1）场型与场依存型：具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。；具有场方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和千扰。

（2）沉思型与冲动型：冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。反应速度的差异与智力并没有直接的关系，但是与学生在校的学习成绩有关。；沉思型儿童在中等难度的知觉任务上的成绩比较好。在进行教育时，要给冲动型的儿童呈现沉思型学习的榜样，并且给予积极的反馈。

（3）辐合型与发散型辐合型认知方式表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答；发散型认知方式在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，因而容易产生有创见的新颖观念。 2．智力差异（1）智力的个体差异。绝大多数的人的聪明程度属中等，智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中的比例不到1%。智力的个体内差异表现在发展水平、表现早晚和结构上。（2）智力的群体差异（性别、年龄、种族）第一，男女智力的总体水平大致相等，但男

性智力分布的离散程度比女性大。第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 3．认知差异的教育涵义:认知方式没有好坏之分;智力差异会影响学习的速度、数量等。教师应根据学生的认知差异改革教学，做到因材施教。 （二）中学生的个性差异1．气质差异:首先，教师应根据学生的气质差异组织教育活动;其次，对于不同气质的同学采取不同的教育方式;最后，教育学生正确剖析自己气质的优缺点2．性格差异（1）性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智（认知）特征，三是情绪特征，四是意志特征（2）性格的类型差异：依据心理活动的倾向性：外倾性，内倾性;依据程度：型、顺从型（3）性格差异的教育涵义;性格会影响学生的学习方式、速度和质量及个体社会化。 本章小结:人格基本理论中，埃里克森的社会性发展阶段理论（尤其是前五个阶段）最重要；巴甫洛夫的气质类型需要大家区分；认知方式差异重要于智力差异； 第四章、中学生的身心发展 考点一、中学生身心发展的特点 （一）中学生的生理发展1、身体外形剧变2、体内机能增强3、性的发育成熟： （二）中学生的心理发展 1、心理发展的概念:个体从出生到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个基本特征：(2014年下半年28简述学生心理发展的基本特征) （1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性 (与模块一第四章个体身心发展的5个一般规律对比分析一起记忆) 2、青少年心理发展的阶段特征 1）少年期——初中:少年期具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支撑。2）年初期——高中:个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。理想的自我/现实的自我；自我肯定/自我冲突 3、中学生心理发展的教育涵义 （1）关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 （2）关于关键期：所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。（可能单选） 考点二、中学生性心理的发展 （一）异性疏远期 （二）异性接近期 （三）两性恋爱期 考点三、中学生的人际关系

（一）中学生人际关系中易产生的问题

1、认知障碍 2、情感障碍 3、人格障碍 4、能力障碍 （二）中学生人际关系问题的解决策略（背诵）

1、指导学生积极地调整认知 2、提高学生人际交往的能力 3、培养学生良好的交往品质 4、引导学生完善自我 （三）人际关系中的异性交往 1、教师对中学生异性交往的引导

（1）抓好青春期教育：中学阶段是人生的重要转折期，正确而适时的青春期教育是十分必要的。（2）提倡异性学生的正常交往（3）开展丰富多彩的集体活动 2、异性交往应遵循的准则

1）自然适度2）注意交往的场所和方式3）留有余地4）不伤害对方的自尊心 本章小结：中学生异性交往非常重要。中学生的心理发展的一般特征没有身心发展的一般规律重要，但是在本章中也算是比较重要的考点。

模块六、中学生心理辅导

第一章、心理健康概述（不重要，考点涵义与标准）

考点一、心理健康的概念：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 两层含义：一、无心理疾病；二、积极发展的心理状态 考点二、心理健康的标准 （一）心理健康的六条标准：

1对现实的有效知觉 2自知、自尊与自我接纳 3自我能力 4与人建立亲密关系的能力 5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率 （二）对心理健康标准的理解

