Ｐｎｍａｗ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｍｈ 小学教学研宄 学前教育 幼儿园生活化课程多元性的探索 浙江温岭市方城幼儿园 曹小娟林文霞 我们都知道人是依赖于社会环 儿园无小事，事事皆教育”，在这多 反映孩子当面一套背后一套，殊不 境而生活的，是不能脱离实际生活 姿多彩的生活中，让他们感受到来 知，这正是幼儿园教育和家庭教育 而存在的。美国的杜威提出“教育 自生活中的乐趣，让他们快乐生活， 方式相背离而造成的。在我们开展 生活化的课程中必须融人幼儿一日 即生活”“学校即社会”的主张。陶 生活快乐，提高生活质量。 行知也指出“生活即教育”“社会即 ｉ．关注一日生活，培养良好习惯 的全部生活，包括在幼儿园和在家 学校”“教学做合一”的基本观点。 我们老师首先要确立“一１３生 里，所以就更需要家长和老师的密 同时《幼儿园教育指导纲要》中有多 活都是教育”的理念。现在的家庭 切配合，只有持之以恒和共同努力 处强调幼儿园的教育应“密切结合 教育中，家长的溺爱，生活中事事包 才能形成孩子的良好习惯。 幼儿的生活”去进行，“应渗透在多 办，而面对社会的优胜劣汰，又不自 种活动和一日生活的各个环节中” 所有的家长对于孩子的教育都 十分重视，由于目前大多是独生子 女家庭，孩子的交往往往在社区中、 觉地把社会需求提前强加给孩子， 进行，这也是本文要阐述的基本理 孩子们忙于穿梭在各种辅导班中， 念。笔者以为，只有教育和生活相 又有多少乐趣可言。从而导致产生 在集体环境中与其他家庭的孩子一 互渗透，让教育来源于孩子现在的 那些所谓的“高分低能、天才白痴”， 起进行。傍晚时，总是有许多的孩 生活又服务于孩子未来的生活，才 他们根本就无法适应社会的需求。 子在公园、小区等地玩耍。当多个 能发挥它巨大的价值，体现终身教 为了孩子美好的明天，就从我们做 孩子都想玩同一款玩具时，让他们 育的真谛。生活既是教育的内容， 起，从生活的点点滴滴做起，做一个 自我协商、自我分配、自己解决。当 又是教育的途径。 教育的有心人，做一个生活的引领 看到孩子们会轮流玩的时候，搀扶 幼儿园课程的生活化，指以孩 人。 着小弟弟小妹妹时，我真的很感 动。当你看到两个互不相识的小 子的一日生活为内容，充分地利用 各种生活教育资源为手段而进行的 一２．促进家庭互动，挖掘教育契机 我们知道，不仅仅是幼儿园，家 孩，转眼间手拉手儿去玩的时候，我 种课程。与幼儿的一１３日常活动 庭、社区及周围的环境也都时刻影 们又何尝不感慨万分，我们成人能 紧密相关，从孩子的自身出发，在周 响着孩子。单是幼儿园的教育，如 做到吗？我们能这么快乐吗？同 围环境中进行，从一１３生活的点滴 果缺乏坚强的后盾，教育的效果就 时，大自然同样赋予了我们更多的 小事做起，既包括了物质生活（吃、 会削弱，甚至会抵消教育成果。例 资源，可以带孩子去参观周围的超 喝、拉、撒等），也包括了精神生活 如我们在教育孩子时凡事要礼让， 市、菜场、理发店、银行、各种修理铺 （认知和情感等），既指个人生活也 要学会关爱他人，学会与人分享。 包括了社会生活。让孩子在各种丰 而有些家长唯恐自己的孩子吃亏， ……走一走、看一看、听一听、闻一 闻、动一动。平时我们疏忽的，不经 富的活动中体验生活、体验快乐，为 则灌输给孩子“别人打你，你就打回 意的，在孩子眼中却能有十万个为 孩子将来的快乐生活，品质生活打 去”“做什么事都要争先，不能吃亏” 什么？树叶怎么变红？叶子的颜色 下基础。 一“管好自己的东西，不要借给他人”， 怎么有深有浅？树叶为什么会掉下 、幼儿园生活化课程内容的 总之一句话：“咱的孩子不能吃亏。” 来……他们会发现叶子的形状是多 年幼的孩子往往分不清老师的话和 么的奇怪，颜色又是多么的丰富，大 父母的话该听谁的。也常常有家长 小又是多么离奇……这一切的＞ 多元性 生活中一切皆教育，俗话说“幼 １ １ ０【２０１２ 学前教育 一切，是多么的有趣，而当你望着孩 我们都知道，新小班刚入园来， 二、幼儿园生活化课程手段的 子好奇的眼光，向他娓娓道来时，这 许多工作都是需要我们手把手去教 多元性 不是生活中的课堂吗？ ３彳ｑ用各种资源，生成主题教育 的，就像孩子刚开始使用剪刀，每次 我都是强调整理时要用手捏住剪刀 １．