让课堂中的“每一方水”都载歌载舞起来
摘要：我们要让学生获得全面的发展，成为臻于完美的鹅卵石。作为一名小学语文教师，如何让课堂中的每一方水都载歌载舞起来呢？教师要让情感像水一样鲜活；教师要让语言像水一样激荡；教师要让学生的感悟像水一样绵长；教师要让课堂中的艺术像水一样澎湃。作为教师，我们无法阻挡水的行进脚步，也不能改变它行走的路线；但是，我们可以让课堂这“一方水”保持它应有的活力，让它们不时地载歌载舞起来。我们不是拿着铁器捶打冰冷的铁，而是在点燃一个民族不息的火焰。
关键词：语文教学 情感 语言 感悟 艺术
印度诗人泰戈尔说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”泰戈尔一语道出了教育的纯美境界。教育正是载歌载舞的水，轻快、舒适而又不留痕迹，真正的教育存在于人与人的心灵之中，存在于无言的感动之中。捷克教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”这“一切可能的方式”为我们提供了广阔的想象范围。古希腊学者普罗塔戈告诉我们：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”怎样点燃火把呢？答案就是夸美纽斯的“采用一切可能的方式”。什么时候点燃火把呢？答案是“在一切可能的时间里”。我们要让学生获得全面的发展，成为臻于完美的鹅卵石。作为一名小学语文教师，如何让课堂中的每一方水都载歌载舞起来呢？
一、教师要让情感像水一样鲜活。
语文活动不是单纯的认知活动，还是情感活动。苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活动的机体中欢腾奔流的时候，知识才能触及人的内心世界。”因此，一个情感丰富的语文教师，是有足够的魅力去吸引他的学生。
英国有一个童星埃利，她在12岁时，不幸由于骨癌准备截肢。手术前，埃利的亲朋好友，包括她的观众闻讯赶来探望。这个说：“别难过，没准儿会出现奇迹，你还有机会慢慢站起来呢。”那个说：“你是个坚强的孩子，一定要挺住，我们都在为你祈祷！”埃利一言不发，默默地向所有人微笑致谢。她很想见到戴安娜王妃，经人传达，戴安娜王妃终于在百忙之中赶来看她。她把埃利搂进怀里，说：“好孩子，我知道你一定很伤心，痛痛快快地哭吧，哭够了再说。”埃利一下子泪如泉涌。自从得了病，什么安慰的话都有人说了，但埃利觉得最能体贴理解她的就是这样的话！
别人对埃利所说的话，只是单纯的鼓励或祝福，基本没以埃利的情感为切入点。而戴安娜王妃，却深切体会到埃利心里的哀痛，说：“我知道你一定很伤心”，动情的话语，无疑引起了埃利的共鸣；“痛痛快快地哭吧，哭够了再说”，则让埃利将悲伤的情绪尽情宣泄。如此情深意切的话语，怎能不让小埃利感动呢？的确，“感人心者，莫先乎情。”那些充满着真情的话语，总是能打动别人的心扉。
例如在教学《生命桥》时，我问学生：“如果你就是老羚羊，看到猎人逼近，你会说些什么呢？老羚羊带着不舍、带着眷恋离开了，如果你就是成功飞越的年轻羚羊，看见笔直坠入山涧的老羚羊，你一定想说些什么？动物们以自己的牺牲换取孩子们的生存，真是个奇迹，让我们亲眼目睹这壮烈的一幕。同学们，看到这一幕，你的心情如何？你又想说些什么呢？”在整堂课中，学生的心里充满了对老羚羊精神的崇敬，我以自己的情感带领学生入情入境，学生仿佛听到了，也仿佛看到了那一幕，他们用整个心灵去感受，驰而神往，拨动他们的心弦。李吉林老师说：“教师作为情感的诱导者，应根据自身的特点，或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连累以及，以自身去感染周围的学生。”
所以，我们的语文教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注
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于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似的流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感，达到“课尽而情未了”的效果。 二、教师要让语言像水一样激荡。
教学语言是课堂教学中教师传递信息的媒体，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递情感和交流，都必须以语言作为凭借。教师良好的教学语言发挥，能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂。
夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”要想使作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力，让我们的课堂教学升温。在教学《海伦·凯勒》时，我在导入上用感人的语言调动学生的情感：“同学们，十九世纪美国有个伟大的女性，她用自己残缺的身体告诉了世人生命的价值，她用自己奋斗的经历诠释了人生的意义，让我们大声地喊出她的名字！伸出手来，让我们工工整整地写下她的名字！”短短两句话就将学生的情感一下子激发出来了。
雨果说：“语言就是力量。”生动富有感情的语言是开启学生心灵的钥匙，能使师生达到心心相印、彼此相容的境界，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，保持学习动力。“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”当教师的语言能使学生回味无穷，能使学生接受教师表达，能够体验到教师所要表达的感情时，那就真正是愉悦之中达到了教学目的。 三、教师要让学生的感悟像水一样绵长。
