中 ｊ孕彳 辅导 数学课堂教学的评价策略研究 ＠齐艳 摘要：我国的教育尤其是数学教育想要进入一个全新的时代和新的 教学模式，就要对现有的数学课堂教学的评价策略进行深层次的研究， 以往我们对数学课堂教学的评价主要针对对老师的课堂教学过程中是 否能够带动学生的积极性；老师的教学方法是否新颖、科学；老师的教学 效果是否显著有效。而忽略了课堂中主要的组成部分也是我们教育的 主体——学生。所以，在以后的课堂教学评价中，我们应该更加关注学 生的学习方式、学习能力等一系列方面。 关键词：数学；课堂教学；评价；策略研究；学生 性而且还可能使学生对课堂学习失去兴趣。 所以，真正的课堂教学评价应该是多样化，针对课堂出现不同的表 现形式能够做出准确适当的教学评价。比如我会对学习稍有进步的同 学进行鼓励，我会当着全班同学表扬他“你进步了很多，你的努力老师都 看在眼里记在心里，老师相信你以后还取得更大的进步，”使他感受到老 师时时刻刻都在关注着他的学习，使他能够继续保持学习干劲取得更大 的进步而且使其他同学受到鼓舞。孔子曾经提出要因材施教更何况是 数学课堂教学评价，我们要根据不同的学生、不同的学习情景做出不同 的反应。进行准确、适当、科学的教学评价。 根据我的教学经验，我感受到教学评价不仅可以教学多样化还可以 形式多样化，比如对一个回答不上问题的学生一个鼓励的眼神，都会使 学生信心倍增。我还会和同学们进行击掌、拥抱等亲切温暖的互动，不 仅能够有很厚的课堂评价效果还可以和学生们做朋友，能够更加传达我 对学生的关心，学生更加愿意和我分享他们的成功，其评价效果要远远 的超过语言上的表扬。我还会对表现好、有进步的学生发小星星使教学 评价从无形变为有形，进而也能够提高学生的积极性。 三、课堂教学评价要具有多元性、互动性 在以前传统的教学评价中仅仅是单方面的评价即老师对学生的评 价忽略了学生对老师的评价、学生的自我评价。如果仅仅存在老师对学 生单方面的评价，学生可能会害怕老师而不敢回答问题，更不用说营造 个轻松、愉悦的学习氛围。所以，我们的课堂评价不能是单一化而是 多元化并且具有互动性，不仅仅包括老师对学生的评价、学生与学生之 间互评、学生的自我评价，也包括学生对老师的评价。 老师对学生的评价能够使学生发现学习过程中的不足使学生能够 及时的改正。学生之间的评价能够促进学生之间的相互交流，能够学习 到其他同学好的学习方法、学生自我评价能够发现自己的不足，从而进 行自我的调整。这种多元化的评价不仅能够保证数学教学评价过程中 公平性，还可以提高学生的学习兴趣，更能够体现出教学的民主性，确保 了学生才是数学课堂教学评价的主体地位。 我们的时代在不断地变化、教学模式在不断地变化、数学课堂教学 的评价模式也在不断地发生变革。为了确保一个轻松、愉悦、良好的学 习氛围，学生能够在课堂上积极踊跃的回答问题就要建立以科学、多样 性、多元化的数学课堂评价策略，使学生成为评价体系的主体，鼓励学生 主动地参与教学活动，使课堂教学达到理想的效果。 一在新的教育环境下，我们不仅要建立起能够不断提高老师教学水平 的评价还要建立起能够不断提升学生综合素质的评价。营造 个浓厚的学习氛围加强老师与学生之间的互动和情感交流，让老师成 为学习上的好老师，生活上的好朋友。因此我们更应该对现有课堂教学 评价策略进行探索和研究，发现现有评价策略的优缺点，继续保持现有 评价策略的优点和好的做法，对现有的问题或未来可能发生的问题做出 改正做到防患于未然。具体做法包括以下几个方面： 一一、正面的鼓励为主．尽量不要批评学生 众所周知，老师的每一句话都会影响学生的学习情绪、学习劲头、学习 的渴望程度。比如举一个我在课堂亲身经历的例子，有一次我让同学回答 什么是加法结合律，学生们都积极踊跃的回答问题，我让一位女同学回答 问题，而她回答却是加法的交换律，当时我并没有很急躁的批评她，而是面 带微笑的说：“这位同学真棒我们一个星期前学的知识都还记得这么的准 确牢固，我们同学们今后都要向她学习好不好？不过老师刚刚提问的是什 么是加法结合律，这位同学回答的是加法交换律，不过老师相信你肯定会， 你可能是太想回答问题了，所以激动的没有听清楚老师提出的问题，以后 要仔细听清问题再回答，好不好？”如果我听到答案是错的就急躁的批评学 生：“你有没有昕清老师问的问题，你到底会不会，你的答案是锗的。”