幼儿园自主游戏学习故事观察解读获奖案例 纸杯

《花花纸杯变奏曲》——让孩子们玩自己的世界

单位：**省**市**幼儿园 记录者：*** *** 时间：20**年**月 年龄段：中班 关键词：纸杯 游戏背景

喜欢游戏是幼儿们的天性。而幼儿园普遍都会采用区域活动作

为幼儿的游戏方式，它是一个让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的小天地。这个小天地可满足幼儿各个方面的需要：兴趣、自尊、安全、动作发展、认知交往技能等等，并得到不同程度发展与提高。孩子们喜欢区域活动，在这里玩得乐此不疲，特别是发现了新材料的加入后，他们更是认真地一发不可收拾。本事件的拍摄与跟踪让我们真正理解了幼儿自主参与、创造游戏的魅力。

第一阶段：纸杯起航，自由探索，不断成功 活动场景一：自主获得立体叠高的经验

今天又到了区域活动的时间了，孩子们都进入了各自喜欢的区角中。“哇！这里好多纸杯子啊！”进入泡泡实验室的孩子们大声地叫起来。这些杯子是昨天开家长会时倒进了开水却没用过的一次性塑料杯，因为觉得扔掉很可惜，我和搭班陈老师就决定清洗后投放在区角中，让孩子们玩。于是孩子们关于杯子的自主游戏就这样拉开了序幕……

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刚开始，孩子们把所有的杯子都拿出来，然后一个一个平铺在桌子上，眼看着桌子上都要被杯子铺满摆不下了。可是孩子们还是继续摆着，这时的帆帆看着叫起来：“再摆就摆不下啦？”“那我们就把杯子放在杯子上呗！”一旁的哲哲轻描淡写地回答着。是呀，孩子们貌似都明白了，开心地把杯子一个一个叠上去。就这样一直往上叠着，偶尔一不小心杯子还会从高处塌下来，可是孩子们没有气馁，反而越搭越兴奋。杯子越叠越高，够不到了就用脚掂起来把杯子放上去，但是不一会儿就又够不到了。这时哲哲想直接爬到桌子上继续摆却被帆帆阻止了。于是我就默默观察着孩子们，难道叠杯子就这样结束了吗？他们会怎么解决这个问题呢？果然，聪明的哲哲小朋友跑到活动区拿来了自己的椅子，站在椅子上继续向上搭着杯子。其他小朋友也纷纷搬来了自己的椅子，继续向更高处叠高。在孩子们的眼中，小小的杯子放进区角是那么的新鲜与好奇，他们在叠高中体验着快乐，享受着解决问题的喜悦，激发着游戏的热情。

“幼儿情况分析：

塑料杯子作为生活用品，除了喝液体外基本不会被孩子们随意拿出来玩。当孩子们发现今天居然能在区角中把它当玩具随意摆弄，这是多么让人高兴的事情。于是就激发了幼儿拼搭的兴趣，而且迫切地希望通过自己的努力去完成一些事情。

“教师情况分析：

幼儿的第一次纸杯游戏，教师没有介入，只是不断的观察、记录孩子们的游戏情况、搭建兴趣等。那么接着孩子们到底又会怎么玩呢？

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活动场景二：观察获得纸杯建构中桥面力的分布

在自主探索中发现：纸杯的叠放以及桥墩的分布合理终于让桥成功展现！

又一次的自主游戏活动开始了，同时也是我们《“桥”这一家子》主题开展的第一周。刚学完《桥梁专家茅以升爷爷》，许多幼儿都决定选择纸杯来搭一座桥。4、5名幼儿很迅速地拿来纸杯，开始造起桥来。帆帆在地面上造了两个三角形结构的桥墩，这时，他拿起白色卡纸放上去，貌似这样不行：桥面凹陷导致放不住。这时他看看旁边骏骏快要完成的作品。“哦！那就低一点吧！”说着他边搭边比对着与骏骏的桥之间的高度是否一致，“太

