核心素养时代下
高中信息技术学科课堂教学的实践与探索
卢庆广
摘 要：新一轮课程改革开创了落实中国学生发展核心素养、建构学科核心素养的新时代。分析研究基于学科的课堂教学思想理念，从核心素养在高中信息技术学科中的培养内涵、学习方式的转变、德育精神的渗透以及学科核心素养的建构四个维度进行了实践与探索，为培养“互联网+教育”时代新型创新人才铺路搭桥。关键词：核心素养；课堂教学；学习方式；立德树人；学科核心素养
2016年9月13日上午，《中国学生发展核心素养》掌握基本技能的基础上，根据新的认知冲突在学生脑海研究成果发布会在北京师范大学举行；2018年初，《普中重新建构起新的基础知识与基本技能框架结构体系，通高中信息技术课程标准(2017年版)》颁布。新一轮课是课堂教学的首要任务。
程改革开启新征程，进入新时代。各地教育部门掀起了(2)在教育信息化2.0新时代，信息技术知识更新速认真学习、领悟学生发展核心素养及学科核心素养的热度飞快，只有培养了学生具有自主学习意识和学习力，潮。笔者对核心素养时代下的高中信息技术学科课堂教坚持科学发展的终生学习态度，学生才能够胜任终身发学进行横向分析、研究与比较以及纵向深层思考、实践展和社会发展需要的中国合格数字公民。
与探索，从核心素养的培养内涵、学习方式的转变、德(3)核心素养时代下的高中信息技术学科课堂教学育精神的渗透以及学科核心素养的建构四个维度与各位内容在素材选取时，要有意识地渗透德育精神，这是培学者进行商榷。
养新时代社会主义建设者和人的根基。
(4)在开启核心素养新时代，对于高中信息技术学
一、核心素养在高中信息技术学科课堂教学中的科核心素养而言，培养学生具有信息意识、计算思维、培养内涵数字化学习与创新、信息社会责任在新课程改革中具有《中国学生发展核心素养》研究成果提出“学生发重要意义。在核心素养中四个核心要素相互支撑、有机展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展统一、螺旋上升，共同培养全面发展的人。
和社会发展需要的必备品格和关键能力。”核心素养时代下的高中信息技术学科课堂教学构思设计必须紧紧围绕着如何培养学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据新课程改革内涵分析、研究，核心素养时代下的高中信息技术学科课堂教学必须培养学生发展四个核心要素(如图1所示)。
(1)根据著名发展心理学家皮亚杰提出的认知发展理论和建构主义学习理论可知，在学生具备基础知识与
图1 核心素养的培养内涵
作者简介：卢庆广，本科，一级教师。安徽省阜南县第一中学，236300
基金项目：安徽省教育信息技术研究2017年度立项课题《基于创设技术需求环境下课堂教学的研究》(编号：AH2017080)；安徽省教育信息技术研究2013年度立项课题《利用信息技术开展参与教学的模式与效果的研究》(编号：AH20138122)。
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51学科核心素养研究
基础知识和基本技能核心要素是培养学生掌握核心素养中文化基础的保障；学习态度核心要素是学生在核心素养时代下自主发展与社会参与的必备品格和关键能力；德育精神核心要素是核心素养时代下选取课堂教学素材内容，贯彻落实*总在全国教育大会上关于立德树人的讲话落地扎根的体现；学科核心素养的建构是高中信息技术学科课堂教学中培养学生各种综合能力的关键。总之，核心素养时代下的高中信息技术课堂教学重点培养发展学生核心素养的内涵是时代所趋。
二、核心素养时代下高中信息技术学科课堂教学中学习方式的转变新课程改革中提出基于学的课堂教学思想理念，根据德国心理学家艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线图可知，核心素养时代下高中信息技术学科课堂教学中要转变学生的学习方式。学生在课堂教学学习中的四种学习方式：听—看—做—创。
(1)“听”是传统课堂教学中最常见的传授基础知识与基本技能的被动学习方式。教师讲解、学生听讲，这种课堂教学模式在传授基础知识与基本技能的被动学习过程中通常见效很快。
(2)“看”和“做”是传统课堂教学中培养学生过程与方法、情感态度与价值观的最重要的学习方式。只有心中怀着素质教育的人类灵魂工程师会有意识地演示课堂教学实验操作步骤，引导学生观看后进行科学探究实验活动，提高课堂教学的效率，为学生终身发展和适应社会发展需要铺路搭桥，做好引路人。
(3)“创”是核心素养下的课堂教学模式中，提出基于生活现象问题，构思设计数字化作品以解决实际问题为核心进行自主创作。首先，走进生活、发现问题、分析问题。其次，结合数字化技术工具以及基础知识掌握水平和基本技能熟练程度深入思考、构思设计数字化作品，在自主创作数字化作品过程中，培养学生自主学习、深入分析研究需求新技术。最后，以创作《数字化作品》解决实际生活现象问题过程中，在学生脑海中主动建构基础知识与基础技能的认知冲突过程，体验高阶
522019年11月思维形成过程。