倡导游戏活动，感受寓学于乐 《规程》和《纲要》都反复强调游 新《纲要》指出：幼儿园应为幼 的大嘴巴，总有孩子记不住。一天 戏是儿童的基本活动，游戏既体现 儿提供健康、丰富的生活和活动环 我在为孩子剪硬纸时一不小心，剪 了对儿童权利的尊重，又可以发挥 境，满足他们多方面发展的需要，使 破了自己的手，当时就出血了，孩子 教育最大的效益。而游戏化的本质 他们在快乐的童年生活中获得有益 也惊呆了。我就抓住这个契机进行 就是生活化，因为游戏是儿童生活 于身心发展的经验。也应该“寓教 现场教育。刚才老师剪纸的时候眼 中的基本活动。 育于生活、游戏之中”。那么我们就 睛没看着纸片，而剪刀的大嘴巴是 游戏实质上是要使教学过程变 要将生活与学习密切结合，利用各 很锋利的，我们剪的时候小眼睛要 得愉快、有趣、轻松，充分完成教学 种资源一起生成许多新的主题教 看着纸，张开“大嘴巴”一边剪一转 任务，而不是将教学与游戏混为一 育。 动纸慢慢剪，当剪刀不用的时候，一 体，也不是一味地重过程，轻结果。在幼儿的生活中，蕴含着许许 定要让剪刀闭上“嘴巴”，当要移动 要将过程、手段、结果密切结合，来 多多具有教育价值的生活素材，但 小剪刀时，一定要捏住“嘴巴”，别让 达到最佳教学效果。游戏的核心就 往往被我们忽视，而我们也习惯于 它伤到别人。同时我们也让家长在 是兴趣，当孩子对这一事物感兴趣 从教材和文本中去选择内容。比 家给予配合。 如：孩子每天要穿衣服，衣服的大 我们的生活是片段的、零散的， 时才能让他们在愉快中健康成长。 ２．开展实践操作，诱发探究欲望 熟 小、款式，缤纷的颜色，衣服上有扣 那么就需要每一位教师去观察、《纲要》还提出：“在生活中快乐 子，扣子的大小、多少；穿的鞋子，鞋 悉和了解他们的需要和兴趣点，及 探索，在探索中快乐生活”，我们为孩 让孩子充 子的大小、式样、图案、花纹等，都是 时地抓住时机进行教育，及时地帮 子创设良好的物质环境，不同的。而这些就是生活中的分 孩子梳理经验，使他获得系统、全面 分自主的探索。如区域活动中的生 类，生活中的数学，远比我们经过抽 的知识。 象处理的各种图、形和教具来进行 ５．发掘传统节日，加深情感共鸣 活区的设置。我们可以利用周围环 境中的自然资源丰富区角，如自然 教学来得生动形象。也更符合“用 每个国家都有自己的文化特色 材料中的种子、树叶、沙子……可用 来贴画。废旧材料中的各种纸、盒 简单的数学方法去解决生活和游戏 和传统，我们的孩子也应该了解自 中某些简单的问题”这一理念。 可用来自制玩具， 己国家的一些优秀文化和民族传 子、光碟、塑料袋，统。我国有着诸多的节日，它是社 生活用品中的毛线、旧衣服、小纽 ４抓住偶发事件，展开随机教育 以教育，用生活来教育，为生活的向 陶行知说：“生活教育是给生活 会生活的标志，既是文化特色的反 扣，室外大型的如车轮胎等这些我 映，也是人文精神的体现。具有浓 们平时随手可得的材料既安全又卫 厚的生活和文化气息，不仅仅表现 生，经济耐用。另外，还要有充足的 前向上的需要而教育。” 材料让孩子选择自己感兴趣的，在 如５・１２大地震，我们大家从电 在认识方面，更体现在情感方面。视中得到消息，组织孩子一起来讨 如我国的春节象征着一年的开始， 时间上也要有一定的保障，让他们 尝试，解决问题的空间和时 论，积极关注这件事情的进展，到后 大地回春，全家大团圆、中秋节，吃 有思考、 来发动救援活动，许多孩子手捧着储 月饼，赏月亮，家家户户庆团圆、清 间。孩子探索生活中遇到的问题，蓄罐将平时积攒的一枚枚硬币投入 明节、端午节、国庆节……都是可利 互相交流经验和成果，逐渐形成了 到募捐箱中，还有个别孩子第一天捐 用的课程资源。通过这些节日的认 对周围环境的兴趣和探索精神。了储蓄罐的钱还不行，第二天又将自 识，使孩子们加深对传统文化的感 ３．创设模拟情境，感受生活真谛 我们老师首先要创设宽松、愉 己的压岁钱捐到红十字会中，这就是 受和热爱，还可以了解民族文化传 我们的孩子、可爱的孩子。 统。 悦的氛围。我们在平时教学中 二 ２０１２ １ １ １ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 小学教学研宄 也经常为孩子提供并创设多种多样 人在孩子迈出人生第一步时，就应 学前教育 品行不是先天就有的，而是在后天 的长期培养下才形成的，而幼儿正 的活动情境，为他们提供丰富多彩 该授其渔而不是授其鱼。