我曾看到过这样一句话：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球’。” 新大纲指出：“要重视感悟积累、熏陶和培养语感，致力于语文素质的整体提高”。新课程标准也要求：有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这里说的感悟，既是一种审美体验，也是一个思维过程。
感悟有其自身的特点。感悟作为审美体验离不开情感参与，同时它还是一种认识。语文教学重视直觉思维，所以感悟要有灵感的闪现。因为它有即时性，即受此时此事此地此景及当时心态的影响，如果改变了其中一个因素，感悟也就不同了。
有一个比喻，深得我心。它的制造者是苏格拉底，他说；把知识灌输到学生灵魂里去，就好像把视力放进瞎子的眼睛里去似的。知识，不是物价，能够把它捆绑起来，然后，老师一传一递，学生一收一拿就能够完成。教育即生长，它是每个人与生俱来的一种天性。一切教育，一旦没有保护好这种天性，没有唤醒主体的觉醒，没有深刻的感悟，没有触动学生的生命和灵魂，这种教育就是蹩脚的，拙劣的。所以，在课堂教学中，我们要给孩子们留足感悟的时间，而不是强迫他们被动接受。如我在教学《爱如茉莉》时，出示三个镜头：镜头一，夜深了，都该休息了，妈妈却说 ；镜头二，分针走了一圈又一圈，夜更深了，可坐在床边的爸爸 ；镜头三，半夜，月光如水，妈妈刚想翻转身子， 。此时，我适时播放《牵手》，让学生醉人的音乐声中，用心感悟人物的心声和无痕的爱，让学生表达出自己的内心感受。学生有了足够感悟的时间，有了与作者共鸣的心声，有了对爱的重新认识，这便是有灵性的语文课堂，这便是载歌载舞的水样的语文课堂。
四、教师要让课堂中的艺术像水一样澎湃。
其实，许多人都喜欢艺术。多少回，我们看见，在座无虚席的大剧院里，台上的戏，会令全场鸦雀无声，或掌声雷动，也会令观众泪流满面„„即使在画廊里，眼前虽是一幅幅没有声响的画面，然而它同样能叫人驻足，品尝许多，领略画中的诗与情„„无疑，这就是艺术的感染力！于是，我也不止一次地想，如果我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的孩子，那我们的教学必定是成功的。
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艺术为什么会有如此巨大的诱惑力呢？简单地说，那就是因为艺术让人看到了“形”，体验到了“情”，享受到了“美”。艺术总是通过完美的艺术形象，抒发艺术家强烈的爱和憎，让观众在获得审美愉悦的同时，心灵受到一种撞击，感受到一种力量。而我们小学语文教学，几乎每篇课文都向孩子展示了生活中的美，有形有情。即使像《火星——地球的“孪生兄弟”》这类常识性的课文，也同样向小读者呈现了火星上曾经有水、水的来源及其逃失的原因，并推测了火星地表下可能有水并能孕育出生命，科学家正在探索的火星之谜，让学生充满了好奇，急于想知道科学家取得的进展。因此，让课堂融进艺术，并不牵强附会。当然，我们的课堂，不是舞台，不是画室，艺术与教育毕竟是两个不同的范畴。然而两者却又是相通的，语文教学需要借助艺术，从而使课堂更为生动活泼、生机盎然。 我们不难发现在语文教学中，把音乐与教学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和场景，用音乐渲染特定情境是再合适不过的了。这常常是在新课开始时播放音乐，激起学生的学习动机，带领学生进入课文描写的情境中；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文。例如，在教学《二泉映月》时，我们可以让音乐贯穿于课堂教学的始终，只是在基调上、意境上要与课文相融合；在教学《大江保卫战》时，我们可以播放《为了谁》的音频和视频，让音乐的渲染效果直接震撼学生的心灵。
教学成功的感受使我更体验到音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，因而更易于使学生激起与课文相似的联想，以至心驰神往，这种热烈而微妙的教学效果，不是其他手段可以替代的。
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他还指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。作为教师，我们无法阻挡水的行进脚步，也不能改变它行走的路线；但是，我们可以让课堂这“一方水”保持它应有的活力，让它们不时地载歌载舞起来。我们不是拿着铁器捶打冰冷的铁，而是在点燃一个民族不息的火焰。
我真诚地希望我们的语文课是让学生得到像享受艺术一样的课堂，让他们享受自由的空气，享受来自老师赏识的目光，享受个性的飞扬，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦，享受老师“水样”的呵护，享受一段段幸福快乐的时光，让粗糙的石块小心翼翼地变成美丽的鹅卵石吧！
参考文献：
【1】 巢宗祺等 《语文课程标准解读》 （湖北教育出版社） 2002 【2】 李吉林 《小学语文情境教学》 （人民教育出版社） 2003 【3】 刘显国等 《语言艺术》 （中国林业出版社） 2001 【4】 邢秀凤 《语文课堂对话艺术》 （东北师范大学出版社）2005
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