普通高校体育课程改革的思路与建议

作者：付海燕

来源：《青少年体育》 2017年第2期

自新一轮课程改革实施以来，作为素质教育前沿学科之一的高校体育学科，在上级领导的关注下、社会各界的帮助下、高校的组织下，进行了一系列的改革，取得了一些满意的效果，大学生反响强烈。但也在不同的领域，或多或少地出现了个别问题，仍需要进一步优化与完善。众所周知，普通高校体育课程的宿愿不是培养高水平的运动员，也不是培养体育专职的从业人员，为此，在快速发展的小康社会背景下，应扬长避短，加快改革的步伐，为高校的和谐发展与实现大学生的四维健康观奠定良好的学科基础。所以，本文试图结合教学实践工作经验，浅谈体育课程改革的思路与对策，冀图能为当前高校体育课程改革的进一步完善与发展提供一点理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以普通高校体育课程改革的思路与建议为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅中国知网、万方数据库等相关资料，作为本研究基础资料和理论依据。

1.2.2 问卷调查法 随机选取广东工业大学、广东商学院、广东金融学院等6 所普通高校的非体育专业的180 名大学生作为调查对象。正式调查于2016 年6 月初实施，调查表回收截止日期为2016 年6 月底，回收有效问卷调查表177 份，有效回收率98.3%。

1.2.3 数理统计法 利用Excel 软件对问卷调查所得数据进行统计分析。

2 普通高校体育课程现状的调查与分析

2.1 教学理念

在教学理念方面，本次调查统计显示，大学生的满意率为54.2%。不满意的普遍认为，体育教师的教学理念停留在传授体育知识与运动技能的层面，在体育创新意识、终身体育思想渗透等方面，亟待加强。

2.2 教学内容

在教学内容方面，大学生的满意率为46.9%。大学生反映他们所学的教学内容大部分依然是中小学已接触过的三大球、两小球、田径等竞技性强的传统体育项目，在新兴体育项目领域，如攀岩、轮滑、拓展训练等方面很少涉及；在瑜伽、体育舞蹈等大学生普遍喜欢的项目上，教学课时安排明显不足。

2.3 教学模式

在教学模式方面，大学生的满意率为44.1%。据大学生反映，体育教师经常采用传统的教学模式进行授课，准备活动是跑圈、简易徒手操等；基本部分是讲解示范动作后再分组练习；

结束部分是反馈纠正错误动作后再练习，直至改正并掌握。整课堂的教学气氛沉闷，大学生缺少快乐的情感体验。

2.4 教学方法

在教学方法上，大学生的满意率为44.6%。据不满意的大学生反映，体育教师沿袭传统的讲授- 示范法，偶尔也运用其他教学方法，如小组合作法、竞赛法等，但比例不足，尤其是忽略了大学生的运动基础与个性差异，没能更好地运用异步教学法进行分层教学。在考评方面，常按照同一标准对大学生进行考核，没有兼顾大学生在运动基础等方面存在的差异性。

3 改革思路与建议

3.1 秉持“健康第一”理念

相关研究表明，近年来人们生活条件在显著地提高，但大学生的身体素质却没有得到明显地改善，且体形偏瘦或偏胖、深度近视、性格孤僻的大学生较为普遍。为此，作为与身体健康、运动素质有直接关联的体育学科，应结合本学科特点，调整课程改革方向，为提高大学生的身心健康水平与实现大学生的全面发展奠定生物学基础。笔者认为，首先要继续秉持“健康第一”的理念，在教学内容、教学方法、教学过程控制、教学氛围营造、教学评价等方面，以提高大学生身心健康水平、提高他们未来对社会的适应能力为重点，进行课程改革，进一步优化教学过程。

