作文教学
创新作文评价方式 提升学生写作素养
陈志军
为更好地调动学生写作的积极性ꎬ从不同的视角给予他们不一样的评价反馈ꎬ我们要不断创新作文的评价方式与机制ꎮ在评价过程中ꎬ尤其要发挥学生的主体作用ꎬ学生通过互批互改ꎬ不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题ꎬ及时纠正失误ꎬ养成修改文章的习惯ꎻ形成自我检查、自我评定的良好学习策略ꎬ同时对他们的写作也进行了无声的规范和指导ꎮ
一、开展自我评价
作文的批改与评价过程是一次反思、鉴赏、修改作文的过程ꎮ作者参与其中ꎬ以读者与作者的双层身份反观自己的作文ꎬ学生变被动为主动ꎬ兴趣盎然地进行自我修正ꎮ当然ꎬ第一次上手修改评价ꎬ学生肯定相对生疏ꎬ不熟悉评价的流程ꎬ教师可以在学生修改评价自己的作文前ꎬ先做示范性批改ꎬ结合评价讲解修改作文的方法与路径ꎮ学生在写完作文后ꎬ首先修改自己的作文ꎬ看卷面是不是整洁ꎬ有没有错别字ꎬ有没有病句ꎬ标点符号有无错误ꎬ明确这是修改作文的最基本要求ꎮ学生经过训练之后ꎬ就基本掌握了修改作文的基本方法ꎮ
二、进行生生评价
学生互评是近两年来被广泛使用的教学方法ꎬ由教师评价学生们写出的作文ꎬ学生和教师彼此很可能无法理解ꎬ但让身为同龄人的同学来评价作文ꎬ首先就可能被同学们理解ꎬ而且学生之间存在天然的竞争关系ꎬ学生们的评价ꎬ且不论准确与否ꎬ单讲好坏就能激发彼此之间的好胜心ꎬ激励学生们在下次写作中投入更多精力ꎮ传统的教师评价ꎬ有着不少的弊病ꎬ语文教师的思想和风格不可能与所有的学生契合ꎮ一个教师若是只会通过他一人所认
可的标准ꎬ必然会扼杀部分或者大多数学生的个性与创新精神ꎮ
作为教师ꎬ看到了不合乎标准的作文ꎬ当然不能坐视不理ꎬ也不能严厉批评ꎬ有些严厉的话实在很难说出口ꎮ但学生之间彼此熟悉ꎬ少了很多顾忌ꎬ相对来说ꎬ来自同学的批评更容易被接受ꎮ学生互评ꎬ学生们一是提高了阅读量ꎻ二是了解了同龄人的写作水平ꎬ对自己的能力有更清楚的认识ꎻ三是与同学们互相交换作品ꎬ更能激发自己的写作欲望ꎻ四是在批改作品时ꎬ学生们会与教师换位思考ꎬ想象老师所处的情境ꎬ从各种意义上减轻了教师的教学负担ꎮ
三、开展师生协评
一般而言ꎬ教师都是独自审阅学生们的作文ꎬ而学生互评往往是两人互相审阅ꎬ学生们读到的同龄人作品从水平到风格都是不同的ꎮ长此以往ꎬ学生们的阅读与写作能力得到的提升也各不相同ꎬ上文提到打分ꎬ教师可以向全班分析各个方面得分最高的文章的优缺点ꎬ大家有了共同的参考目标ꎬ在共同学习的同时ꎬ也会产生竞争ꎮ
除此以外ꎬ新«语文课程标准»中也指出“要尊重学生的个体差异”ꎮ这对很多教师来讲都是深有体会ꎬ每个教师总会遇到几个作文怎么也写不好的学生ꎬ对于这些学生要活用方法ꎬ采取特殊的教学办法ꎮ对他们以鼓励为主ꎬ同时也不能特别关照ꎬ有所进步就提出表扬ꎬ让他们始终保持信心ꎬ作文评分不能特意评高ꎬ也不能绝口不提ꎬ批评和鼓励同时进行ꎬ才能行之有效地提高学生的写作素养ꎮ
四、采用多元评价
大多数教师给学生评价作文ꎬ都是采用评语加上打分的形式ꎮ在思想上日益先进ꎬ学生