1、个体内部协调与对外良好适应统一

2、心理健康概念具有相对性，有高低层次之分。 3、心理健康既是状态也是过程。 本章小结：本章为非重点

第二章、中学生常见的心理健康问题（单选）

考点一、焦虑症

（一）焦虑症的涵义：焦虑症又称焦虑性神经症，是中学生情绪障碍的一种，是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。 （二）焦虑症的表现1、心理感受方面：紧张不安、忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激做出过度反应，难以做决定。2、躯体症状方面：心跳加快、过度出汗、尿频尿急、睡眠障碍。 （三）中学生常见的焦虑反应

1、考试焦虑的表现：随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，出现慌乱，思维刻板。无法发挥正常水平。考试之后持久地不能松弛下来。

2、考试焦虑的原因

1升学逼的2家长逼的3争强好胜4多次失败5具有诱发焦虑症的人格基础 3、考试焦虑的治疗：肌肉放松、系统脱敏的方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。

考点二、抑郁症（一）抑郁症的涵义：又称抑郁性神经症，是指一种持久的心境低落状念，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症。

（二）抑郁症的主要表现及原因（2012年 上半年c抑郁）

1、抑郁症的表现（1）情绪消极、悲伤，没有生活乐趣，不与人交往。（2）从消极的方向看待自己，责难自己。（3）具有周期易发性、喜怒无常、攻击性甚至自杀。（4）疲劳、失眠、食欲不振、消瘦。 2、造成抑郁症的原因

（1）感情打击（2）自尊心、自尊心受挫（3）不良性格影响 （三）抑郁症的治疗

（1）情感支持与鼓励 （2）坚定、温和的态度 （3）积极的自我认识 （4）必要的药物治疗

考点三、强迫症（单选：2012年下半年；2013年下半年；2014年上半年） （一）强迫症的涵义：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感 到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（门是否上锁）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。

（二）强迫症的解释及病因：强迫症与人的先天素质及性格有关系：好思虑、犹豫不决、不敢抛头露面等；父母的不良性格及家庭教育，如禁止子女表达负面情感；严重的身体、心理创伤等。

（三）强迫症的治疗：森田疗法——忍受痛苦、顺其自然；暴露与阻止反应 考点四、恐惧症 （一）恐惧症的涵义：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性怖怕。恐惧症可分为单纯恐惧症（如对一件具体的东西、动作或情境的恐惧）、广场恐惧症（如害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。中学生中社交恐惧症较多见（包括与异性交往的恐惧）。 （二）恐惧症的解释

1、精神分析的观点——恐惧是焦虑的置移 2、行为主义的观点——来源于学习或直接经验 3、认知派的观点——对情景做了不现实的评估 （三）恐惧症的治疗：系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法。 考点五、网络成瘾

（一）网络成瘾的涵义：个体无法控制自己的上网行为，从而导致情绪焦虑，进而对日常生活造成一定影响得行为表现。

（二）网络成瘾的诊断1、上网时间2、网上行为3、个体的心理和行为指标4、生活事件指标5、直接指标6、典型指标

（三）网络成瘾的治疗：一般采用认知行为疗法，接受心理医生教给他的观念和行为反复练习，直到将其变成自发或习惯性的行为。

本章小结：本章重点就是各种病的各种症状，选择题；给出各种症状，要求能选出对应的病

第三章、中学生心理辅导的方法（单选，不排除简答）

考点一、心理辅导的涵义：所渭心理辅导，是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。 考点二、心理辅导的目标：心理辅导的一般目标包括两个方面：第一是学会调适；第二是寻求发展。学会调适是基本目标；寻求发展是高级目标 考点三、心理辅导的主要方法（单选）

（一）行为改变的基本方法2013年下半年 a强化法 1．强化法：发生行为——跟进强化——再次发生 2．代币疗法：代币是一种象征性强化物。

3．行为塑造法：不断强化逐渐趋近目标的反应

4．示范法： 观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。 5．暂时隔离法 6．自我控制法

（二）行为演练的基本方法2012年上半年b系统脱敏法

1．全身松弛训练：通过训练有意识地控制自身的心理生理活动来改善机体功能紊乱的心理辅导方法。

2．系统脱敏法：通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。

3．肯定性训练：恳请他认为自己做某事，以达到自己的合理需求；拒绝对方的无理要求又不伤害对方；真实地表达自己的意见和情感。 （三）理性—情绪疗法（2014年上半年） 艾里斯提出了一个解释人的行为的abc理论