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高了,再拿掉一个，哈哈，这样就正好了！”咦！怎么桥面放上去还是凹陷的?帆帆又仔细看了又看骏骏的桥墩，终于发现了桥墩可以制作3个，中间的桥墩就可以支撑凹陷的桥面啦！哇！太棒了，终于成功了。最后帆帆不仅搭好了桥，还完成了桥廊的搭建。而旁边的骏骏更是早早搭好桥梁，桥上不仅承受了许多小木条的重量而且还是一条多功能桥梁，有许多层还多了条通往桥梁的上坡通道。看来将桥面力的分布这个问题解决了，搭建桥梁的工程就事半功倍了。

“幼儿情况分析：

搭建纸杯桥梁自主游戏的开展中随时生成各种新问题，幼儿在自主探索的过程中，发现桥面需要多个纸杯桥墩的支撑才能平衡地建筑，否则就会凹陷。与同伴交流并在观察同伴制作的过程中获得解决问题的能力。

“教师情况分析：

在上述情景中，教师依然充当的是观察者与记录者的身份，当幼儿全神贯注地搭建某个东西时，并不是一个很好交谈并介入的时间，有时幼儿会停下来看看自己或者同伴目前的进度，或者思考一个问题。教师静静地观察幼儿在纸杯搭建游戏中有自主学习的能力以及处理解决问题的能力，让幼儿在自主观察中弄清楚自己做了什么或者接下来要去做什么。

活动场景三：幼幼互动，寻找纸杯牢固的法宝

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在摸索中解决桥的牢固性问题，纸杯桥梁终于成功啦！！！ “摆平”了桥栏的问题，接下来应会十分顺利了吧。这时，嘉轶来了，他看了看大伙儿造的桥并提出了质疑：“你这里不牢固啊！”接着孩子们就开始摆弄着桥的上坡路段，可是原本倾斜的通道越摆弄越不行了，通道失败了。孩子们辛辛苦苦搭建的桥梁会不会就毁在这里了呢？这时聪明的哲哲高兴地拿来了“水泥”（橡皮泥）：“看，水泥，用水泥把这里粘住！”哦，原来之前我们学过一节美工活动《用泥来塑桥》。在这节活动课中，我们就是把橡皮泥比喻成水泥的。看来孩子们是运用了自己学习到的知识，并运用到桥梁的搭建活动中了，那么“水泥”的效果会如何呢？孩子们拿来自己的橡皮泥，取出橡皮泥后进行揉捏、按压，大家还在讨论应把水泥放在哪里部位。这时，传来了骏骏的声音：“糟糕~”，原来哲哲想拉一下桥面但是一不小心，整座桥梁都塌了。看来现在要解决的并不是桥梁通道的牢固性问题，而是整座桥梁的牢固性问题。看到孩子们沮丧的表情，为了能激发孩子的再探索欲望，于是我就问了孩子们：“塌了之后该怎么样呢？”原本丧气的哲哲转动了眼睛想了想说：“我还在想办法呢，哦，想到了，开动了。”

看来孩子们再一次的探索之旅开始了……

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哲哲开始将橡皮泥水泥一次放在纸杯的低端，一个一个与桥面进行缝合，可是效果并不好，轻轻拿一下纸杯就和橡皮泥分离了。不知从何时开始，哲哲居然拿来了一个神秘的材料将纸杯与硬卡进行粘和。这时骏骏惊奇的大叫：“看，这个杯子。”哲哲走过来开心地说：“应该是玉米粒起效了吧！真的是玉米粒起效了。”原来哲哲请来的神秘材料是玉米粒，大家兴奋的你一言我一语开始讨论起来，并决定把所有的玉米粒都用起来。果然如孩子们所想，大家把玉米粒放在纸杯底端然后一个个放到桥面下。泫烨拉拉自己造的桥，桥墩与桥面牢牢地粘在了一起，哇！终于找到能让纸杯牢牢粘住的好办法了。最后在大家的一起努力合作下，一座漂亮的两层式立交桥完美诞生了。

“幼儿情况分析：

陈鹤琴先生曾说过：“每位幼儿都具有自发的学习潜能，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发学习的欲望。”本阶段的幼儿发展是小步递增的模式进行的，幼儿通过游戏获得聪明智慧和解决问题的技能，在此过程中有关的知识技能是在潜移默化中自然习得的，是通过儿童运用以往的经验并结合自主游戏逐步积累的经验，在小步递进中发展，解决问题，在体验中获得成功的喜悦。