这样 不仅使这位同学感到委屈对老师产生抵触情绪，还会影响到其他同学对老 师的印象，以后可能同学们都不敢在课堂上积极踊跃的回答问题。 但这并不意味着对学生的所有行为要给予鼓励，毕竟学生的心智都 还不成熟，对人生观、价值观都还不健全，所以老师不能一味的鼓励表扬 学生。在肯定学生学习进步的基础上，还要用恰当的方式指出学生的不 足，能够让学生认识到自己的不足，使学生能够正确的认识自我，从而也 能使学生能够完善自我，成为一个德智体美全面发展的好学生。 二、课堂评价的方式要多种多样 老师课堂评价虽不是甜言蜜语但却可以牢牢的抓住学生使学生认 真听讲营造一个良好的学习氛围；老师的课堂评价虽不是磁铁，但是可 以深深地吸引着学生仔细的听讲。但是如果老师的评价方式一直都保 持不变，评价的语言也十分呆板，学生很容易对老师的评价产生烦躁情 绪，这很可能使老师正面的鼓励起到反作用，不仅不会调动学生的积极 句式句法教学。教学中要狠抓常用的基本句子结构，如：简单句的五种 结构，并列句，复合句；理解、记忆并能熟练分析各种句子结构的成分，辨 别构成成分的特征。学习记忆动词的基本句型。精确理解并掌握常用 的８～１２种动词时态的结构及含义；掌握各种语态的结构，应用特征； 掌握各种语气的结构和含义；精确掌握非谓语动词构成形式、含义及语 法功能。掌握非谓语动词的时态、语态的变化形式。泛读教学，其目的 是复习、巩固和应用所学知识，提高阅读速度，增加理解能力，拓宽学习 视野，扩大知识面，特别是能扩展语言背景知识，是提高其听力理解正确 性的必备知识。 参考文献： ［１］姚淑萍．贾秀华．教师教学基本功的新［Ｍ］．光明出版社，２０１０． ［２］刘家访．新课程课堂教学探索系列——互动教学［Ｍ】．福建教育出版社 （作者单位：黑龙江建三江勤得利农场学校中学部１５６４２６） 四、加大听力训练力度。提高学生英语水平 堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语 言，提高听力。 ３．随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可 以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既 可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。 综上所述，听力是英语学习中最重要的一个环节，想提高英语听力 是一个相当复杂的过程，并非一朝～夕之事，教师要在思想上重视听力 教学，培养学生的信心，调动学生学习的积极性。在教学实践中不断的 进取、提高自身的业务水平、总结经验教训、采用切实可行的方法提升学 生的听力水平。 参考文献： １．高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受 语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容 即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都 是训练听力的好素材。 但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者 在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材 料，每周利用一个早读的时间和一节课的前２０分钟时间分别进行两次 听力强化训练，效果不错。 ２．充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。 在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课 ［１］刘群．浅谈高中英语听力教学［Ｊ］．科技创新导报，２０１３ ［２］崔继英．高中英语听力教学方法初探［Ｊ］．文理导航旬刊，２０１３ ［３］张小红．浅析高中英语听力教学中存在的问题及解决策略［Ｊ］．现代 教育教研，２０１ｌ，（１２）：１０—１１． ［４］李丽．如何提高农村高中英语听力教学水平［Ｊ］．中学课程辅导：教 学研究，２０１０，（６）：６３—６４． ［５］常利朋．高中英语听力应试技巧探索［Ｊ］．快乐阅读旬刊，２０１２ （作者单位：江西省乐平三中 ３３３３００） ・３７・
