浅谈小学数学教学评价
提到\"评价\"，人们往往把它简化为\"考试\"，重甄别与选拔,轻诊断与激励；重书本知识，轻能力培养；重结果，轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进。 那么 ，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。下面我结合自己的教学实践略谈一二：
一、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了科学的依据。
二、评价过程动态化。
《全日制义务教育数学课程标准》在评价建议中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，在新课程理念下，评价的重心应从过份关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能，才能真正发挥作用。同时，也只有关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体现和价值观的形成，实现“知识与技能”，“过
程与方法”，以及“情感态度与价值观”的全面发展。
例：在教学《三角形内角和》时,教师引导学生猜测三角形三个内角和是多少度,然后让学生思考用什么办法验证自己的猜测.学生多数想到了用量角器测量三个内角的度数,然后加起来.只有少数学生想到了折一折,撕一撕.老师对每一种方法都给予了肯定,并让学生说一说怎样折,怎样撕.然后让学生用自己喜欢的方法,采取自己喜欢的方式,在锐角三角形上或完成,或合作验证.很快,各种方法的验证就有了结果,他们所验证的三角形内角和都是180度.这时,老师并没有如获珍宝的下出结论,三角形的内角和就是180度.而是引导学生思考:在锐角三角形上内角和是180度,那么直角三角形,钝角三角形的内角和也是180度吗?让学生进一步验证.最终学生们都自信的承认了这个结论.在这个探究的过程中,教师充分地关注了学生学习的过程与方法,让学生在老师的引导与评价中,在动手操作中,在猜测—验证,再猜测__进一步验证中,获得了知识,自主,合作,探究的学习方式得到了很好的运用,学生的各种能力得到了培养。
三、评价方法多样化
1、个人、小组与教师评价相结合。
2、口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
3、免试与重试相结合。
对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。
四、评价结果的表现科学化
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。
(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。
(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。
(3)等级与评语相结合，以评语为主。
总之，数学发展性评价是教育过程的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展，它既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能力。我们应多给学生一些鼓励，让每位学生都能留下成长与进步的足迹，使每位学生都获得自信，得到更大的发展。