“教师情况分析：

教师的成功介入推进了本次事件的进展，当教师发现幼儿情绪变化的时候，他从静静的幕后观察者转变成激发幼儿思考的引领者。“塌了之后该怎么样呢？”这种对于幼儿的建构过程进行回应的问题更加能激发幼儿的

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兴趣，鼓励并引导幼儿直视问题，让幼儿亲自参与问题的解决、收获成功的喜悦。所以教师应该把幼儿看作是与自己平等的个体，在适当的时间段使用适当的语言与幼儿交流，让幼儿获得新的经验。

调试过程

多次游戏后，孩子们的创意丰富了不少，建构也慢慢都立体起来。孩子们在探究纸杯建构的活动中解决了叠高以及支撑点分布的问题，更让人惊喜的是借助玉米粒、卡纸等辅助材料，解决了纸杯叠高中的牢固性问题。针对幼儿自主游戏获得的成功经验，我组织幼儿观看视频，希望更多的孩子获得纸杯搭建的经验。我问：“今天小朋友们搭的都是什么呢？”“我的是跨海大桥。”“我的是可以不让车子淋雨的廊桥。”大家七嘴八舌地说着自己的作品。这时哲哲分享：“我们的是两层式立交桥，里面还有玉米粒呢。”我又问：“玉米粒是做什么用的呢？”“他能让我们的桥更加牢固，而且上坡和下坡的纸杯不会掉下来呢。这是我们的发现。”哲哲很自豪地说着。是啊，通过交流讨论，孩子们分享了自己的创作和获得的知识，大家收获满满。为了拓展幼儿的思路，丰富幼儿的经验，我在活动室里张贴了许多大桥、建筑物的图片，又投放了许多大小、色彩不一的纸杯，希望孩子们在下次的纸杯活动获得更多的体验。

第二阶段：纸杯变奏，玩出新意 活动场景一：变奏曲1----跨跳迷宫

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游戏次数的增多，幼儿在花花纸杯中创造出的作品越来越丰富！

“跨海大桥”连接了各个纸杯作品，俨然一个迷宫，孩子们开始玩了起来~~~

这次我发现孩子们领取的纸杯较上次增加了很多，许多孩子自选了卡纸等辅助材料。帆帆、骏骏合作搭建圆形城堡；哲哲、泫烨借用卡纸、玉米粒搭了一座三角形的高楼大厦。其他幼儿在建跨海大桥；果果还说要和哲哲的大厦连接起来。随着游戏次数的增多，孩子们的游戏经验在不断丰富。已经从个别、小组慢慢过度到了整体。他们还将主题活动经验都融入到了游戏中。看看，果果的跨海大桥已经连接好了，连起来就像一个迷宫一样。泫烨

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在一旁高兴地叫：“老师，你看我们连接起来了！”这时，发现泉泉在连接的地方跨来跨去、跳来跳去。她玩着觉得很有意思，又去邀请了她的好朋友瑞瑞一起来玩。自己在前面带着瑞瑞一起玩，一边提醒瑞瑞：“小心点，脚不要把杯子踢到了！”一边把不小心碰倒的纸杯还原归位。看到两位幼儿玩得不亦乐乎，璇璇、楠楠也加入进来了，他们一起尝试不碰到纸杯进行跨跳游戏，但稍微一不小心就容易失误，他们一次次地不断尝试着，一个纸杯都没碰到就显得无比兴奋。原来，纸杯除了单纯地叠高造城堡，还可以拿来玩障碍跨跳的游戏呢！

“幼儿情况分析：

在前一个阶段孩子发现纸杯可以用来平铺、叠高着玩，这个阶段孩子不仅用上了前阶段的玩法，还创造出了新的玩法，在城堡与城堡连接处进行障碍跨跳游戏。指南中指出，能跨跳过一定距离，跨跳过一定高度正是我们中班孩子需要掌握的技能，使其锻炼幼儿的平衡能力，动作的协调性以及灵敏性。

