教学时空 ＺＨＯＮＧＸＵＥ ＪＩＡＯＸＵＥ ＣＡＮＫＡＯ 鼎。 蕊§ 始 ０ 黼蘸 ｌ繁黧 糍黧 嚣 初中语文阅读教学有效途径的探究 广西横县陶圩完全中学（５３０３１４）黄铭珍 阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书，在 读书过程中怡情养性，增长见识，体昧语言文字的表现 力和魅力。 生１：应为较慢，低沉的语速。 问：为什么？ 生２：因为这时韩麦尔先生的心情是沉痛，难过的。 第一。要重视诵读在语文阅读教学中的作用，让学 生通过诵读来理解把握文本 然后我请学生们又以低沉，缓慢的语速来读一遍， 这时有一学生提出看法：“老师，‘法兰西万岁！’那里用 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生 应具有阅读的能力，注重情感体验。教师应让学生 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 乐趣。”诵读是感悟语言的最有效方法，只有引导学生通 低沉来读的话不恰当。”结果大家思考、试读后也发现了 问题。我趁机问：“那应用什么语调呢？”讨论后得出应 用激昂的语调。这时再请学生们自由读并体会韩麦尔 先生此时的心情。 过诵读，对文章的内容有所感悟，才有可能记住其相应 的语言形式，进而达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若 出于吾之心”的境界。朱自清说过：对于在纸上死的语 问：这些内容表现了韩麦尔先生怎样的情感？ 生：对祖国强烈的热爱之情。 在反复诵读之后学生已读懂文本，也就不需要教师 的过多分析了。 其实，在文言文和诗歌教学中诵读更是不可少的。 言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。不管是现 代文还是文言文抑或是诗歌，在教学中多给学生诵读能 让他们更自主有效地理解感悟课文。如我教《最后一 课》就先让学生自由读韩麦尔先生宣布下课的内容，然 后提问。 问：读时的语速应怎样才好呢？ 七七 女＜－－七七七七七 七七 七女 七 在诵读中能把握句子的节奏，理解句意甚至感悟出作者 的思想感情。如范仲淹在《岳阳楼记》中的句子“先／天 下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐”，在读准节奏后作者 那种忧国忧民的感情便印在读者的脑海里。 七七电 七七七七七七七七女七 七 女七七女 电 识，提出异想天开的创意或标新立异的观点。 如一位教师教授《社戏》时，让学生谈谈对最后一句 话的理解：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜 之而来的愉悦感就会转化为学生继续学习的内部动力。 这样不仅能使学生的个性特长得到提高，还能将这种体 验迁移到其他方面，促进人格、品格及学业上的发展。 如一位教师教授《福楼拜家的星期天》时，让学生根 似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”一位不善言谈 的学生说：“因为那夜肚子实在太饿，所以觉得那夜的豆 好吃。”这位教师先肯定了他的说法有道理。又有一位 同学持不同的看法：“其实是作者表达了对自由、天真和 烂漫童年生活的回忆。”同样，这位教师也肯定了这位学 生的说法。然后让学生交流讨论还有哪些理解。学生 们就在这种和谐、宽松的氛围里畅所欲言、热烈讨论开 来。 据文中的描写，对照课文中的插图分别说出哪一位是福 楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。一位学生以又快又准的 速度找了出来。这位教师给予了及时地鼓励。这位学 生受到表扬后，课后模仿文中人物的描写方法进行了人 物写作练习，把现实中的人物栩栩如生地刻画了出来。 这难道不是赞赏的功劳？ 总之，赞赏在语文教育教学中的地位和作用是举足 轻重的，它一步步地把学生引向了成功。我们教师应该 好好运用它。 五、赞赏，激发了学生学习的兴趣 学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力 求认识或趋近的倾向，它是学习积极性中很现实、很活 跃的心理成分，在学习活动中起十分重要的作用。对学 生身上的闪光点，教师都应该给予及时的表扬和鼓励， 参考文献 ［Ｊｉｍ宝祥，余风冈．教师职业道德的建构与修养 让学生体验到成功的喜悦，并“亲其师，信其道，乐其 教。”从而激发学生学习的兴趣。 课堂教学中，学生通过学习掌握了知识，懂得了道 理，再加上教师的肯定和表扬，就会有一种成就感，而随 ［Ｍ］．北京：中国和平出版社，２０００ ［２］吴效锋．怎样把学教好——教学艺术与实践 ［Ｍ］．