《慈母情深》教设学计
万源市第三小学 朱秀伟
【教学目标】
1.想象描写的场景、细节，体会慈母情深，亲情无价。 2.初步了解反复和倒装在表现人物思想感情中所起的作用。
过程与方法：通过朗读课文，探究掌握本课知识。 情感态度与价值观：让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。 【教具】多媒体课件 【教学课时】第二课时 【教学过程】 一、 导入
1. 师：“慈母情深深几许，慈母情深深似海”，让我们一起跟随梁晓声走进课文，感受母亲对儿子那份深沉的爱，齐读课题。 2. 师：同学们读得如此深情，看来你们对这份深沉的爱有了初步的体会，拿出课前准备的答题卡，通过上节课的学习完成题卡。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，
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我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去 。（a.龟裂的字音及意思。b.书空“攥”，解释“攥”.c.理解“鼻子一酸”） 二．默读课文，找场景
1.师：为什么我会“鼻子一酸”，（稍顿）请大家打开课本细细品读6至34自然段。一边读一边体会文中哪些场景描写、细节描写令我“鼻子一酸”？
2.交流汇报 三、品读
1、广角镜头(工作环境)
思考：母亲在什么样的环境下工作？有什么体会？ 出示句子：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
预设:请问你的第一反应是什么？（很烦、捂上耳朵、马上离开这个鬼地方
师：谁愿意呆在这个鬼地方，母亲只能呆在这样的环境里，学生齐读这句话。
师：这震耳欲聋的噪声停止过过吗？消失过吗？哪些语句表明噪声不断，噪声不停？去文中找找哪些地方说明了这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？（大声说出母亲的名字；母亲大声问……；一个女人停止缝纫机，向母亲探过身喊道；接着对我喊；母亲已将钱塞在我
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手里了，大声对那女人说。）
师：够了，一次次的大声，一次又一次的喊道分明是在告诉我们，提醒我们，是因为学生接“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
师：昨天、今天、明天、夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作？齐读这句话。寒风凛冽，母亲在什么样的环境下工作？再次齐声读这句话。
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活，为了家庭，为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里工作着、煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境下工作，亲身体验到一刻不停的噪声震耳欲聋时，你们的心头涌起了什么滋味？（难受、心痛、惭愧）“我”怎会不“鼻子一酸”呢？ 2、学习其他场景描写和细节
师：让“我”鼻子一酸的，不仅是母亲的工作环境，还有母亲工作时的样子，有谁关注了这些句子？ 慢镜头
（1）：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。那些细节描写让“我”鼻子一酸(“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“凑”）
师：对母亲工作时的样子描写，更让“我”鼻子一酸
（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：你有没有发现这个句子有什么特别之处？（“我的母亲”位置
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不同：倒装句； 并出现了三次：反复）一般情况下，我们会怎么写？指 名读。哪个句子更有味道？是什么样的感觉？（深情、疲惫） 我的母亲背直起来了， 转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……比较两个句子
学生闭眼，师深情地朗读“背直起来了，我的母亲”你看到了怎样的背？（弯曲的、佝偻的、脊柱突出的背）这是母亲的背吗？母亲的背应该是（笔直的、结实的、挺拔的、健壮的）
学生闭眼，师深情有节奏地朗读“转过身来，我的母亲”。你看到了母亲是一张怎样的脸？（粗糙、布满皱纹、苍白的脸）这是母亲的脸吗？ 她的脸应该是（光洁的--美丽的、洋溢着青春的朝气—红润的） 学生闭眼，师深情地读“褐色的…….母亲的眼睛”。你看到怎样的一双眼睛？（布满血丝、疲惫的眼睛、一圈一圈的黑眼袋）这是母亲的眼睛吗？我母亲的眼睛应该是（炯炯有神的、清澈的、有魅力的） 师：母亲的眼睛会说话，这一切都不复存在了，我第一次真真切切地发现母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈，不再炯炯有神。母亲啊！我的母亲！你怎会变得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲惫？师生配合读—学生齐读（指导朗读：第一个“我的母亲”低声朗读；第二个语调上扬；第三个语调下挫，语速放慢）
师：生活的重担，工作的艰辛，岁月的煎熬，让我的母亲变得这样。请问,你的心里又是什么滋味？（伤心、难过）这五味杂陈怎能不让“我”鼻子一酸呢？
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快镜头
师：文中还有一处采用了反复的写法，有谁关注了这个句子？出示句子
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：哪个词语让“我”鼻子一酸？（引导学生体会母亲工作时动作快、节奏快，写出了母亲不辞辛劳、争分夺秒的工作状态。指导感情朗读。） 特写镜头
师：母亲在这样恶劣环境下的工作，变得这样瘦弱、这样憔悴，他挣钱容易吗？她这样拼死拼活的工作，一月能挣多少钱？（27元），有人会说，不是还有父亲吗？为何母亲还要这样拼命工作，请看资料
（插入资料：父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２7元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。）
师：母亲挣钱这么不易，当“我”要钱买书时，母亲又是怎么做的呢？ 出示句子：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（引
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导学生从动作、外貌方面体会令“我”鼻子一酸。）
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，如此疲惫，而“我”还要拿着差不多母亲两天的工资去买自己喜欢的书，你的心里翻腾着怎样的滋味？（难过、痛苦、悔恨）“我”能不鼻子一酸吗？是呀，此时我已经不忍心拿钱去买书了，母亲又是怎么做的，怎么说的呢？
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!” （引导学生从动作“塞”体会到慈母情深，[有力地塞、毫不犹豫地塞、坚定地塞……]
师：这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，他舍不得买药;衣服旧了，她舍不得换件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套。可是，今天“我”要钱买书时，她却如此慷慨大方，母亲塞给“我”的仅仅是钱吗？那是什么呢？（希望、深沉而无私的爱）
3、小结：同学们，此时此刻，你眼前仿佛出现了一位怎样的母亲？（瘦弱、疲惫、贫苦、通情达理…….）
作者是通过什么来刻画出这样一位伟大的母亲的形象？（我问母亲要钱买书这件小事，人物外貌、动作、语言、神态）同学们在平时写作中要注意运用这些方法。 四、拓展练笔
师：回顾生活中令自己鼻子一酸的经历，试着写一写。 联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。
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学生写完后，展台出示，让学生点评、对比。
出示范文，引导让生从动作、神态、语言等方面点评。 课堂结尾。齐读课题，学生一起说：母亲您辛苦了！ 五、作业：读梁晓声的《母亲》 六、板书设计：
18 ~~~~~~~ 瘦弱 ~~~~~~~ 疲惫 ~~~~~~~ 贫苦 ~~~~~~~
通情达理 ……
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慈母情深
外貌 语言 动作 神态
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《慈母情深》教学反思
在上《慈母情深》这节课时，我用四个镜头积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”
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这一理念。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了。在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
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