a．个体遇到的主要事实、行为、事件。 b．个体对a的观念、观点。 c．事件造成的情绪结果。 d．驳斥b e．获得正向的情绪效果 （四）来访者中心疗法

1、来访者中心疗法的特点：

1）以来访者为中心2）将咨询看成是转变的过程3）采用非指导性咨询的方法 2、咨询师的基本治疗态度：（1）真诚（2）无条件地积极关注（3）移情

本章小结：本章重点就是给出各种治疗手段，选出相对应的辅导方法的名称。

模块七、中学德育（重点章节，材料分析题）

第一章：中学生品德发展概述（考点：结构；特点；促进良好品德的方法）

考点一、品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

考点二、品德的心理结构：品德的知、情、意、行（背诵） 道德认识——品德的核心； 道德情感——直觉、形象性、伦理性 道德意志——决心、信心、恒心； 道德行为——衡量品德的重要标志 2012年上半年（辨析）/2013年上半年（简答29） 25、个体的道德认知与道德行为是一致的。 答案：错；道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。 考点三、中学生品德发展的特点

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致

1．形成道德信念与道德理想 2．自我意识增强 3．道德行为习惯逐步巩固 4．品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1．初中阶段品德发展具有动荡性 （1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点； （2）道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动； （3）道德行为有一定的目的性，渴望自主行动，但愿望与行动经常有距离。 2．高中阶段品德发展趋向成熟 考点四、影响品德发展的因素

（一）外部条件1．家庭教养方式2．社会风气3．同伴群体

（二）内部条件1．认知失调2．态度定势3．道德认知4．受教育程度 考点五、品德学习的阶段

（一）依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。

（二）认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

（三）内化：内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（2012年上） 考点六、促进中学生形成良好品德的方法（材料分析题，背诵！！） 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 （一）有效的说服

1．有效地利用正反论据 2．发挥情感的作用，以理服人和以情动人 3．考虑学生原有态度 4．逐步提高要求

2012年上半年27.在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？

（二）树立良好的榜样

社会学习是通过观察、模仿而完成的，品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。其中强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。 （三）利用群体约定

研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担需要执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。（2014年上半年单选） （四）价值辨析

在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。 （五）给予恰当的奖励与惩罚

给予奖励时：首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。一般来讲，应奖励诸如爱护公物、拾金不昧、尊老爱幼等一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种等，如不许参加某种娱乐性活动。 本章小结：品德的结构选择、简答、辨析的可能性都有；品德学习阶段出选择题。促进中学生形成良好品德的方法很重要，选择、简答、案例分析都有可能。这个考点太接地气了

第二章：品德发展的阶段理论

考点一、皮亚杰的道德发展阶段论（出单选题，简答题可能小）

（一）他律阶段：在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。

（二）自律阶段10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认 识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。 考点二、柯尔伯格的道德发展阶段论

柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，故事中包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试者听完故事后对故事中人物的行为进行评论，从而了解被试者的道德发展水平。

柯尔伯格关于道德判断的三水平六阶段（记忆理解！！单选题，简答题可能） 三个水平

一、前习俗水平。大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。

六个阶段

第一阶段：惩罚服从取向阶段 第二阶段：相对功利取向阶段

二、习俗水平。这是在小学中年级第三阶段：寻求认可取向阶段 以上出现的，一直到青年、成年。 第四阶段：遵守法规取向阶段 三、后习俗水平。

第五阶段：社会契约取向阶段 第六阶段：普遍伦理取向阶段

柯尔伯格认为，个体的道德认知由低级阶段向高级阶段发展，而且年龄与道德发展阶段有一定的关系，但不完全对应。研究表明，大多数9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗道德水平；大部分青少年和成人处于习俗水平；后习俗水平要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

2012年下半年b.社会契约 ；2013年下半年c.遵守法规 本章小结：科尔伯格和皮亚杰都很重要，尤其是前者。

第三章：德育的概念、意义和主要内容（非重点，单选题）

考点一、德育的概念：狭义的德育专指学校德育。简言之，学校德育就是教师有目的地培养学生品德的过程

考点二、德育的意义（一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（二）德育是青少年健康成长的条件和保证（三）德育是实现教育目的的条件和保证 考点三、中学德育的主要内容