太原：山西高校联合出版社，２００８ （责任编辑刘宇帆） ３５ Ｅ—ｍａｉ ：ｚ ｘｃｋｙｙ＠ ６３・ｃ０ｍ ｌ 中学教学参考 教学时空 第二。阅读教学一定要把“教”的过程变为“学”的过程 《济南的冬天》中的“温晴”也可用提取法。 ２．问题提示寻读法 以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作 品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流，把对 学生的教变成一种引导学生感受，质疑，钻研，讨论，联 想的行为。如果教师只是一味地灌输，那学生也只有被 牵着走，他们的学就只能是机械的记忆，根本不能融入 课文中，也读不出自己的感受与体验。我在教《走一步， 再走一步》的过程中，分析“我”站在悬崖上的心情时，我 即教师出示一些问题，让学生带着这些问题去阅读 文章，理解文本。如教《背影》可以出示问题：这“背影” 是谁的？文中出现了多少次“背影”？最令你感动的是 哪一次？这背影寄托了作者怎样的情感？ 另外还可以指导学生形成阅读定势：题目——文章 大意——文章最能打动、吸引自己的部分——自己从文 没有直接说出“我”的恐慌、害怕，甚至绝望的心情，而是 中得到了哪些感受和启发。用这样的步骤来阅读，能由 问学生“当你遇到险境，又没有别人来帮助的时候，你的 心情是怎样的呢？”让学生结合自己的生活体验以及情 感体验去感受文中“我”此时的心情。学生纷纷发表自 己的看法，当然大都是害怕，慌张，恐惧，绝望，这样很快 就得出课文中“我”当时的心情。 之后，再让学生分组来探讨“我又是如何得以脱离 险境的？”学生讨论后得出：好友领爸爸来救“我”；爸爸 鼓励并教“我”慢慢地走下来；爸爸教“我”一步又一步地 下来而不要总想着距离地面有多远。 我又发问：通过这一经历，作者有什么感悟（要告诉 我们什么呢）？学生经过思考讨论，以文本为依托与作 者进行了心灵的交流，终于体会出：面对困难，只要把它 分成一个一个的小困难，一步一步地解决，就能克服困 难。一节课下来，学生还兴趣盎然，也学有所得。 第三，提高学生的阅读速度 《全日制义务教育语文课程标准》对初中生阅读速 度的要求是：阅读一般的现代文每分钟不少于５００字。 但我们当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培 养，学生的阅读速度慢，阅读量就不大。那么，怎样提高 学生的阅读速度呢？教师要注意强调以下几个方面：要 默读，要眼脑同步，要善于抓取最重要的信息，要重视积 累，增强语感，要注意循序渐进。经过我们的教学实践， 我认为可以从以下两个方面来指导学生。 １．提要钩玄珐 可以浏览筛选，看文章的开头段，再看每段的第一 句或中心旬，最后看结尾段。这较适合于篇幅长的文 章。也可采用关键词提取法。如读《从百草园到三味书 屋》，可提取“乐园”一词来概括鲁迅对百草园的感受，也 体现了他对百草园生活的喜爱。《社戏》中的“乐土”， ３６ 中学教学参考（上旬）２０１０．５总第４９期 ｆ 表及里，由浅入深地理解感悟文章。 第四，鼓励学生个性化的阅读。激发学生的阅读兴 趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读， 有位老师说过：“教师如有本领把学生学习语文的兴趣 与求知欲激发起来，教学就成功了一半。学生学会学习 语文就有了很好的起点。”古代的大教育家孑Ｌ子也说： “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”要想让学生 好阅读，乐阅读，教师要多鼓励学生的个性化阅读，对他 们的阅读感受只要不背离文本就应多给予肯定，毕竟 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不要过多地硬 性强调一致。有了兴趣之后，面对文本学生才“读得 进”，并在此基础上“悟得出”。 第五，内外结合，厚积薄发 抓课堂阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。尽 管每一册教材都推荐有一部分的课外阅读，但那还不能 很好地贴近所授的课文。如上了老舍的《济南的冬天》 后，最好找他写的另外的散文比如写秋天的水的那篇来 训练。学了《木兰诗》后可以选《孔雀东南飞》来阅读，争 取做到“得法于课内，得益于课外”。还可介绍一些阅读 方法，如什么情况用浏览，什么时候用精读。指导学生 在阅读中进行摘录，整理归类，从而积累写作素材，读以 致用。 其实，不管采用什么样的方法进行阅读教学，提高 学生的阅读能力，都要培养学生的语感，因为语感是阅 读成功的前提，而良好语感的养成，则要从诵读和自悟 开始。不仅学生要读书，教师更要读书，这样才会有不 断出彩的阅读教学！ （责任编辑刘宇帆）