3.2 坚守“以人为本”的思想

坚守“以人为本”的思想，就要在备课时确立大学生的主体地位，依据大学生心理特点与生理特征，最好能深入大学生日常生活之中，了解他们的体育需求与运动诉求，然后在甄选教学内容方面，尊重大学生的情感，满足他们所追求的成功体验。在教学过程中，体育教师是引导者、组织者与参与者，应积极营造民主、宽松、祥和的体育教学氛围，让大学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，获得更多的认识和理解，体育教师不仅要实现大学生身体健康与心理健康的和谐统一，而且还要提高其创新意识与创新能力。教学评价方面，体育教师应汲取传统体育评价模式中的优点，结合大学生日常的进步幅度、学习态度、合作意识、创新程度等重要参数，以激励为主，科学合理地对大学生进行评价，调动大学生参与体育运动的积极主动性，落实以人为本的新课程改革精神。

3.3 教学内容与大学生所学专业相结合

在教学内容选择方面，季浏教授曾指出：“各地、各校完全可以根据国家颁布的各科《课程标准》的精神，结合自己的实际情况，制订符合本地和本校实际的课程实施方案，从而给地方、学校留有相当大的选择余地和发展空间。”为此，各高校一方面可以整合与筛选传统体育教学内容，赋予其新的内涵；另一方面可与时俱进，引入大学生喜爱的舶来品，如轮滑、瑜伽、体育舞蹈等新兴项目。笔者认为，无论选用什么样的教学内容，最好能做到与大学生所学专业相结合，此举不仅有利于提高大学生未来职场的工作效率，还有利于渗透一种终身体育意识。例如，针对营销专业、导游专业的大学生，可开设形体课，培养他们良好的形体、气质与规范的礼仪姿势；针对地质专业、涉农专业的大学生，可多加强体能方面的训练，如多进行中长跑、爬山等练习；针对教育专业、医学专业的大学生，可选择太极拳等教学内容来培养他们未来静心工作的良好心态。

3.4 课堂教学融于快乐元素

走访调查中发现，部分大学生体育兴趣不高、参与动机不强，这和体育教师所采用的教学模式与教学方法关系很大。据大学生反映，个别体育课堂教学气氛过于沉闷，体育教师一直沿袭传统的三段式方法，以运动技术学习为重点，通过多遍地巩固练习最后形成运动技能。对于绝大部分普通大学生而言，为了考核达标，他们疲于应付，在体育教师的监督下，进行重复性练习，毫无快乐可言。为提高大学生参与的主动性，体育课堂应采用快乐教学方法，融于快乐元素，让大学生快乐起来。首先体育教师应具有“幽商”，幽默风趣的语言可以减轻大学生体育课堂的心理压力；其次，在教学内容选择上，选择贴近生活实际的内容，最好是他们都喜欢的运动项目；在教学方法上，采用大学生喜闻乐见的方式进行，如多运用游戏法、比赛法、小组合作法等方法。总之，要运用快乐元素烘托出快乐的课堂教学气氛。

3.5 渗透终身体育意识

大学体育教育是大学生学校体育与社会体育的衔接点，甚至也可称为是他们接受正规学校体育教育的终点站。大学体育教育的目的不仅仅只是保证大学生在读期间的身体健康，其终极目标是通过系统的学校体育教育对大学生施加影响，使大学生群体踏入社会、走上工作岗位后，能运用大学期间所学的体育知识与运动技能，自发地从事体育锻炼活动，甚至组织、带动周边的亲友与同行，从事一定项目的小群体锻炼活动，为他们打造出一个健康的身心状态，进而实现身心状态良好、工作顺利、家庭和谐幸福的理想生活境界。所以，教育部分应结合各大高校在体育教学内容、组织方法、裁判规则等方面，予以前瞻性考量与科学的统筹安排，为未来社会体育活动的长效开展提供体育人才保证。

参考文献：

[ 1 ] 季浏. 论体育的地方课程和校本课程的开发[ J ]. 体育教学，2006，6（3）：9-11.

[ 2 ] 吴友华. 谈快乐体育教学视域下的高校体育教学改革[ J ]. 当代体育科技，2015（33）.

[ 3 ] 付海燕. 试论高校体育教学如何贴近大学生的日常生活[ J ]. 体育科技文献通报，2016（4）.

[ 4 ] 林金茹. 浅谈高校体育教改中怎样面向全体学生[ J ]. 体育世界：学术版，2016（5）.