1．爱国主义和国际主义教育 2．理想教育 3．集体主义教育 4．劳动教育 5．自觉纪律教育 6．民主和法制教育 7．人道主义和社会公德教育 8．科学世界观和人生观教育 本章小结：非重点

第四章：德育过程（基本规律重点！）

考点一、德育过程的概念：德育过程即进行思想品德教育的过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2013年下半年25.德育过程即品德形成过程。 答案：该说法错误。(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程(2)思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。(3)从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致;德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。 考点二、德育过程的构成要素 德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。知识链接：教育的要素：教育者、受教育者、教育影响（包括教育内容、教育措施）

考点三、德育过程的基本规律（背诵！！！！） 2014年上半年2.简述德育过程的基本规律 （一）学生知、情、意、行的培养提高过程

（二）组织学生的活动和交往，多方面教育影响的过程 （三）促进学生思想内部矛盾运动的过程 （四）长期的、反复的、不断前进的过程 （一）学生知、情、意、行的培养提高过程

1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

知，即道德认识．也叫思想道德观念，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。 情，即道德情感，也叫思想道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。

意，即道德意志，也叫思想道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。 行，即道德行为，也叫思想道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为和外部表现，是衡量一个人思想道德水平高低的重要标志。2014年上半年 2．知、情、意、行之间的关系及其发展 知是基础，行是关键；可以有多种开端

（二）组织学生的活动和交往，多方面教育影响的过程 （2013年下半年） 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展并表现出来，从而进一步接受其检验的。教育者应把组织学生进行社会活动和开展社会交往看成德育过程的基础。

（三）促进学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质

（四）长期的、反复的、不断前进的过程

一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，这是一个无止境的认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

本章小结：注意区别“德育过程”和“思想品德形成过程”；德育过程的基本规律非常重要

第五章：德育的原则、途径和方法（重点！！）

考点一、德育的原则

1．导向性原则 2．疏导原则 3．尊重学生与严格要求学生相结合原则 4．教育的一致性与连贯性原则 5．因材施教原则 6．发扬积极因素、克服消极因素原则 1．导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求是：①坚定正确的政治方向。 ②德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求。

③要把德育的理想性和现实性结合起来。 2．疏导原则2013年下半年 疏导包括疏通和引导两个环节，因此疏导原则是指进行德育首先要从提高学生认识人手，循循善诱，以理服人，打通学生的思想。然后，加强引导，调动学生的主动性，使他们积极向上。2013年下半年“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现的德育原则是疏导原则

贯彻疏导原则的基本要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。 ③以表扬激励为主，坚持正面教育。

3．尊重学生与严格要求学生相结合原则（可能材料分析题）2011年下单选 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，从而使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻本原则的基本要求①爱护、尊重和信赖学生。 ②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。 ③教育者对学生提出的要求要认真执行。

4．教育的一致性与连贯性原则2013年上半年

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求：

①要统一学校内部各方面的教育力量。②要统一社会各方面的教育影响。 ③要有计划并系统地对学生进行德育教育。 5．因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行有差别的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。 ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。 ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6．发扬积极因素、克服消极因素原则（2012下）

基本要求：一分为二看待学生；长善救失，通过发扬优点来客服缺点；引导学生自觉评价自己，进行自我修养。

考点二、德育的途径

（一）思想品德课与其他学科教学（基本途径） （二）课外活动与校外活动 （三）劳动

（四）共青团活动 （五）班主任工作 考点三、德育的方法

1．说服法 2．榜样法 3．实际锻炼法 4．陶冶教育法 5．品德评价法

知识链接：本模块，第一章，考点六、促进中学生形成良好品德的方法：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

1．说服法说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。运用说服法要注意以下几点要求：①明确目的性。②富有知识性、趣味性。 ③注意时机。④以诚待人

2．榜样法榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样 运用榜样法要注意以下几点要求①选好学习的榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

3．锻炼法锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良妤品德的方法。运用锻炼法要注意以下几点要求：①坚持严格要求。②调动学生的主动性。③注意检查和坚持。

2013年下半年27.在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些?

