基教专区 巧用多媒体创设小学数学教学导入情境 文／王巧 摘要：俗话说“万事开头难”，良好的导入是一节小学数学课成功的关键因素，精彩的导入将引领学生积极挖掘未知的 数学世界。而多媒体的引入更为小学数学教学导入环节增添了许多表现方式，可灵活创设“自主探究”、“我要学”的教学情境， 激发学生浓厚的求知欲和探究兴趣，自然、恰当地导入教学新授环节，为一节成功的数学教学课堂奠定情感基础和知识储备。 关键词：小学数学课堂教学情境多媒体 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２１１７（２０１４）１２—０１３６—０１ “万事贵乎始”，导人环节关乎着 角形进行拼接、平移、旋转等操作，观 ３．１４１５９２７之间，成为世界上最早把圆 一节课的优良成败。在数学课的导入环 察通过变换可转换成以前所学的什么图 周率数值推算到七位数字以上的科学 节，能否迅速聚集学生的注意力，引领 形，从而通过前后知识对比，推导出三 家。通过多媒体再现这样一些趣味性、 学生的探索思绪融入特定学习情境中， 角形面积公式。再如，讲授带余数除法 探索性强的教学示范情境，能使学生产 对一堂数学课教学的成败起着至关重要 时，教师可在电子白板上“故意”出示 生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并以数 的作用。现今多媒体已深入小学数学课 一道看似能整除却不可能整除的算式， 学家为榜样逐渐养成勤动脑、多思考的 堂中，为提高数学教学质量发挥着重要 让学生上前来尝试，在学生一个个败下 好习惯，促进学生自我反思总结，把抽 作用。小学数学教师要巧妙地运用多媒 阵来时，这时教师再适时引导学生，探 象的数学知识活学活用。 体，创设教学导人情境，激发学生学习 究带余数除法，再一次点燃学生的求知 ５以ｌ１５１联新，直接切入重点情境 兴趣，激励学生自主探究，引导学生发 火焰。 导入新课 散思维，勇于获取知识。 ３搭建对比设疑情境导入新课 应用多媒体可有效提高导入效率， １ 创设贴近学生的生活情境导入 教师可根据小学生好奇心强的心 但切莫用较长的时间或花哨的形式进行 新课 理特点，巧妙搭建对比设疑问题情境， “刻意”引入，以免浪费最佳的学习时 小学生发散思维有限，因此对于一 利用未知数学知识的无穷魅力，带领学 机，适得其反。因此，通过多媒体创设 些抽象的数学数量关系和认知规律，小 生走人数学课堂，探究对比悬疑的数学 导入情境要点到为止、画龙点眼，要以 学数学教师可灵活创设贴近学生的生活 知识，从而达到良好的课堂教学效果。 旧联新，直接切入重点情境。 情境，巧妙地导入新课，激发学生探究 例如，在讲三角形分类时，就可通过多 例如，教学“小数点位置移动引起 积极性，引导学生融合到生活情境中消 媒体演示不同三角形虚拟人的对比表 小数大小的变化”中，笔者就应用多媒 化、理解抽象的数学知识，并能很快学 演，让学生在观察中反思、总结、答疑。 体创设了魔术师“神奇的小数点”情境， 以致用。例如，在教学元角分一课时． 又如，在教学圆的认识一课时，利用多 通过让学生观察四组比较大小的数，反 因为低年级学生很少消费，对“花 媒体技术展示轮胎分别是圆形、三角形、 思总结，作为小数点魔术师得具备什么 钱”很是模糊，尤其是元角分的换算关 正方形、长方形、椭圆形的小汽车行驶 样的神奇魔力，才能使这四组数不相等 系和相关知识，更是无所适从。数学教 的过程，学生通过观察动画，在哈哈大 或大于或小于，小数点位置如何移动才 师可从学生渴望成为一个的人，自 笑的同时，连连摆头否定其他方案，最 能引起小数大小的变化，小数有什么变 主消费的成长心理角度，创设一位妈妈 终通过教师设疑：为什么圆的轮子就可 化？变化的规律又是什么？笔者没有过 给孩子１０元钱，那他去买铅笔、橡皮， 以做轮胎其他形状却不可以呢？充分调 多渲染和煽情，２分钟导人时间恰到好 该如何消费呢？怎么计算费用并找零？ 动学生的学习积极性，课堂氛围达到高 处，很自然切入教学重点主题，为讲授 这一系列的问题通过多媒体摆在学生面 潮，寻求知识的热情高涨。这时，数学 新知识打好迁移和铺垫作用。 前，自然激发了学生意识的觉醒和 教师切入正题，讲授新知识，自然能收 综上所述，通过多媒体可有效提高 探索新知的学习兴趣，参与到数学知识 到良好教学效果。 小学数学教学导入的效率，引领学生进 的获取、内化过程中，从而顺畅进入新 ４多媒体再现榜样示范情境导入 入数学世界，为传授知识，启迪智慧， 授环节。 新课 陶冶情操诸方面打好坚实基础。 ２交互式电子白板创设动手操作 在小学数学教材中，有很多值得 实践情境导入新课 颂扬、脍炙人口的数学故事，数学教师 （山东省烟台市福山区门楼中心小学， 交互式电子白板功能强大，通过 可根据教学实际结合教材内容，适当地 山东烟台２６５５０７） 点、画、拖、遮等功能，可创设动手操 通过多媒体展示这些故事，创设浓厚的 作实践类导入情境，学生通过亲自尝试， 数学文化情境，不仅能激发学生的求知 然后知不足，勇探索，专心进入教学课 欲望，深化对数学知识的理解，还可以 堂，接受数学知识的传授、转化。例如， 对学生进行思想教育，领略数学家的人 讲平均数时，可在交互式电子白板上显 格魅力，坚定数学学习的信心和恒心。 参考文献： 示一块蛋糕，让学生来切蛋糕，感受平 例如，在讲圆的面积时，可通过多媒体 Ｉ１】李树清．数学课堂导入种种Ｕ］．小学教 均分的概念，加深对单位…１’的理解。 展示祖冲之的最杰出贡献：求得相当精 学，２０１０（０２） 在讲三角形面积求导时，可让学生在电 确的圆周率。祖冲之，经过长期的艰苦 ［２］曾洪芬浅谈数学课堂教学中的“导入”Ｕ１ ．子白板上利用提供的两个相同的任意三 研究，他计算出圆周率在３．１４１５９２６和 课程・教材・教学研究，２０１１（ｚ３）． １３６ 中国信息技术教育２０１４／１２
