多元化策略提升语文阅读教学的有效性

教学应该如何实施呢？现就具体实践谈谈阅读教学多元化策略'题设置.精彩的提问能使课堂生机勃勃,教育有声有色。问题的设

一、 阅读教学目标定位的多元化策略对教学目标的合理定位是实施阅读教学的必要前提。正确地

把握教材，了解学生，才能更好地开展阅读教学，正所谓“知己知

置要突出重要性。这样学生的兴趣、情感在课堂被激发起来并延

伸到课外和生活实践中，这样才能进一步培养培养学生的学习兴

趣以及逻辑思维能力。彼，百战不殆”，也只有对教学的对象进行准确的定位，才能改变 （三）留空想象法想象是一个人智力活动的翅膀,是一个再创造的过程，也是

一个人良好思维品质的标志。有想象能力的人才是真正力量无穷 的人。阅读过程是一个以“感”和“读”为主的过程，所以阅读能力

阅读教学高耗低效现象，使教学过程事半功倍。设置教学目标时,教师就要充分认识到作为教学主体一_学

生的原有知识水平和认知结构,结合教材特点，给予不同学生不 同层次的目标定位。从而避免造成优等生骄傲自满，中等生得过 且过,学困生心灰意冷的不良局面。因此.阅读教学目标定位的时

候就要注意目标的多元化，即教师在阅读教学中目标设定时要根

的培养和发展离不开具体生动的想象。将阅读教学延伸到无尽的

想象之中，这是一个必然的过程。想象总是会给我们的阅读教学带来可喜的收获，因为想象的 翅膀可以飞到世界的每一个角落°据班级学生的特点进行分层:高层目标、中层目标、基础目标。基

础目标设置要紧紧围绕课程标准和教材.目标设置难度适宜，面

教法在很大程度上呈交叉关系,因此教师在具体运用中就要

向全体学生.使不同层次的学生都能完成相对应的教学目标，基

有综合、全局的眼光.使其相辅相成，发挥最大的作用。此外，还可 结合其他的教学法，如实验教学法、启发教学法等，丰富、活跃阅

础层次的目标保障的是学困生。而其他层次的目标面向中间偏上 的学生，这些目标的制订不仅能提髙阅读的质量，还能发挥学生

潜能.力争使中间偏上的这部分学生不仅“吃饱”而且要“吃好”，

读课堂，使得阅读教学在语文教学中以更好的姿态展现。三、阅读教学评价激励的多元化策略（一） 评价主体多元化保证他们高效率、高质量地完成教学任务。其次.阅读教学倡导以

读为主，读也要读出层次,学困生以读通、读顺为主，而中等生和

优等生不仅读通、读顺，而且还要有感情地去读。这也是阅读教学

激励性评价主张学生也是评价的主体,教师应当引导学生积

目标多元化的要求。二、 阅读教学方法的多元化合理的教学方法使用是阅读教学的关键所在,也是教学实践

极参与评价,运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等全

方位评价体系,给予学生充分参与评价的机会，教师要给学生恰

当的肯定、鼓励和点拨，使学生敢说、敢议、敢评，形成真正互动的 学习氛围。（二） 激励性评价语言要多样化1. 语言要生动、贴切过程中灵活多变的部分。一个教师纵是有满腹的经纶.若不懂得

教，那结果亦可能是事倍功半，因此.对有效的教学方法的研究就

十分有必要。（一） 情境体验法情境体验的教学方法指的是在教学实践的过程中，教师根据

在课堂教学中，如果老师有着多样、鲜活、生动、丰富的评价

语.就能使学生如沐春风.课堂内就会洋溢着生机活力。在教学过

程中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的

教学内容，结合具体的学情.有效地整合课程教学资源的基础上， 精心设计教学策略.结合计算机多媒体技术创设具有趣味性的、

贴合学生生活实际的、直观形象、具体的场景.唤醒学生的兴趣，

回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富、更能打

动人的境地.也能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活 跃课堂的氛围。另外.适时适度的风趣幽默可以寓教于乐、寓庄于

充分调动学生的积极性.让学生在切身的体验中去理解、感悟教

材，使学生获得知识的同时,发展心理机能。但是，要创设有趣的、

体验式的教学情境.并非信手拈来的，它要求教师有敏锐的洞察 能力，在课堂教学实践中要实时捕捉信息.灵活运用课堂教学机

谐.化紧张为轻松,变严肃为豁达，营造轻松愉快的学习气氛，使

学生的精神为之一振「幽默的激励语言还能把抽象的东西通俗

化、形象化.以打开学生的思路.帮助他们理解和接受知识，也容

智，使课堂教学的每一个设计环节、每一个实施步骤都充满技巧

性、挑战性和艺术性。因此.教师要有整合教学资源扎实的基本

易引起心理共鸣，使他们围绕着课本内容及教师的话题畅所欲 言。真可谓谈笑风生间一石激起千层浪，诙谐风趣中四两拨千斤，

2. 适当运用体态语言功，才能在课堂教学实践中游刃有余.另外要求教师密切关注课 心有灵犀一点通嘛堂教学中教学方法,要不断总结和创新,总结有效的教学策略，并

形成课堂教学模式.从而提高课堂教学效率，达到理想的课堂教

激励性评价除了有声语言外，教师还需适当地运用体态语

言。传达一份关爱，一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评

学效果。（二） 设问质疑法课堂教学是由若干个问题组成的，所以问题是课堂教学的桥

价方式更具亲和力，能产生心与心的互动,效果比口头表扬有过 之而无不及。在上文的基础上,我们有必要再去寻求其他一些可行的教学

梁和纽带，问题的设置不能面面俱到，要直指教学目标.牵一发而

动全身,具有关键性；问题解决的方法和结果具有较强的不可预

策略,丰富我们的阅读教学,提升学生的阅读能力,让小学语文阅

知性,要能引起学生强烈的认知冲突和探究欲望.具有悬念性;问 题设置角度要有新鲜感，能激发学生的兴趣和好奇心，具有新颖

读教学焕发活力和魅力。在这条路上.我们仍然任重而道远。•编辑杜元元-193-