4．陶冶法陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 运用陶冶法要注意以下几点要求：

①创设良好的情境。②与启发说服相结合。③引导学生参与情景的创设。

5．品德评价法在德育过程中，表扬奖励和批评处分反映了教师对学生思想和行为的评价，这有利于鼓励学生积极向上，预防和克服不良品德的滋生。 运用品德评价法要注意以下几点要求：

①公平、正确、合情合理。②发扬民主，获得群众支持。③注重宣传与教育。 2012年下半年

30.班主任王老师就一位学生的化妆问题，先后找她谈了两次话。 第一次谈话。

老师：今天要你来办公室是为什么t 学生：„„

老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红„„

学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发 老师：老师是老师，学生是学生！ 学生：学生就不是人？

老师：学生是人，但你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。 学生：你„„漂不漂亮不要你管！呜鸣„„ 第二次谈话。

老师：“为您服务”节目看了吗？有趣吗？ 学生：有趣。

老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样，你能讲出她们的优缺点吗？

学生：这不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦„„ 老师：为什么丑死啦？

学生：那些妆不合她们的身份和特征。

老师：哦„，．要是她们都是中学生，应该怎么化妆？ 学生：我不晓得，老师讲讲。

老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌莫乱学别人的浓妆艳抹。 学生：为什么？

老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。

学生：嗯，有道理。

老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。 学生：想不到化妆还有这么多的学问！

老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。 学生：唉！老师，我那天化妆就化得、、、、、、嘻嘻。

问题：试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。（18分） 答案：（1）①第一次谈话老师没有运用好德育的“尊重学生与严格要求学生相结台的原则”。尊重学生与严格要求学生相结合原则是„„。 而教师的话“你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。”是对学生的极大伤害，投有做到尊重学生。

②第一次谈话老师没有运用好德育的“说服教育方法”

说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，„„的方法。

说服教育的主要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等方面的认识，形成正确的观点、方法。一般来说，青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此，要解决问题，就要晓之以理，启发自觉，运用说服教育来以理服人。运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人。 ⑵①第二次谈话老师运用了“导向性原则、疏导性原则”。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。运用得当，得到了很好的效果。

②第二次谈话老师运用了德育的“情感陶冶法”。情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性，非强制性、无意识性等特点，能使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。运用得当，使学生受到了良好的教育。 本章小结：原则和方法是最重要的；途径靠边站。小考点出选择，给出实际教育案例进行材料分析都是有可能的。非常重要

第六章：“三生教育”、安全教育及升学就业指导

考点一、“三生教育”：对学生进行关于生存、生活、生命的教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生存观、生活观、生命观的过程。

（一）生存教育1、生存教育的概念：生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。2、生存教育的意义：使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观，判断和选择正确的生存方式，应对生存危机，合法、高效和较好地解决安身立命的问题。3、生存教育的途径：以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育来实施。 （二）生活教育1、生活教育的概念：生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和工作能力。后又把生活教育

的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众、民族的教育。

2、生活教育的意义：热爱生活，奋斗生活，幸福生活。提高生活能力，培养良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心。学会正确的生活比较和生活选择。3、生活教育的方法和途径：从职业和生涯规划指导中体现生活教育的内容，为今后的生活做准备；通过学校实践的活动以及教学内容的知行统一，在行动中实现教育为生活质量提高的内容。 （三）生命教育1、生命教育的概念：对生命的关注，对生存能力的培养和生命价值的提升。2、生命教育的意义：认识人类自然生命、社会生命、精神生命的存在和发展规律。认识生命的生老病死，领悟生命的价值和意义，促进生命的和谐发展。3、生命教育的方法和途径：（1）提高教师的生命意识，营造和谐的生命教育环境。（2）结合科学特点，有机渗透生命教育（3）专题教育，培养学生正确的生命观（4）课外活动中积极融入生命教育（5）按学段分层教育，形成教育体系（6）重视家庭、社会力量，形成教育合力 考点二、安全教育