“教师情况分析：

在观察中发现孩子们把纸杯当迷宫跨跳进行游戏，教师并没有直接阻止幼儿的行为，而是以尊重幼儿的行为，尝试多角度、全方位地去理解幼儿对纸杯的体验。孩子玩得很开心，当然我也发现了一些小问题。在活动后，我将视频播放，与孩子们共同讨论：“看看你们的游戏情况吧！”刚开始，孩子们很严肃：“老师，他们在纸杯里乱跳。”泉泉不开心了：“没有，他们造的房子很小，我们出不去只能跳出去，然后我觉得它很像一个迷

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宫。”“那么你觉得好玩吗？”我问，“好玩！”泉泉开心地说：“我和瑞瑞一起在纸杯房子里走，我们没有破坏纸杯。”“房子太小了，他们都撞在一起了。”眼尖的孩子马上就叫了起来。“那么怎么样才不会撞起来呢？”我将问题抛给孩子们。这时哲哲举手对我说：“老师，我觉得可以把房子造大一点，可让多一点的小朋友进去玩，也可以当迷宫在那里跳。”“看来这是个好办法，看来下次要造得大一点的房子迷宫，让更多人一起来玩呢。”交流讨论后，孩子们又进一步对纸杯建构有了另一种理解：房子要造大，还可以玩迷宫游戏。

活动场景二：变奏曲2----纸杯城堡，生日派对

一群爱打扮的女孩子把纸杯当蛋糕，讨论着怎么过生日派对，还带上了生日帽呢！

区角活动热热闹闹地开始了，忽然一群女孩子的讨论声引起了我的注意。“纸杯、生日？”她们到底在用纸杯玩一个什么游戏呢？我很是好奇，于是我在一旁默默地观察着。

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只见阳阳和一群女孩子用叠高、平铺、斜放的方法造了一个属于她们自己的大城堡。她们分工明确:造城堡的墙壁、造城堡的大门、造城堡里的洗浴室，还有的在造厨房。很快功夫，一个纸杯城堡诞生了。这时孩子们开始讨论着今天是谁过生日。原来她们要在城堡里过欢乐的生日Party呢！看来在自己造的纸杯城堡过生日也是一件十分开心的事情呢。孩子们开始借助理发店里的材料为小寿星们梳妆打扮。埥埥很好奇怎么没有蛋糕，阳阳跟冬羽就说：“我们马上给你做东西吃。”阳阳借用了泡泡餐厅里的彩色碎纸片，放在彩色的纸杯中，一杯杯的雪糕就诞生了。然后泡泡餐厅里的饺子、鸡腿、腊肉、香肠以及各种水果都端上了生日宴会的桌面。看来这将会是一场盛大的生日宴会呢。

“谁是姐姐呀？”子瑜的提问激起了冬羽分配角色的欲望：“阳阳当妈妈，你跟我当姐姐！其他小朋友都是宝宝。宝宝可能需要奶粉。”说着阳阳和冬羽又蹦跶蹦跶地准备宝宝食品了。

“事件分析：

原本以为纸杯只能是孩子们在科学环境中搭建探索的材料，同时教师也应该引导孩子们更加深入地去感受搭建的各种造型以及色彩搭配的美观度。可是当我看到上面的情景时，我万万没有想到原来纸杯还可以成为孩子们角色游戏的情景小屋，在属于自己的纸杯小屋里，孩子们发挥着想象，有创意的游戏。难道说这样就会偏离纸杯原有的教育意义吗？看到阳阳用纸杯做出了一杯杯的雪糕，难道这不是孩子自主探索的创意与想象吗？幼教专家陈鹤琴先生也提出教育应调动和发挥儿童的主体性，放手让儿童自己

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动脑思考、动手去做，“凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做”，“凡是儿童自己能想的，应让他自己想”教育者要尊重幼儿的个性与自由，保护孩子的创造性。