事实上， 的材料，让孩子在与同伴、与材料、 我们的教育是一步接着一步的，我 是个性形成阶段。我们的“四合一” 与老师的互动中获得相关知识，积 们的目标也是一年接着一年的，在 综合症，无形中使孩子形成“以自我 累各种感性经验，而这些大都是在 给予孩子知识的同时，却日渐远离 为中心”的心理。由于只有一个孩 我们日常生活中取得的。另外，如 一了生活。我们的家长，总觉得孩子 子，长辈的溺爱，没有同龄人一起生 些火灾、地震等自然灾害，在生活 还小，得让孩子有更多的时间来学 活的经验，孩子体会不到如何与同 中是很少会遇到的，很少并不等于 习，不让孩子输在起跑线上，各种辅 伴相处，习惯了一个人玩玩具，一个 不可能发生，这就需要老师在模拟 导班轮着上，于是包办了一切的生 人吃，孩子们体验不到与人分享的 环境中为孩子提供获取知识经验的 活琐事，善意地剥夺了孩子自己吃 快乐。因此小班孩子入园时一下子 机会。因此，老师便创设相关的情 饭、穿衣、做一些简单家务的活动。 境来帮助孩子更好地理解和掌握， 多了这么多个小皇帝、小公主，便出 同时又在不断地感叹什么时候孩子 现了自私、霸道、任性，和同伴争 让平时积累的相关知识在模拟活动 才能长大，才能照顾自己。我们希 抢。而这就需要我们在平时不断地 中上升到较稳固的水平。还比如在 望学校和家庭达成共识，让孩子的 现实生活遇到一些状况，诸如：和父 将来生活成长。 对孩子提出要求，利用角色游戏等 多种手段对孩子进行针对性的教 母走失怎么办？家中有人生病怎么 ２．求助 育，而游戏也是孩子最喜欢、最易接 办？路上突然发生一些小意外怎么 办？我们可以在创设的情境中为孩 一在幼儿园里，学习、游戏占据了 受的形式。在玩过家家游戏中学会 日生活的大部分，但吃饭、睡觉、 关爱，保护他人。在超市中学会遵 子提供一些尽可能发生的生活经 洗手等小事每天都在以不同形式上 守规则，在当小医生时学会保持一 验。 演，而这些大都是孩子需要去 颗善良的心……让孩子在多角色 三、幼儿园生活化课程途径的 面对的，让孩子自己去照顾自己，或 的转换中逐步学会关心他人，具备 多元性 １．自助 者去通过寻求他人的帮忙解决问 责任心。同时我们利用教材、课间 题。尤其是在区域活动，晨间活动 谈话进行反复练习、实践，让孩子形 成并巩固这些良好的品行。同时积 自助就是指自我照顾，现在的 这些比较自由的活动中更为突出。 孩子生活在这个高科技、发达的年 小班孩子总是会为一些小事向老 极地为孩子树立身边的榜样，某某 代，很小就会使用电脑、能说会道、 师告状，求助于老师。像小班孩子， 小朋友总爱帮助别人……来强化训 能歌善舞、小脑袋里装满了各种长 我们也要求他们在穿脱衣服时请同 练。于是我们也经常见到一些孩子 辈所不及的智慧与才华，但由于独 伴帮忙拉一下衣服，拉一下拉链，一 指手画脚地去当小老师，神气地去 生子女的缘故，他们在生活中很多 起来完成自己办不到的事。当他们 帮助别人。 生存技能却被长辈们一手包办了。 合力脱下衣服时，总会大声地向我 曾经在９０年代那次震惊全国的中日 生活是“活”的，是不断变化、不 汇报，同时我也要求孩子在请人帮 断更新的一个过程，我们生活着、感 夏令营中孩子们在生活自理中是严 忙时要说礼貌用语。而到了中大班 受着、反思着，我们在理解生活的同 重的欠缺。本应该是最容易的、也 孩子们更多地会进行自我解决，或 时，也理解着自己。我们的教育不 是最早掌握的一些照顾自己基本生 主动求助于他人帮忙来解决自己的 能离开生活，正如植物离不开养育 它的土壤一样。生活是教育的根， 活的能力反而成了一个大大的难 难题。 题，我们的孩子读小学了在家还得 喂饭，还得帮着穿衣。我们没有理 ３．助人 是智慧的源泉，正因为人们在生活 从社会的发展来看，越是社会 中受教育，教育才有意义，才能发挥 自己的价值，反过来才能更好地提 由去责怪孩子怎么会这样，应该反 进步、科学发展，越是需要重视精神 思一下我们的家长，我们在学校中 文化的形成。而从幼儿身心健康发 升我们的生活品质。ｊ、 的教育是如此的不堪一击。我们大 展来看，一个人的良好性格、优良的 １ １ ２ ２０１２