（一）安全教育概述：是思想政治教育的组成部分，应与学校的一切教育活动相联系。 （二）安全教育的意义

1、安全教育是开展素质教育的需要 2、安全教育是正确引导特殊学生的需要 3、安全教育是复杂的社会治安形式的需要 4、安全教育是提高学生安全意识的需要 （三）安全教育的途径

1、切实提高对学生安全教育工作重要性的认识 2、调动各方面力量，齐抓共管 3、突出重点，提高教育实效

4、组织学生积极参与学校的安全管理工作 5、争取相关部门协作，整治校园周边环境 考点三、升学就业指导

（一）升学就业指导概述:教师根据社会的需要，指导学生树立正确的职业观，帮助他们了解社会职业，进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业与就业选择职业做好准备。

（二）升学指导（三）就业指导

1、就业意识指导:帮助学生形成正确的世界观，做到三个了解（社会、职业、个人）；树立三个观念（正确的劳动观、职业观、择业观）；处理好三者关系（国家、集体、个人） 2、就业准备指导:一是督促学生抓好对基础知识和基本技能的学习；二是重视学生的职业道德教育；三是加强学生的职业心理训练。

3、就业具体指导：介绍各行各业的人才需求；通过心理测验帮助学生正确认识自己。在此基础上有的放矢的指导学生择业。

本章小结：本章改革以来没有考过，是非重点；预计今年也不会出除选择题外的其他题型.

模块八、中学班级管理与教师心理

第一章、班级与班集体的形成

考点一、班级的概念:学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

考点二、班级的发展:埃拉里莫斯最先使用班级一词;中国最早采用班级组织形式，是1862年京师同文馆

考点三、班集体的基本特征(简答) 1．明确的共同目标——关键环节 2．一定的组织结构——维持成员关系 3．一定的共同生活的准则——群体约定 4．集体成员之间平等、心理相容的氛围 考点四、班集体的发展

1．组建阶段 2．初步形成阶段 3．发展阶段 4．成熟阶段 考点五、班集体的形成与培养 （一）确定班集体的发展目标 （二）建立班集体的核心队伍 （三）建立班集体的正常秩序 （四）组织形式多样的教育活动 （五）培养正确的和良好的班风 2011年下半年2、培养班集体的方法

本章小结：本章改革后的7次考试，只考过“培养班集体的方法”这一次。没有其他重点了。

第二章、课堂管理

考点一、课堂管理概述（一）课堂管理的概念 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 （二）课堂管理的原则 1、提供正确而清晰的目标 2、激发学生的学习积极性 3、及时而认真地进行反馈 （三）影响课堂管理的因素

1、教师的领导风格——参与式、监督式 2、班级规模

3、班级的性质 4、对教师的期望 考点二、课堂气氛概述（一）概念

（二）类型：积极的；消极的；对抗的

（三）课堂气氛的作用：积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。

（四）课堂气氛的影响因素

由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。 教师领导方式：集权型，民主型，放任型 （五）创设良好的课堂气氛

1、发挥教师的主导作用2、尊重学生的主体地位3、构建和谐的师生关系 本章小结：本章改革后没有考过；教师的领导方式可能是相对重要的知识点

第三章、课堂纪律的管理

考点一、课堂纪律的概念：课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制 课堂纪律具有约束性、标准性、自律性三大特征 考点二、课堂纪律的类型（单选）2012年上半年 1．教师促成的纪律 2．集体促成的纪律 3．任务促成的纪律 4．自我促成的纪律 考点三、课堂结构与课堂纪律 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 （一）课堂情境结构

1．班级规模的控制：一般而言，班级规模越大，学生的平均成绩便越差

2．课堂常规的建立：课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。

3．学生座位的分配：分配学生座位时，教师最应该关注的是座位安排对人际关系的影响。

（二）课堂教学结构

1．教学时间的合理利用2．课程表的编制3．教学过程的规划

考点四、问题行为与课堂纪律 （一）问题行为的性质：问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 （二）问题行为的类型

（三）问题行为产生的原因 1、教师的教育失策 2、学生的心理素质 3、环境因素 （四）课堂问题行为的处置与矫正

1．正确对待学生的课堂行为：对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。

2．行为矫正与心理辅导：采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。 本章小结：问题行为产生的原因，问题行为的处置与矫正这两个问题需要掌握；内倾性问