课堂教学中的四种学习方式，师生都有深刻体会。由于“听”是靠大脑临时记忆，应付升学考试见效快，所以题海战术屡禁不止，素质教育的道路漫长堪忧。在教育信息化2.0新时代，学生费尽心思学习的陈旧数字化基础知识与基本技能只短暂存储在大脑中，培养的学生实践能力有待提升。以“看”和“做”为主的学习方式，在传统课堂教学中能够体现“教师演示、学生观看、分组合作、探究实验”，是评委专家评价一节好课的标准。时代变迁，数字化技术知识更新换代
飞快，学生仅靠“听”“看”和“做”掌握陈旧基础知识与基本操作技能是胜任不了新时代社会发展需要的。
核心素养时代下的高中信息技术学科课堂教学改革被迫开启，核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。著名教育家顾明远教授提出：“教师是学生学习活动的设计者、指导者、帮助者和共同学习的伙伴。”核心素养时代下的高中信息技术学科课堂教学模式是教师成为构思设计、学生自主学习、创作数字化作品的指导者和帮助者，培养学生解决复杂、疑难现实生活现象问题的综合性关键能力。教师要构思设计基于学生现实生活中、学习中能够渗透、融合德育素材，创设数字化时代“数字土著”需求的新技术，要指导学生解决复杂、疑难问题的数字化创新项目，要培养学生自主学习意识和学习力。通过数字化作品项目的创作过程培养学生在“做中学、学中研、研中创”，自主建构创新思维学习过程。核心素养时代下的高中信息技术学科课堂教学模式是芬兰“现象教学”和STEAM项目教学的深度融合，实现创新的新型模式，为“互联网+教育”时代培养中国合格数字公民发挥建设性作用。
三、核心素养时代下高中信息技术学科课堂教学中德育精神的渗透2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，*总深刻阐述了新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人的重要性。立德树人是学科核
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心素养下课堂教学中深层思考的新话题，在2018年，笔者认真聆听多位优秀高中信息技术骨干教师的省市级示范课，课堂上，关于德育内涵以“口号”形式生硬融合在课堂教学结束时值得反思。一年来，深度分析研究德育精神核心要素与新时代和谐社会背景相结合，选取创作项目素材渗透德育思想内涵进行了深层思考，例如：在核心素养时代下的Photoshop课堂教学中，在学生脑海中建构“穿越”技术知识时，构思设计渗透德育思想教育内涵的数字化作品“给权力加把锁”的创作项目，在选取项目素材时紧扣反腐时代背景，在金黄色立体“权”字右偏旁部首“又”字中间“穿越”一把镶嵌具有公平象征意义“天平”的枷锁(如图2所示)。创新构思设计、渗透德育精神的“给权力加把锁” 数字化作品含义丰富，内涵深刻。映射了*总的一句话“把权力关进制度的笼子里”。提前警示高中生在人生的关键转折时期要“扣好人生的第一粒扣子”。引导青少年树立正确的人生观、价值观、理想观。
图2 作品“给权力加把锁”
四、核心素养时代下高中信息技术学科课堂教学中如何建构学科核心素养学科核心素养是信息化时代学科育人价值的集中体现，是学生通过高中信息技术学科自主学习，逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力的抓手。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个核心要素构成。引导学生在日常生活中、学习中留意观察数字化新技术，主动学
2019年11月习、掌握、解决身边信息化情境下复杂疑难问题的方，是数字化时代中国合格数字公民必备的信息意识。在学生脑海中建构计算思维素养时，核心素养时代下高中信息技术学科课堂教学中创作数字化作品具备分析复杂大数据问题、抽象剥离大数据信息、深度分析研究逻辑迭代关系与框架结构相互关系、建立数据结构模型、构思设计最优算法、科学创新解决复杂疑难问题、优化创作数字化作品功能的关键能力。启迪智慧、点燃创新思维火花，深层次思考、深度学习、相互协作学习、深度探究能力是数字化学习与创新的源泉。敢于担当起在信息社会现实日常生活、学习和将来工作中面对数字化环境下利用各种数字化技术方法解决新问题的信息社会责任。高中信息技术学科核心素养之间互相支持，相互渗透，共同促进学生信息素养的提升。
从核心素养时代下对高中信息技术学科课堂教学的实践与探索中发现，学科课堂教学在创作项目选取素材过程中要体现出德育教育价值和培养学科核心素养的要素，融合在学生自主建构基础知识与基本技能认知冲突自主学习过程中，在脑海中形成新的知识与技能框架结构体系。在创作数字化项目作品解决现实信息化情境下复杂疑难问题的过程中，培养学生在核心素养时代下具有自主学习意识、能够胜任数字化时代学习的学习力，为培养“互联网+教育”时代新型创新人才铺路搭桥。参考文献[1] 魏宁.芬兰“现象教学”管窥[J].中国信息技术教
育,2019(1):17.
[2] 任友群.为教育信息化2.0打call[J].半月
谈,2017(24):62-63.
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