第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志ReadandWritePeriodical2021年5月May2021分层教学法在初中英语阅读教学中的应用孙摘玥福建厦门361008）（福建省厦门市思明区观音山音乐学校减要：在初中英语教学课堂上，融入分层教学的理念，可以让中学生在素质教育的过程中培养自己的学习能力，增强英语教学质量的提升。随着我国的教少和同龄人之间的差距，拉近教师与学生之间的距离，充分调动学生的学习积极性，在新课改的要求下，分层教学这一理念逐渐得到教育工作者的育水平不断加强，社会各界对于学生的综合素质培养不断重视，因材施教。基于此，本文简单介绍了分层教学法在初中英认可，教师可以针对初中阶段学生的成长特征采取相应的教学手段，语阅读教学中的应用策略。阅读教学；英语关键词：分层教学法；初中英语；中图分类号：G633.41对于英语阅读能力水平较高的学生而言，可能过于简单，教师教授的知识参考价值不大，高英语阅读能力；而对于英语阅读能力水平较低的学生，的教学内容可能难度较高，不易理解，阅读学习效率。英语教师在采取分层教学方法的过程中，意摒弃传统的教学模式带来的不良影响，主体地位，用“以人为本”的教育理念，时发现并解决英语教学过程中出现的疑难问题，式更好地融入到初中英语课堂中来。1分层教学的相关概述分层教学就是一种以传统的教学理念作为基础铺垫，重学生的个性化发展前提下融入教学课堂中出现的一些不可控因素，再加上学生的综合认知能力，究学习的一种教学手段。分层教学的出现能够帮助在学习过程中没有学习信心、丧失学习兴趣、同学增强学习的动力。这种分层教学模式可以在有限的课时中改善教学质量，增强课堂的利用率，象，养成良好的学习习惯。教师也能在教学的过程中及时了解到每一个学生的学习状况，充分照顾每一个学生的学习感受。在新课改的时代潮流下，分层教学的创新理念受到教师学生的一致好评，对学生的个性化辅导，生的学习压力，为学生创造了一个高效、生充分了解自己，逐渐激发学习的兴趣，前中学教学的学习环境有了极大的改善2初中英语阅读分层教学的应用2.1教学目标的分层教学目标的分层有利于帮助学生进行英语阅读的学习，握每堂课所学的阅读知识，从而营造良好的课堂环境。学生个体与个体之间存在差异，在性格特征与掌握知识的水平上也存在一定的差异，每个学生都是的个体，用分层教学法，对学生进行因材施教，采用“一刀切”的目标，教师要努力使处于不同层次的学生增加阅读学习的兴趣和提高他们学习阅读的自信，高学生的英语成绩[2]。以往传统的教学都是统一制定学习目标，把精力放在全班学生的阅读能力提高上，的个体差异，这样导致水平较高的学生无法提升，学生更加摸不着头脑，所以教师要根据阅读的教学情况和学生不同的学习情况从而设立相应的阅读教学目标，趣，调动他们的学习热情，树立自信心，高。英语水平中上等的学生掌握更多的阅读技巧，稍大的阅读题目，培养他们在阅读方法上的创新能力和思文献标识码：B统一的教学内容不利于学生提统一这也拉低了学生的英语要注发挥学生在课堂上的对学生进行分层管理，及让分层教学模在尊引导不同水平的学生探学习能力差、注意力不集中的加深学生对教学知识的印培养学生的横向发展，减轻学有趣的学习环境，让学增强学习的动力，对目[1]。掌因此教师要合理运在教学目标上不宜继续从而从整体上提而忽视学生在阅读上水平较弱的激发学生的兴确保英语水平得到提做一些难度-文章编号：1672-1578（2021)05-0179-02考分析能力。英语水平较差的学生掌握最基础的阅读技巧，做一些难度适中或简单的阅读题目，慢慢开始训练阅读能力，培养在阅读上的信心，然后将难度慢慢地提高，这样可以慢慢地提升自己的阅读能力。这将帮助所有学生提高阅读水平以及做阅读题的积极性，从而也激发了他们学习阅读的动机和热情[3]。2.2对教学目标进行分层在初中英语教学中，初中生的学习能力一直难以提升，主要原因不是学生智商不够，是因为没有在有效的时间内受到教师和家长及时的教学指导，所以，如果教师和家长能够相互配合，努力打造一个适宜学生发展的学习环境，就可以帮助学生发挥自身优势，取得卓有成效的教学成果。但是在现有的教学环境下，如何有效地发挥分层教学的功效，仍是值得深思的问题。比如在学习第三单元Couldyoupleasecleanyourroom?时，英语教师可以引导初中生深刻了解英语单词的转变，能够自主地阅读做家务的短文。在教学过程中，英语教学目标分层就是对教材内容的分层讲解做出铺垫，英语教师对于不同学生的上课表现情况，从而大致掌握学生的英语学习进展和基础知识积累，这样在英语教学活动的展开过程中就能有效实施分层教学。教师在备课的时候，按照教材知识的理解程度逐次进行排序划分，根据班级学生的英语接受水平，制定不同的教学任务。比如在班里英语成绩较好的同学，英语教师就可以让他们在课堂当中运用所学知识，展开英语的对话训练，在原有课程的基础上，拓展对话内容，做到对英语知识活学活用；对于英语学习成绩中等的同学，英语教师就可以让他们完全理解加深本节课的重点单词，熟练运用书中的内容深入分析，背诵优美的短词短句；对于那些英语学习能力较差的同学，教师要注意培养他们的英语学习兴趣，让学生重点积累书中的短语和固定英语搭配，能够流利地阅读教材中的文章。教学分层的目标就是帮助所有学生掌握书中的英语知识，利用学生的学习特点，抓住教学过程的每一分每秒，在有限的教学时间里，让每个学生都能有所收获，逐渐进步[4]。2.3在分层教学中注重教学方法，进行针对性的教学同时保护学生自尊心分层教学的主要目的就是尽可能地利用分层教学消除学生之间英语阅读能力方面的差异。然而，在这个教学过程中教师需要注意的是，初中学段的学生正处于人生第一个青春期阶段，因此学生的心思都比较敏感、脆弱，分层教学评定英语阅读能力时，就可能引发英语阅读水平较差学生的消极情绪。如果此时教师的分层教学方法使用不当，那么就很容易为学生带来英语阅读学习的困扰，使学生出现消极心态，打消学生学习的积极性[5]。