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物理课堂教学有效性探索
作者：俞双忠
来源：《新校园·理论版》2008年第01期
先进的教学理念必须通过有效的教学过程才能得到落实，而有效的教学必须由广大的教育工作者在实践中不断思考、探索，不断发展、提高。关于教学的有效性，笔者结合教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、科学指导，为学生的有效学习引领方向
1. 解决学生“要我学”还是“我要学”的问题。这个问题看起来简单，但落实到实际行动却并不容易。不同年级或同一年级不同学生的不同时期表现都不一样，这就要求教师具体情况具体分析，不同情况提出不同要求，采取相应的措施。例如，对于基础年级学生要求他们在学习方面多琢磨，深刻理解所学基本知识，牢固掌握基本方法及技能，注意日常积累，夯实基础；对于毕业班学生则要求他们分秒必争，能系统地复习所学知识，找各知识点之间的联系，灵活应用所学的基本知识和方法解决实际问题，在各轮复习中取得相应的进步，在高考中发挥出自己的最高水平。要做到这些，光靠空洞的说教是没有效果的，而要在实际教学中时时处处去体现，落到实处。相信每一位学生都有一份积极向上的进取心，要充分利用好这份进取心，激发学生的学习内驱力。工作中要做有心人，要多关心学生的思想动态，抽时间多找学生了解情况，做他们的知心朋友，与家长及时联系，多角度、全面了解学生的思想状况，帮助他们克服学习、生活中遇到的困难，让他们明白学习的意义，从内心深处感到学习是他们目前的首要任务，学习是他们自觉的积极行为，而不是被动应付。
2．做学生的思想工作要讲究策略。让学生坚持自觉地把学习搞好，就要给学生营造一个积极的学习环境，在同学中间引入竞争机制。学生各自制定目标，可以选择现在的或过去的同学作为赶超对象，在努力实现目标的基础上逐渐进步。同时，不同时期还要制定不同的目标。以高三为例，一轮复习前期要求每位学生确定高三阶段自己切实可行的近、远期目标，并努力分步去实现，在努力过程中目标要根据实际情况做适当的微调；一轮复习后，经过几次目标检测，学生初步了解自己已经达到了什么层次，并不断调整思路，进一步努力；二轮复习是综合提高阶段，特别是后期的冲刺阶段既要拼智力又要拼体力，这时我们更要讲究方法和策略，一方面要求学生加强营养，调整好心态，另一方面要鼓励他们努力拼搏，挑战极限。
二、充分调动各方面积极因素，提高课堂教学的有效性
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1. 教师要有时间与效益的观念。要在相同的授课时间内取得更好的教学效果，教师就得精心备课、精心组织课堂教学、精心辅导。课堂上教师的授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，避免无效的重复语言，避免与课堂无关的赘语。教师应用多样化的教学手段来授课，针对不同情况选择不同的教学方法。例如，新课阶段，可以采取知识点各个击破，一个单元下来再归纳汇总得到本单元的知识结构，实现整体把握；复习课阶段则可以先整章节归纳总结整体把握，然后找各知识点之间的联系，灵活运用基本方法解决各类具体问题。同时，教师还要努力在规定的时间内达到教学目标，提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导。
2．教师要加强双边活动。教学活动是教师与学生相互沟通的过程，教师是主导，学生是主体。教师要引导学生主动参加教学活动，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学；要适时地给学生任务，在完成不同任务的过程中培养学生的自主学习、自主创新的能力，在完成任务的过程中让大多数学生体验到成功的喜悦。在这种双边活动中，教师还要充分倾听学生的想法，正确部分充分肯定，不足之处及时纠正。教师和学生的交流可以是简短的语言、适当的动作、赞许的目光等，从爱护学生每一点每一滴的学习积极性出发，多一些鼓励，少一些责备，注意保护学生的自信心和自尊心。只有这样，教学才能收到事半功倍的效果。 3. 教师要不断改进教学方法，并注重对学生进行学法指导。不同的教学内容要视具体情况选择恰当的教学方法，比如运动学中的追击问题，可以用图像法直接求解，也可用相对运动求解，还可以用位移、时间等关系求解，这里就要求教师针对新课、高一复习、高三复习等不同阶段选择不同的教法。新课时先让学生选择最容易的方法做，初步掌握基本方法，让复杂问题简单化；高一复习时，采用不同解法进行比较，让学生初步掌握几种方法，并能好中选优；高三阶段则要求学生能综合力学、电学等多方面知识解决综合问题。不同阶段对学生的要求不同，就得选择不同的教法，同时对不同阶段的学生给以合适的学法指导。高一学生处于打基础阶段，要苦练基本功、规范审题、规范解题，培养自主学习、自主探究能力，在实践中不断提高；高三阶段在有了一定基础的情况下，进一步巩固提高，主要培养学生用所学到的基本知识和方法解决综合问题的能力，要求学生站得高、看得远，从多角度、多层次看问题，注重整体把握，提倡不同解法之间的融会贯通。
4. 教师要注意及时反馈、调整。有效的反馈机制是目标达成的必要保障，教师及时、有针对性地调节教学，学生参与自我评价，可以大大改善学习的进程。在教学过程中，提倡一节课留几分钟给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；提倡教师及时批改学生的作业和阶段测验，然后根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法；提倡教师掌握学生的学习情况，以便分析学习动态，有的放矢地辅导；提倡教师制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。
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三、注意学生的个体差异，有针对性地做好工作
学生来自不同的家庭，所处的环境不同，形成的个性差异很大，对于不同个体，我们只能采取不同的方法，不能搞一刀切。例如，基础比较好、学习主动积极、学有余力的学生，除了完成与其他同学相同的学习任务外，教师还可以给他们开一些小灶，充分挖掘他们的潜能，开阔他们的视野，鼓励他们向更高层次发展；对大多数学生则要求扎扎实实打好基础，能高质量地完成现有的学习任务就可以了；对于少数学有困难的学生，要全面了解他们的情况，有针对性地给予指导，如对审题做得不好的学生加强审题训练，计算能力弱的学生加强计算训练，等等。
总之，要大面积提高教学质量，在各类教改实验中取得好成绩，抓好教学的有效性是根本措施。[e]
（江苏省包场高级中学 226151）