活动场景三：变奏曲2----纸杯店铺，角色演绎

原本进行的生日派对，因为其他幼儿的好奇而进入了买卖角色游戏！ 大家忙得不可开交的时候，函函突然跑了过来：“蛋 糕，我要买一个蛋糕。”孩子们是要过生日宴会的，她们会不会拒绝函函的要求呢？只见埥埥想了想，有点不好意思地说：“还没做呢，先等一会儿啊，客人！”在厨房里做蛋糕的孩子回应着：“马上好！”函函客人就耐心地在城堡大门一旁等着。“给你品尝一杯牛奶吧！”冬羽端来一杯牛奶给等待的客人，这服务还真是周到啊！很快，阳阳把做好的蛋糕端给了客人，然后在客人耳边嘀咕了几句，貌似不用钱免费的，客人美滋滋地端走了蛋糕。

昊泽看到城堡这么热闹，也来到门口转悠着。埥埥出来招呼了：“你要什么？”“你们店里有什么东西可以吃？”“有很多东西可以吃啊。”他进店看了看，什么都没买就出来了。这时函函又来买冰激凌了，“要不要钱

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的呀？”昊泽又怕要钱一直在门口溜达。最后，终于忍不住诱惑，问：“你们这有烧烤吗？”“烧烤啊，有的！”。自从孩子们把这里当蛋糕店之后，来关顾的孩子越来越多，城堡门口都排起来长队。大家在门口讨论着到底要不要钱买东西？这时，昊泽拿来了一个雪花币（区域活动中的游戏钱币）给店里的人看，埥埥这下想到了商机，也明确了需要雪花币才能购买东西。客人们纷纷去钱包里拿来了雪花币来买东西。社会性的角色游戏正式开始了，城堡店铺的生意也越来越兴隆了……

“幼儿情况分析：

在前一个阶段孩子发现纸杯可以用来平铺、叠高，搭建城堡、大桥。这个阶段孩子又发现了纸杯还可以拿来玩角色游戏。花花纸杯不但激发了幼儿角色游戏的热情，也让自主纸杯游戏有了无限的可能。

“教师情况分析：

当我们观看视频，讨论今天城堡里的角色游戏的时候，孩子们兴致高涨，纷纷都说自己也要开一家店：冰淇淋店、药店、书店、糖果店、玩具店、花店等等。“那么你们知道这些店铺长什么样子吗？”有的说：“它是长方形的。”“它是圆形的。”“它是有阳台的。”大家你一句我一句说得十分起劲。最后我提议：“我们先收集这些建筑的样子，然后我提供更多的纸杯来帮助大家搭建好吗？”在这个阶段，我们更多地是将问题抛给幼儿，幼儿会寻找家长信息资源而获得不同店铺特征的知识，这对纸杯建构又是一个新的经验积累。

调试过程

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幼儿的纸杯搭建经验在潜移默化中不断积累，叠高的建筑物、平铺的道路等等都是孩子们喜欢搭建的作品，那么可以让更多人一起参与纸杯的搭建以及角色游戏活动。于是我们分工合作：幼儿收集店铺的结构信息，教师提供更多的纸杯。

第三阶段：扩大规模，合作建构，奏响花花纸杯交响乐

花花纸杯角色屋开张了

幼儿建构的各种角色屋，很快角色游戏就要开始啦！

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幼儿在花花纸杯角色屋里快乐的游戏着！

第二天，孩子们将收集的建筑图片都带了过来。我们一起讨论着各种建筑的外型特征，色彩搭配等。帆帆说：“我带的照片是一鸣奶吧，它是长方形的店面的。”骏骏又接着说：“我的是迪悦华尔兹蛋糕店，门口是半圆形弯过来的，傍边还有很多窗户与阳台呢。”“这是我家楼下温州大包的早餐店，窗户上有个小门，我妈妈都站在这里买馒头给我的。”孩子们高兴地交流着自己带来的图片。交流、讨论之后，为了不打断孩子们对搭建店面的兴趣。我马上追问大家:“可是我们可以把这些店铺开在哪里呢？”孩子们看了看教室，这时，哲哲叫了起来：“老师，我们把柜子移到墙壁吧。这样就有空位置让我们开店铺啦！”“好啊好啊。”孩子们不约而同的鼓掌。于是我们就开始合作搬桌椅了。