题行为是一种隐性的问题行为，更需要教师引起注意，也需要大家引起注意

第四章、班主任

考点一、班主任的概念：班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。 考点二、班主任工作的意义和任务 （一）意义

1、班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务实现教育目标的重要保证。 2、班主任工作是提高教学效率的重要手段

3、班主任工作为学生健康和谐全面发展提供条件 4、班主任是学校各班级、家长、社会的纽带 （二）任务

1、对学生进行政治、思想、品德和心理素质教育 2、教育学生努力完成学习任务 3、指导学生参加各种活动和实践 4、班集体的建设，班级日常管理

考点三、班主任工作的内容与方法（简答题） （一）了解学生，研究学生 （二）组织和培养班集体 （三）建立学生档案 （四）个别教育

（五）班会活动 （六）协调各种教育影响 （七）操行评定 （八）写好工作计划和总结 （一）了解学生，研究学生

了解学生的方法（1）观察法（2）谈话法（3）材料、作品分析法（4）调查访问 （二）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

（五）班会活动班会的三个特点：集体性、自主性、针对性 班会的分类：常规班会、生活班会、主题班会 （六）协调各种教育影响

1、统一科任教师的教育影响2、统一学校领导的教育影响3、统一班委会的教育影响4、统一家庭教育影响5、统一社会的教育影响

本章小结：本章最有可能出的是简答：班主任工作的内容和方法本章需要注意两点1、

了解学生是班主任展开工作的前提2、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

第五章、课外活动

考点一、课外活动概述

（一）课外活动的概念：在课堂教学任务以外，为了发展学生的个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力，根据学生自由选择参加的原则，有目的有计划有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

（二）课外活动的特点1、自愿2、自主3、灵活多样 （三）课外活动的意义

1、丰富学生的课余生活，培养学生良好的思想道德品质 2、促进学生在全面发展的基础上发挥特长 3、丰富知识、开阔视野

4、培养学生的性、创造性

考点二、课外活动的内容： 1、科技活动2、学科活动3、文学艺术活动4、体育活动5、社会活动6、传统的节假日活动

考点三、课外活动的组织形式：群众性活动、小组活动和个人活动。

（一）群众性活动：1、报告、讲座 2、集会活动3、竞赛活动 4、参观、访问、游览、调查5、社会公益活动

（二）小组活动：自愿组合、小型分散、灵活多样 1、学科小组2、技术小组3、艺术小组4、体育小组 （三）个人活动：依据个人的兴趣、才能，单独进行

考点四、课外活动组织管理的要求

（一）开展好课外活动的基本要求

1、明确的目的性和计划性2、内容丰富、形式多样，富有吸引力3、充分发挥学生的积极主动性和创造性并与教师辅助相结合

（二）中学生课外活动计划的制定与实施

1、制定2、实施（1）做好发动工作（2）检查与指导（3）做好总结

本章小结本章非重点

第六章、学校家庭社会三结合教育（非重点）

考点一、家庭教育：一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者施加的教育。（一）

家庭教育的特点先导性、感染性、权威性、针对性（二）家庭教育的意义：为学校教育提供良好基础，充分补充学校教育的不足。（三）家庭教育的方法1、探索法 2、以身示教 3、因材施教法 4、情感陶冶法

考点二、社会教育：学校和家庭以外的组织机构施加的教育。

一）社会教育的特点1、教育范围的广阔性2、教育对象的多层次性3、灵活性与民主性 二）社会教育的途径和形式1、街道胡同邻里对学生的教育 2、社区对学生的教育

3、各种校外机构对学生的教育 4、大众传媒对学生的教育

考点二、学校教育是主体；家庭是基础；社会是补充和拓展。 （一）学校与家庭、社会的联系

1. 学校与家庭联系方式：互访；通讯录；家长会；举办家长学校 2、协调学校与社会教育机构相联系

（1）建立学校、家庭、社会三结合的教育组织（2）与宣传部门联系，共同开展活动 （3）与社会公共文化机构保持联系（4）与社会专门性的教育机构建立稳定联系 （5）与企业等建立联系