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作文教学
激励评价在作文教学中的实施
田振华
作文评价是对作文指导的继续和深化ꎮ在新课程背景的作文教学中ꎬ我们必须站在“立人”和“立言”的高度ꎬ既要眼中有文ꎬ又要心中有人ꎬ把学生健康的言语、人格、态度、趣味置于第一位ꎬ呵护学生的作文兴趣ꎬ保护学生本真的言语表现方式和原发的言语热情ꎬ不能让评价摧毁学生的言语自信、个性和憧憬ꎬ以免对学生的表达和写作心灵造成阴影ꎮ
德国教育家第斯多惠在教师规则中指出:“教学艺术不在于传授的本领ꎬ而在于激励、唤醒和鼓舞ꎬ让学生在教师的期待和激励中获得信心和力量ꎬ情不自禁地投入到学习中去ꎮ”教育如此ꎬ作文教学亦如此ꎮ因此ꎬ作文教学重们思维更加开放现在这种经典的评价方式已有些不适用了ꎮ这种方法过于含糊ꎬ综合打分不能体现出文章具体的优缺点ꎬ教师评语往往也要求简短ꎬ只说哪里好或不好ꎮ学生们知其然不知其所以然ꎬ有时也不知道该如何改正ꎬ这样难以激励学生ꎬ更不能有效提升写作素养ꎬ所以对于作文评分标准ꎬ教师应当做出相应改变ꎮ
比如ꎬ从想象丰富、语句通顺、情节合理、词汇广泛、字迹工整等数个方面分别打分ꎬ然后按照比例结算整体得分ꎮ除了现有成绩ꎬ教师还应看到学生在长期写作中体现出的进步ꎬ有些学生可能从开学到期末都没有一篇文章被当上范文ꎬ有很多学生在一两周内就有了进步和提升ꎬ无论这种进步明显不明显ꎬ教师都应当及时发现ꎬ并对有所进步的同学提出表扬ꎮ而且对文章始终没有被选入范文的同学ꎬ要做好心理开导工作ꎬ有竞争的心理虽然是好事ꎬ但很容易就会变得骄傲或者沮丧ꎮ对于这
在激励与唤醒ꎮ本人在教学实践中尝试和探索了一些有益的做法ꎬ写出来和各位同行交流ꎮ
一、生生互动激励
传统的作文教学中ꎬ学生作文ꎬ教师改文ꎬ然后再由教师讲评ꎬ这样ꎬ作文教学的整个过程完全是以教师为主导ꎬ学生处于被动应付的状态ꎬ结果是教师劳动高消耗ꎬ学生学习低效率ꎮ在新课改教学过程中ꎬ笔者在作文评改方式上积极探索ꎬ组织学生自改互改作文ꎬ修改自己和同学的作文ꎬ这种做法可以激发学生的写作兴趣ꎬ使他们进一步领会写作要领ꎬ培养其分析问题、解决问题的能力ꎮ因为需要种情况ꎬ教师也应当给予开导和教育ꎬ不能听之任之ꎮ
五、固化成果评价
作文是写出来的ꎬ更是夸出来的ꎮ我们上作文评讲课不能上成“批斗大会”ꎬ要上成“表扬大会”ꎮ哪怕一个拟题、一个开头、一个结尾、一个片段描写都要进行表扬ꎻ发现学生亮点ꎬ及时进行捕捉、激励ꎬ并将优秀习作打印成册ꎬ在教室的专栏张贴ꎮ这样既增强了学生创作的信心ꎬ又提高了学生互相赶超的积极性ꎬ学生创作的欲望会更强烈ꎮ写作的成果一旦被固化ꎬ带来的激励作用是长期的ꎮ
上述作文批改与评价的方式在作文教学中是相辅相成的ꎬ不是孤立存在的ꎮ每一种评价方式都有其独特的不可取代的作用ꎬ达成不同的教学目标ꎬ不断创新作文的评价方法与模式ꎬ方可给予学生真正的整改、提升建议ꎬ最终激发学生的写作积极性ꎬ提升学生的写作能力与写作素养ꎮ
作者单位:湖北省仙桃市杨林尾镇第二初级中学(４３３０２１)
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