（下转第192页）-179第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志ReadandWritePeriodical2021年5月May2021Activity2:InfertheplotdevelopmentPara2“Justcalmdown.”Mr.Taylorshouted,“Withoutmyglasses,weneedtoworktogethertofindourway.”PossibleplotforPara2:____________________________Fortunately,theirwet-throughfatherfoundhimselfjustslightlyinjured.Para1:Buthisglassescameoffwhenhefellinthewater.Para2:“Justcalmdown.”Mr.Taylorshouted,“Withoutmyglasses,weneedtoworktogethertofindourway.”Possibleplotforpara1:Mr.Taylor:_____________________________________Joel&Harry:___________________________________设计意图：应用实践活动环节，通过逆推法，根据所给的段本故事为亲情首句推测出两段的主要内容。首先为定主题结局，正能量。故事，结局应该是符合社会主义核心价值观积极向上，所以第二段应该是描述在父亲丢掉眼镜看不见的情况下，两个儿子如何齐心协心找到正确的路，同时父子三人如何享受远足推测第一段应该是描路上的风景。结合两句段首句及前文内容，如何解决面对的问题，及情节述父亲掉河里全身湿透及受伤后，如何发展到两个儿子再度争吵。Activity3:CreativewritingPlotforpara1:√driedtheclothes√dealtwiththeinjury√realizednooneguidedtheway√arguedagainPlotforpara2:√foundthewaywiththecompassandmap√learnedtoworktogether√Enjoyedthehike根据活动二推测出的情节要设计意图：迁移创新活动环节，怎么处理受伤处？为什么开始点，进行设问，如：如何烘干衣服？所看、所说、所感等，丰争吵？在上面一系列情境中人物的所听、富语言，完成写作。4教学反思与总结在英语读写教学中落实英语学习活动观，基于主题意义探内容碎究，对课堂进行一体化的设计，避免教学环节之间脱节，片化。通过设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，学生可以实现认知输入、认知加工、认知输出的完整深思，创意的学习过程。通过在日常教学过程中反复操练细读，写作输出，实现核心素养落地课堂。参考文献：（2017年版）[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020(4).[2]余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养—改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段[J].课程·教材·教法,2019(9).[3]冀小婷,代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理,2018(7).[4]任舟.英语学习活动观指导的高中英语阅读教学[J].课程教育研究,2019(4).（上接第179页）长此以往，学生容易对英语阅读学习产生抵触情绪，这是不利于学生英语阅读水平提高以及学生心理素质健康发展的。尤其在人们对教育重视程度的提高使许多教师、当今教学实际情况中，学生都更注重应试成绩的提升，而忽略了学生自身素质水平的真正提升，教学的畸形思想形态不仅不利于学生英语阅读水平良好人格的塑造。因此，在进行初中的提高，也不利于学生健康、循循善诱，采英语阅读分层教学时，教师一定要注意方式方法，用温和的态度对学生进行教学，以此保护英语阅读能力水平较差学生的自尊心，在帮助学生提升英语阅读能力的同时也能使学生健康成长，以及促进自身素质教育的发展。在这个过程中，教师也要注意引导其他英语阅读水平较高的学生，让这些学生不骄不躁，保持正确的心态，与英语阅读水平较差的学生互帮互以此引导、助，帮助所有学生都具备正确、健康的英语阅读学习这既能促进心态，让学生在英语素质发展过程中形成良性竞争。学生英语阅读水平的提高以及整体英语素养的提高，也能帮助每一位处于青春期的学生塑造良好的分层学习心态，帮助学生消除对英语阅读能力低的负面情绪，促进学生带着积极健康的心态进行英语阅读分层学习[6]。3结语综上所述，初中英语阅读教学的有效与否将直接影响学生对英语国家文化的理解，以及英语综合学习能力的提高和中考考场上的正常发挥等。分层教学法如果运用得当就会帮助教师提高阅读教学的效率。分层教学法既可以增强学生学习阅读的从而让他们的成就感得到自信心，又可以提高学生的英语成绩，满足，同时对学生良好英语习惯的养成和应用能力的提高具有促进作用，也会帮助我国的教育事业不断完善。参考文献：[1]纪娜娜.探析分层教学法在初中英语教学中的应用途径[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):74.[2]江菊香.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略分析[J].中学生英语,2020(22):22.[3]熊斌.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06):73.[4]陈小盼.探究分层教学法在初中英语听力教学中的应用[J].校园英语,2020(09):78.[5]胡顺佳.分层教学法在初中英语阅读教学中的运用浅析[J].英语画刊(高级版),2020(05):127.[6]杨海杰.试析分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算,2019(33):70.-192-