（二）学校、家庭、社会三结合的要求

1、教育要求的一致性2、教育作用的互补性3、发挥学校教育的优势作用 本章小结：本章非重点

第七章、教师心理

考点一、教师角色心理

（一）教师角色的概念：是指教师在社会群体中的地位与身份。 （二）教师的职业角色：教师职业的最大特点是职业角色的多样化 1．传道者角色 2．授业、解惑者角色 3．示范者角色 （向师性） 4．管理者角色 5．家长朋友角色 6．研究者角色

（三）教师角色的形成1、教师角色的认知：认识和了解2、教师角色的认同：接受社会责任3、教师角色的信念：献身精神 （四）教师的角色冲突 1、教师角色冲突的表现及原因

（1）表现①角色职能与角色期望的冲突②社会角色定势与个体角色行为的冲突③角色活动性质与角色活动成果的冲突④角色的责任要求与个人事业成就的冲突⑤角色职责与不同价值的冲突⑥群体组织性与教师个人自我形象维护的冲突⑦职业劳动价值与劳动报酬的冲突 （2）原因①教师角色弥散性质②角色定式③学校机构的特征④教学中角色责任与个人事业方向冲突⑤价值观不同⑥角色的边缘地位

2、教师角色冲突的解决（1）社会：树立正确的教师观，理解尊重教师角色；提高教师的经济待遇和社会地位。（2）学校：搞好改革，为教师创造良好环境，充分调动教师积极性。（3）个人：加强角色学习

考点二、教师的心理特征 （一）教师的认知特征

1．影响教育效果的认知因素：表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较大的关联。

2．教师认知能力的培养（1）教师思维能力的培养（2）教师口头表达能力的培养（3）教师组织教学活动能力的培养

（二）教师的人格特征 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 （三）教师期望对学生的影响

罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。2013年上半年 考点三、专家型教师和新教师的比较研究 专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。 考点四、教师的成长与发展 （一）教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

1、关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们最担心的问题是： “学生喜欢我

吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。

2、关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向

提高学生的成绩上，即进入了关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。老教师比新教师更关注情境。

3、关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。

教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

2013年下半年29.简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。 （二）教师成长与发展的基本途径（简答题） 1、观摩和分析优秀教师的教学活动 2、开展微格教学 3、进行专门训练 4、反思教学经验

1、观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。听课、看教学录像 2、开展微格教学微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5～2 0分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 3、进行专门训练专家型教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。 4、反思教学经验

（1）反思性教学的含义：是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。 （2）教学反思的必要性美国心理学家波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验。教师通过反思，对自己应该使用哪些方法来引导学生学习，如何安排教学环境会有

更加清楚的认识，能更加清晰地表达自己的想法，从而形成自己的教学风格，增强自身的教学能力。他还提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

考点五、教师的心理健康

（一）心理健康的概念：心理健康是指一种持续且积极发展的心理状态 （二）教师心理健康的标准

1、能积极地悦纳自我 2、有良好的教育认知水平 3、热爱教师职业、热爱学生 4、具有稳定而积极的教育心境 5、较高的自我调适能力 6、和谐的教育人际关系7、能适应和改造教育环境

（三）影响教师心理健康的因素

1、职业压力2、职业倦怠（1）教师职业倦怠的表现： ①生理特征：疲劳感、体重降、寝食难安、女性生理紊乱 ②心理特征：没有激情，情绪低落、急躁、缺乏信心 ③行为特征：行为冲突、言语过激、不愿参加集体活动

（2）教师职业倦怠的不良影响：①教学效果下降②人际关系紧张③造成自我身心伤害 （四）教师心理健康的维护

1、维护教师心理健康的外部条件

（1）社会给予更多支持（2）学校营造良好心理环境（3）营造和谐美满的家庭氛围 2、维护教师心理健康的内部方法

（1）树立正确的自我概念（2）掌握自我调节策略（3）加强锻炼，保持健康

本章小结：教师的成长与发展这个知识点相对重要；教师的职业角色和罗森塔尔效应也很重要