桌子搬好后，造店铺的工程也启动了。因为人手足，分工明确，同时还有店铺图片的辅助，孩子们很快就造好了自己的店铺更有孩子借助卡纸以及玉米粒加固了自己的店铺：浩浩与阳阳建了一个半圆形的书店；帆帆和骏

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骏造了有购物窗口的百货屋；冬羽、恋恋造了糕点房，还用椅子拦了起来，说这样就不容易让小朋友碰到了……造型各异的店铺摆满了活动室。接着很快大家又忙开了，有的去购买店里用的材料，有的去书店看书……于是热热闹闹的花花纸杯角色屋游戏就开始了！

“幼儿情况分析：

在之前游戏中，我观察到随着孩子们纸杯游戏的展开，他们慢慢都能解决纸杯叠高过程中遇到的一些问题，那么对于中班的幼儿纸杯游戏只能是搭了拆掉重新建，建了看了又拆掉吗。在纸杯自主游戏中我们不难发现，孩子们合理的将自己的纸杯搭建物注入了新的气息，将静止不动的纸杯建筑物变成角色游戏中不同场景的配置，孩子们获得店铺设计方面的思路也越来越广。其实除了纸杯搭建，纸杯的保护工作难度更高，所以经过多次的讨论在游戏时店铺有倒塌情况，我们该怎么办呢？，很多幼儿不忍心自己的纸杯到处乱丢，孩子们十分肯定觉得应先修理再游戏，更有孩子们还保证一定不会让店铺倒塌。

“教师情况分析：

每个阶段自主游戏的开展，教师的参与程度都因幼儿游戏情况的不同而改变。以观察为主，在这个阶段教师的引导从纸杯的结构方面转变为保护纸杯作品。

纸杯游戏活动反思

纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴趣依然很高。回顾幼儿与花花纸杯的亲密接触过程，擦出的火花以及解决火花的能力我们都是有目共睹的。

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那么孩子们之所以对纸杯搭建的热情不减，并能持续拼搭并融入自己的角色游戏，以下几个方面非常关键。

一、宽松、自主——激发游戏欲望，体验探究乐趣

此次纸杯游戏来源与一次教师投放材料的无意，结果引发了一系列自主行为，而教师在整个游戏环境中几乎不直接干预和介入幼儿的活动，给予幼儿充分的空间自由的发挥，让幼儿的自主游戏更加真实更加原生态。教师只是根据幼儿兴趣和需求及时观察幼儿游戏情况，根据游戏的发展投放数量相适应的主材料——纸杯，同时也跟随幼儿认知发展的脚步，增加玉米粒、彩色硬卡纸以及角色游戏开展需要的各种辅助材料。让幼儿在宽松、自主的游戏中更好地成长。

二、尊重、欣赏——学会创造性解决问题

我们的许多教师具有高度的责任心，但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。在纸杯搭建的自主游戏中，教师是隐身于幼儿背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。在整个过程中，教师重点做了几件事：

1、欣赏幼儿的游戏，仔细观察记录幼儿的游戏状况，及时发现亮点与问题。

2、在幼儿遇到需解决的问题时给予适当引导与支持。

3、尊重幼儿自主选择材料和游戏伙伴；自主游戏解决叠高问题；自主观察获得牢固性的知识技能……幼儿总是在一次次的自主游戏中激发创造性解决问题的能力。

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三、引导、提升——开拓思维，创新玩法

在幼儿的自主游戏中蕴藏着许多学习的机会，教师要有敏锐的教育意识，不能错过每一次让幼儿学习的机会。比如本次的案：在每次游戏结束后，组织幼儿观看游戏录像，欣赏创意作品及游戏方式，引导幼儿发现自主游戏中的亮点和问题，鼓励幼儿大胆创作，讨论解决问题的办法。无疑，这些做法既给予幼儿自主游戏的空间，又对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了幼儿游戏的发展。

回顾一路的观察与记录，让我们得到很多收获。幼儿园就像一个景观微缩的小社会，在这里让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，并在自主游戏中获得更多发展自己能力的机会。

如果你用一种赞美生命、享受生命和研究生命的方式生活，那么作为教师你将和儿童一起欣赏、享受和研究生命。